金旭球 黎建華

（1.臺州學(xué)院 教育學(xué)院，浙江 臺州 318000;2.臺州學(xué)院 電子信息工程學(xué)院, 浙江 臺州 318000）

伴隨現(xiàn)代科技發(fā)展，全球進(jìn)入第4 次工業(yè)革命時期，信息化技術(shù)與現(xiàn)代科技促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)、移動應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)快速發(fā)展。更多的節(jié)點、更快的計算、更智能的生活，使人們不知不覺進(jìn)入移動互聯(lián)時代。移動互聯(lián)的本質(zhì)是信息的互聯(lián)，傳統(tǒng)行業(yè)深度融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依托互聯(lián)網(wǎng)和移動網(wǎng)絡(luò)平臺，形成新的發(fā)展模式和生態(tài)。 “互聯(lián)”文化尤其影響擁有自主學(xué)習(xí)能力的新時代大學(xué)生，使其在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中自由翱翔，同時促進(jìn)高校教師成為迎潮流而上的終身學(xué)習(xí)者。以“互聯(lián)”為代表的新文化，同時徹底改變?nèi)藗兊墓ぷ骱蜕罘绞?，改變了教師與學(xué)生合作的方式。高校師生協(xié)同共進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體，成為移動互聯(lián)時代的一種新型教學(xué)文化。

一、高校師生學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵與教學(xué)文化意蘊(yùn)

“共同體”是一種重要的社會組織形式，指為某一“共同目的”而組織的“聯(lián)合體”， 德國學(xué)者滕尼斯最早提出共同體的概念，從社會學(xué)角度強(qiáng)調(diào)了共同體內(nèi)人與人之間的同質(zhì)性、 歸宿感和認(rèn)同感。[1-2]“學(xué)習(xí)共同體”的概念在“共同體”的基礎(chǔ)上，受到了學(xué)習(xí)型組織理論的影響，于1995 年在博耶的《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》報告中被首次提出。學(xué)習(xí)共同體指以共同愿景指引，朝著共同目標(biāo)一起學(xué)習(xí)、共同分享學(xué)習(xí)興趣、共同參與的理想圖景的學(xué)習(xí)型組織。[3-4]從教育管理學(xué)視角，學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同組成的，以促進(jìn)成員全面成長為目的，以完成共同的學(xué)習(xí)項目或任務(wù)為載體，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)組織。教師作為共同體建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者，除了制定詳細(xì)的計劃，設(shè)計項目或任務(wù)，承擔(dān)對學(xué)生的指導(dǎo)工作外，同時也可以作為共同體的普通成員，融入學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)活動中不斷提升自己。學(xué)生既可以是普通學(xué)習(xí)者成員，也可以是學(xué)習(xí)共同體的管理者、團(tuán)隊的協(xié)調(diào)者。建設(shè)高校師生學(xué)習(xí)共同體，旨在讓師生在一個平等共進(jìn)的團(tuán)隊中協(xié)同學(xué)習(xí)。“共同體”與“學(xué)習(xí)共同體”均強(qiáng)調(diào)了共愿景、共投入的內(nèi)在精神，蘊(yùn)含著協(xié)作共進(jìn)的共同體文化。

文化是相對于政治、經(jīng)濟(jì)而言的人類全部精神活動及其活動產(chǎn)品。大學(xué)教學(xué)文化是關(guān)于大學(xué)教學(xué)“為何教、為何學(xué)”“教什么、怎么教”“學(xué)什么、怎么學(xué)”的思想觀念及其行為方式的文化凝結(jié)，是師生教學(xué)實踐賴以展開的前提、背景和氛圍。[5]大學(xué)生作為自主的學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)活動，大學(xué)教學(xué)文化是基于師生之間教學(xué)互動的文化，大學(xué)教學(xué)文化常隱性存在于大學(xué)教學(xué)活動中，作為一種精神力量形成特殊氛圍，凝結(jié)特定的氣質(zhì)。師生在同一個學(xué)習(xí)共同體中，協(xié)同完成一定的實踐項目或?qū)W習(xí)任務(wù)，共同體成員之間相互影響、相互幫助，形成互為促進(jìn)的人際聯(lián)系。學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度增加，師生的交互關(guān)系從一對一個班轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚Χ鄠€學(xué)習(xí)共同體，師生交流更為密切。在特定的學(xué)習(xí)共同體教學(xué)文化氛圍中，成員間的知識面、能力結(jié)構(gòu)、思維方式、氣質(zhì)、性格、素養(yǎng)等優(yōu)勢互補(bǔ)。

二、移動互聯(lián)時代高校師生共同體教學(xué)文化的凝結(jié)基礎(chǔ)

（一）資源共享的聯(lián)通主義文化氛圍

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是知識內(nèi)化的過程，還是信息源和知識點連接的過程。[6]學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)對信息的獲取、加工和生成。知道新知識在哪里獲取和怎么獲取，以及區(qū)分重要信息與非重要信息是非常重要的能力，甚至比學(xué)習(xí)知識本身更為關(guān)鍵?；ヂ?lián)泛在的信息，每一位學(xué)習(xí)者不斷地從信息的海洋中獲取信息，同時自己也是提供信息的節(jié)點，即每個人既是信息使用者也是信息創(chuàng)造者。從幼兒到大學(xué)生，以及其他成年人，大部分人的學(xué)習(xí)方式或多或少受這種新型信息傳遞和生成途徑的影響。

在當(dāng)前所處的移動互聯(lián)信息環(huán)境下，一方面，學(xué)習(xí)者能自主地從信息的海洋獲取知識，選擇和辨別信息的能力非常重要。另一方面，國家、大學(xué)、社會機(jī)構(gòu)均提供系統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)在線或移動App 課程供學(xué)習(xí)。最典型的代表是MOOC（大規(guī)模開放在線課程），從2012 年左右美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提供系統(tǒng)的免費在線課程，越來越多的大學(xué)加入慕課。近幾年在線課程的形式更豐富，各高校推出自己的SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）。國家、省、市、校等不同層面的教育組織，設(shè)計和開發(fā)了大量在線精品課程。師生共處于這樣的資源共享的環(huán)境中，總體上形成了當(dāng)前資源共享的聯(lián)通主義文化氛圍，這為高校共同體教學(xué)文化提供了發(fā)展基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)是一定文化精神支持下的社會活動

余秋雨先生在《秋雨翰墨》里指出文化是一種養(yǎng)成習(xí)慣的精神價值和生活方式，它最終成果是集體人格。這種精神價值體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動中為師生共有的學(xué)習(xí)觀，一種支持學(xué)習(xí)開展并持續(xù)的力量。薛二勇等[7]認(rèn)為教育活動的目的分為促進(jìn)知識目的(真)、道德目的(善)、審美目的(美)的發(fā)展的精神目的，和促進(jìn)人的全面自由的發(fā)展的終極目的。教學(xué)作為一種特殊的交往形式，其目的便是認(rèn)識與發(fā)展，盡可能在最短的時間內(nèi)以最快的效率傳授最多的知識，并發(fā)展學(xué)生各方面的能力，這是在一般的交往活動中所達(dá)不到的目的。學(xué)習(xí)是一種交往，是一種特定的社會活動。學(xué)習(xí)的形式，可以是學(xué)習(xí)者作為個體開展自主研究和反思的行為，也可以是與教師協(xié)作的方式，也可以是生生協(xié)作的行為，還可以是與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)跨越時空的書籍中人物交往的學(xué)習(xí)行為。特定的學(xué)習(xí)文化支持下，學(xué)習(xí)者在“交往”中逐漸形成自己的學(xué)習(xí)觀。

學(xué)習(xí)共同體是師生協(xié)同參與的活動，體現(xiàn)了自主參與社會活動的特性。家庭、學(xué)校、社會都可能是學(xué)習(xí)場所，而學(xué)校因為有明確的教育教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)，完整可行的教學(xué)設(shè)計，能有效開展各項教學(xué)活動，大學(xué)校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)活動最主要的場所，也是學(xué)習(xí)效率最高的場所。聯(lián)合國教科文組織2015 年的研究報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》指出了“學(xué)習(xí)可以理解為獲得信息、認(rèn)知、技能、價值觀和態(tài)度”。學(xué)習(xí)不僅僅是獲取信息，對事物的認(rèn)知需要時間和過程，還常需要特定的活動。技能學(xué)習(xí)往往需要在特定條件下進(jìn)行實驗，并及時糾錯、反復(fù)操練。價值觀和態(tài)度需要在特定情景中體驗、發(fā)現(xiàn)、感悟。學(xué)校是微型的社會，在學(xué)校的時空中，學(xué)習(xí)者共享學(xué)習(xí)環(huán)境，共同努力，同伴學(xué)習(xí)提升溝通能力，促進(jìn)信息的快速掌握，促進(jìn)合作精神的培育。學(xué)習(xí)過程不僅是知識傳播，更是一種一定文化精神支持下的社會活動。

（三）師生平等協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體精神

新時代下，雖然大部分大學(xué)生走向社會前有其未完全成熟的一面，但與教師同處移動互聯(lián)的信息化環(huán)境中，已獨立成人，不再是簡單的學(xué)習(xí)者，從學(xué)習(xí)形式上而言，大學(xué)生比起中小學(xué)生和其他成年人，更擅長運用移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)獲取信息，其對信息的獲取能力相對更強(qiáng)，學(xué)習(xí)速度也更快。此外，大學(xué)生更是知識的探索者和創(chuàng)造者，項目的設(shè)計者和實踐者。伴隨教育環(huán)境的改變，教師的教育理念在顯性或隱性地改變，教師角色也在改變，大學(xué)教師也不再是高高在上的知識權(quán)威。面對當(dāng)今學(xué)生線上線下泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，教師用心組織好學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生從海量的信息中獲得自身發(fā)展所需要的知識，通過實踐和實驗形成專業(yè)技能和解決實際問題的綜合能力。教師從“傳道授業(yè)解惑”者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的設(shè)計者、學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者及與學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)同伴。

教師自身也是終身學(xué)習(xí)者，佐藤學(xué)[8]認(rèn)為很會教的老師已落伍，21 世紀(jì)的教師是“學(xué)”的專家。高校教師需要不斷學(xué)習(xí)新知識與技能，以適應(yīng)時代革新和新一代大學(xué)生的發(fā)展。年輕一代的大學(xué)生對新事物更加敏感。而教師以其豐厚的學(xué)識和人生閱歷積淀，明確的學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生們成長。高校教師在教學(xué)上保持活力，大學(xué)生專業(yè)上快速成長，師生合作方式由傳統(tǒng)“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐l(fā)展是必然趨勢。教學(xué)過程是師生一次合作的旅程，師生平等協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體精神，促進(jìn)高校深度教學(xué)的開展，賦能學(xué)生成才。

三、高校師生共同體教學(xué)文化培育

教學(xué)文化是教學(xué)活動的精神，特定的教學(xué)文化是在特定的教學(xué)活動中形成的氣質(zhì)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的精神和力量。教師和學(xué)生是促進(jìn)教學(xué)文化發(fā)展的主體，教學(xué)活動是教學(xué)文化的載體。移動互聯(lián)時代，在新時代的信息環(huán)境中，把握時代發(fā)展契機(jī)，營建高校師生共同體式教學(xué)文化，是師生共同發(fā)展之道。高校師生共同體教學(xué)文化形成的目標(biāo)為教學(xué)文化觀的形成，共同體教學(xué)文化的表現(xiàn)形式為教學(xué)文化活動，而教學(xué)文化活動和行為鞏固教學(xué)文化的發(fā)展，培育共同體教學(xué)文化需要一定的策略和方法促進(jìn)其發(fā)展，此外還需要特定的教學(xué)文化制度作為保障。

（一）組建學(xué)習(xí)型組織，營建共同體學(xué)習(xí)氛圍

成為更優(yōu)秀的專業(yè)人和社會文化人是師生共有的愿景，實際上無論教師是否有意識去組織學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體可能一直隱性或顯性地存在著。以教學(xué)文化為內(nèi)在精神建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，有意識地組織與建設(shè)師生學(xué)習(xí)共同體使其顯性化存在，營造共同體式教學(xué)文化氛圍，更利于激發(fā)師生內(nèi)在動力，實現(xiàn)共同愿景，并從教學(xué)文化觀念上激活其共同意識，指引其發(fā)展。

學(xué)習(xí)共同體的表現(xiàn)形式一般為學(xué)習(xí)小組或項目團(tuán)隊，通過共同的興趣和愿景組織在一起。理想的學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成緊密關(guān)系的團(tuán)隊，強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的土壤為學(xué)習(xí)型組織。以學(xué)習(xí)共同體思想為內(nèi)涵，以課程或興趣方向作為紐帶建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。課程尤其是工科類應(yīng)用型課程，常需要學(xué)生基于復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)項目作為專業(yè)能力培養(yǎng)載體，開展共同體復(fù)雜學(xué)習(xí)，并協(xié)作完成任務(wù)或項目。從課內(nèi)課堂可以延伸到第二課堂，從課程可以延伸到學(xué)科競賽、橫向項目，發(fā)展學(xué)習(xí)型組織。以共同體思想為內(nèi)涵，融入學(xué)習(xí)共同體教學(xué)文化，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性和能動性，按一定的密度進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊，則學(xué)習(xí)共同體內(nèi)會產(chǎn)生協(xié)作共進(jìn)、優(yōu)勢互補(bǔ)的能量，學(xué)習(xí)共同體間產(chǎn)生競爭力量，形成一種積極向上的“場效應(yīng)”，形成良好的學(xué)習(xí)共同體文化學(xué)習(xí)氛圍。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，組織共同體學(xué)習(xí)活動

教師是學(xué)習(xí)型組織的引領(lǐng)者，學(xué)習(xí)共同體的參與者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和行動的榜樣。共同體學(xué)習(xí)觀形成的切入點首先是教師主動改變自己的教師角色。教師是教學(xué)活動的引領(lǐng)者和設(shè)計者，新時代的高校教師對自身社會價值的認(rèn)識應(yīng)有新的視角，對自身作為教師的角色應(yīng)有新的理解。教師角色不能簡單地用“園丁”這樣的詞來簡單作比。學(xué)生不需要呵護(hù)植物一樣被照顧，教師也不再是春蠶或蠟炬，不需要“到死絲方盡”“成灰淚始干”，每一位教師更應(yīng)是一枚無數(shù)次點燃學(xué)生智慧的火石，一位助推學(xué)生成長的設(shè)計師。在享受每一節(jié)課的設(shè)計和踐行的過程中，在享受與學(xué)生共同成長的每一時刻，教師工作應(yīng)該是一份身心愉悅教學(xué)設(shè)計師的工作。從教師“教”的角度，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師僅言傳身教的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)習(xí)。從教師“學(xué)”的角度，教師應(yīng)該忘記自己傳統(tǒng)的師者身份，與她的學(xué)習(xí)共同體組員們協(xié)同學(xué)習(xí)，注目學(xué)生成長，同時也讓自己不斷得到成長。

教師角色的自我改變，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)觀的形成，促進(jìn)學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，主動探索、研究式學(xué)習(xí)。教師有意識地構(gòu)建平等互敬、共同進(jìn)步的師生關(guān)系，以終身學(xué)習(xí)者堅持學(xué)習(xí)，以協(xié)同學(xué)習(xí)者身份與學(xué)生合作，則學(xué)生的學(xué)習(xí)活力將被進(jìn)一步激活。學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)師者和專業(yè)前人，成為真正的與教師平等的知識的探索者。師生共同協(xié)作為學(xué)習(xí)團(tuán)隊，也使專家與新手的合作團(tuán)隊即學(xué)習(xí)共同體，成為一種可行的模式。從而建立平等互尊的交際模式和文化氛圍，有利于學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部交流和資源共享，開展共同體學(xué)習(xí)活動。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)共同體組織方法，促進(jìn)共同體教學(xué)文化發(fā)展

共同體教學(xué)文化的培育需要一定的策略和方法。學(xué)習(xí)共同體文化是一種內(nèi)在精神，其通過學(xué)習(xí)共同體的組建得以體現(xiàn)。學(xué)習(xí)共同體若沒有明確的共同體目標(biāo)，則無法持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展需要在共同愿景下，依托具體的任務(wù)或項目開展。課內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)、項目，課程之上的學(xué)科競賽項目，橫向的真實項目等，都是師生學(xué)習(xí)共同體式學(xué)習(xí)的載體。教師作為學(xué)習(xí)型組織的引領(lǐng)者，應(yīng)創(chuàng)造各種條件，設(shè)計創(chuàng)作或聯(lián)系構(gòu)建共同體學(xué)習(xí)項目。教學(xué)文化在教學(xué)活動中展現(xiàn)和積極完成共同體項目的過程，也正是學(xué)習(xí)共同體教學(xué)文化彰顯的過程。學(xué)習(xí)共同體式項目教學(xué)方法，設(shè)計原則為在共同愿景引領(lǐng)下，朝著共同目標(biāo)一起學(xué)習(xí)，在不同階段應(yīng)用不同策略與方法。以下分不同階段簡述常用學(xué)習(xí)共同體組織方法：

1.愿景目標(biāo)明確階段

在初期，教師作為引領(lǐng)者，首先應(yīng)該引導(dǎo)共同體成員明確愿景和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。愿景也是學(xué)習(xí)共同體成員共同的希望，教師可引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注業(yè)內(nèi)真實成功的典型案例，如在二維動畫課程教學(xué)中，教師可以通過展示國內(nèi)外知名二維動畫短片來建立朦朧的愿景，通過同齡大學(xué)生的優(yōu)秀作品尤其是自己本校學(xué)長學(xué)姐的作品建立較為明確的愿景，從而形成自己學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.項目方案制定階段

項目方案制定是共同體所有成員共同的事，由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體采用合理的方法來制定。每一位成員應(yīng)以主人翁姿態(tài)參與共同體活動為原則，方案的制定可以通過共同體組長或擅長項目設(shè)計的成員主導(dǎo)制定，全員修正通過；也可以通過頭腦風(fēng)暴方式產(chǎn)生不同方案，再以結(jié)構(gòu)化分析選擇最優(yōu)方案；或通過每位成員制定自己的方案，再進(jìn)行歸總優(yōu)化確定最佳方案。共同體學(xué)習(xí)方案是后續(xù)共同合作的基礎(chǔ)，同時也是全員認(rèn)同的共同行動協(xié)約。

3.共同體式完成項目階段

制定總方案后，繼而落實為行動腳本，共同體成員同心同力協(xié)同學(xué)習(xí)并完成項目方案的每一個步驟。知識技能的學(xué)習(xí)融合于項目的完成過程。教師作為引領(lǐng)者，應(yīng)注重以學(xué)生學(xué)習(xí)力提升為總目標(biāo)的落實情況，并在中間環(huán)節(jié)解決各種專業(yè)問題的能力培養(yǎng)，融入知識技能的學(xué)習(xí)和能力的培育與鞏固。針對整個學(xué)習(xí)型組織或特定的學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)設(shè)計合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和完成方式，并予以指導(dǎo)。如設(shè)計同任務(wù)同構(gòu)，即統(tǒng)一的任務(wù)以相同的模式完成，達(dá)到技能操練的目標(biāo)；所謂同任務(wù)異構(gòu)，是統(tǒng)一的任務(wù)由不同的學(xué)習(xí)者用不同的方式來完成，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對照共進(jìn)，方法與思路的拓寬；如同目標(biāo)異構(gòu)，即同一個目標(biāo)效果，用不同方法實現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者各自發(fā)揮設(shè)計能力，放飛思路；如同任務(wù)合作完成，針對大型任務(wù)，共同體成員按每人長處，優(yōu)勢互補(bǔ)、分工合作完成。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生在項目完成中充分體驗共同體學(xué)習(xí)文化，按部就班完成自己的主題項目。教與學(xué)無定法，內(nèi)在的共同體教學(xué)文化內(nèi)涵不變，通過設(shè)計各種合適的教學(xué)活動可幫助學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

（四）融入管理藝術(shù)，保障與促進(jìn)共同體教學(xué)文化

學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展可能會隨共同體內(nèi)部的矛盾或管理不善而停止，需要融入管理的藝術(shù)和激勵機(jī)制。對于學(xué)習(xí)型組織及學(xué)習(xí)共同體的管理，一方面，可制定面上的政策，實現(xiàn)制度化和規(guī)范化管理。利于師生在學(xué)習(xí)共同體中，如學(xué)院層面組織導(dǎo)師制，組織相關(guān)競賽指導(dǎo)和學(xué)生項目指導(dǎo)等工作方案和制度。另一方面，也可以完善團(tuán)隊內(nèi)部制度，如團(tuán)隊準(zhǔn)入準(zhǔn)出制度，團(tuán)員每周輪值等。制度化和規(guī)范化利于師生有章可循，形成一定的制度文化有利于學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。對學(xué)習(xí)共同體的激勵，對愿景實現(xiàn)程度及共同體成員作出的成效進(jìn)行形成性評價，以正向評價促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展，以診斷評價解決過程問題，在積極向上的學(xué)習(xí)文化中達(dá)成共同目標(biāo)。

在移動互聯(lián)時代，高校師生需要以有效的專業(yè)成長學(xué)習(xí)型組織為依托，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)泛在的信息，開展混合式線上線下的學(xué)習(xí)。還需要以學(xué)習(xí)共同體為載體，從課程的課堂活躍到第二課堂，開展深度學(xué)習(xí)。建設(shè)基于高校師生專業(yè)成長的學(xué)習(xí)共同體教學(xué)文化，融合了高校學(xué)生管理工作、教學(xué)管理和學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略，是培養(yǎng)新一代有專業(yè)實力和創(chuàng)新活力的大學(xué)生的可靠保障。