郭冉 楊金鑫 朱勝楠

摘 要：社會的快速發(fā)展對人才的培養(yǎng)提出新的要求，高等學校人才培養(yǎng)模式也在隨著社會發(fā)展需求不斷的進化升級，生涯規(guī)劃教育不僅是高校適于當前發(fā)展形勢下的一種應對手段，更是高校在人才培養(yǎng)模式上積極適應當前發(fā)展而做的強化和創(chuàng)新，也是踐行全面發(fā)展教育理念的具體呈現(xiàn)。本文在高校人才培養(yǎng)框架下探討大學生生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及大學生生涯規(guī)劃教育與人才培養(yǎng)的關聯(lián)性，從而提出提升大學生生涯規(guī)劃教育育人效果路徑。

關鍵詞：大學生;生涯規(guī)劃教育;人才培養(yǎng)

在經(jīng)濟全球化、高等教育國際化和數(shù)字化的推動下，高校人才培養(yǎng)模式也在逐步的更新變化，高校人才培養(yǎng)逐漸由“數(shù)量優(yōu)先”向“質量優(yōu)先”轉變，由大眾化發(fā)展向內涵式發(fā)展邁進。在全國教育大會中習近平總書記強調，新時代新形勢，改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設、促進人的全面發(fā)展和社會全面進步對教育和學習提出了新的更高的要求，要堅持把立德樹人作為根本任務，要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。因此，新時代社會的高速發(fā)展對高等學校人才培養(yǎng)提出更高的要求和期待，生涯規(guī)劃教育以學生為本，采用循序漸進啟發(fā)、引導、探索的模式實現(xiàn)長效育人功能，符合時代發(fā)展要求，是高校管理、育人的有力抓手。

一、 大學生生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀研究

縱觀職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展，由職業(yè)規(guī)劃轉變?yōu)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃這種名詞術語的嬗變，不只是語意上的更替，更凸顯出理論上的“范式變革”，蘊含著理論深度與應用廣度的發(fā)展。我國大學生生涯規(guī)劃教育主要適應國家的就業(yè)形勢和經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展的要求，但主要的理論模式主要還是深受國外特別是美國職業(yè)規(guī)劃理論和模式的影響。這些理論基礎放在中國特色社會主義大背景和經(jīng)濟需求下，或多或少會出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。隨著我國大學生生涯規(guī)劃教育研究的不斷深入和發(fā)展，大學生職業(yè)生涯不僅僅局限于就業(yè)指導而向能力提升和人才培養(yǎng)方向轉變，無疑這種轉變更加符合當前經(jīng)濟發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標，是大學生生涯規(guī)劃教育發(fā)展的良好趨勢。

整體來說大學生生涯規(guī)劃教育模式相對單一，大部分高校主要以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程為主，當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學內容單一，教學內容主要聚焦在概念講解、理論輸出、面試技巧等方面而忽略了生涯規(guī)劃教育的內在邏輯。課程內容與現(xiàn)實脫節(jié)，往往出現(xiàn)學生“上課聽起來熱鬧”，課后實施困難，課程僅僅停留在課堂上或書本里，與學生的日常生活存在脫節(jié)現(xiàn)象。因此，目前大學生生涯規(guī)劃教育更多的是理論概念輸出而沒有形成較高效率的人才能力培養(yǎng)轉化。

大學生生涯規(guī)劃教育的師資隊伍相對單一、不成熟，大部分高等學校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師主要來源于輔導員、就業(yè)老師等，師資隊伍在專業(yè)化、職業(yè)化的方向上相對薄弱，師資隊伍往往專業(yè)背景不足，理論學習有限，這也導致在進行生涯規(guī)劃教育過程中出現(xiàn)“依葫蘆畫瓢”的現(xiàn)象，教師一知半解，學生聽個熱鬧，最后導致大學生生涯規(guī)劃教育的育人效果不甚理想。

大學生對于生涯規(guī)劃教育仍然存在偏見和誤區(qū)。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃則是指大學生通過對過去成長經(jīng)歷、當前所具備的條件資源和未來可能實現(xiàn)路徑的主客觀條件等進行細致嚴謹?shù)淖晕姨剿骱吐殬I(yè)分析等，在全面綜合的分析基礎上，根據(jù)自身的性格特征、興趣愛好及職業(yè)性質，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，合理制定自己的職業(yè)生涯目標和規(guī)劃，進而為實現(xiàn)相應的目標針對不同的要素制訂相應的學習、工作計劃，以時間為軸線通過適時的行動來實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的一個緊密聯(lián)系、螺旋上升的過程[1]。當前在對大學生開展生涯規(guī)劃教育過程中往往出現(xiàn)大學生對于生涯規(guī)劃教育仍是抱著看熱鬧的態(tài)度，或者對于生涯規(guī)劃教育片面的認為是制定計劃目標，在進行自我探索和分析的過程中不能深入了解自己，質疑分析結果或出現(xiàn)理解偏差、行動滯后等問題，這些輸出和輸入上的不對等和偏差也再進一步的降低生涯規(guī)劃教育的實效性和教育意義。

二、 高校人才培養(yǎng)與生涯規(guī)劃教育關聯(lián)性研究

高等學校的核心任務是人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)這一終極目標由豐富的內容和方式有機構成，要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，高校就要“對癥下藥”，依據(jù)人才培養(yǎng)的目標要求，有目標性和全局性地選擇相應的教育內容和形式。[1]從根本上來說生涯規(guī)劃教育的產(chǎn)生和發(fā)展與高校人才培養(yǎng)的升級進化是密切相連的，隨著人才培養(yǎng)要求的不斷演化發(fā)展，新的教育理念催生新的教育內容和形式，大學生生涯規(guī)劃教育以促進大學生的自我探索、挖掘創(chuàng)造能力、樹立職業(yè)理想和價值追求為目的，是高校人才培養(yǎng)的一種方式，它需要在契合高校人才培養(yǎng)要求的基礎上融合并服務于高校人才培養(yǎng)全局。生涯規(guī)劃教育對人才的培養(yǎng)實際上是高校人才培養(yǎng)的具體化呈現(xiàn)，而培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是生涯規(guī)劃教育的內在要求和指向。

在適合中國特色社會主義發(fā)展需求的前提和高校人才培養(yǎng)框架下，確立獨具中國特色、符合中國國情的職業(yè)生涯規(guī)劃目標，梳理目前高校人才培養(yǎng)的主流趨勢，明確職業(yè)生涯規(guī)劃目標的切入點，增強職業(yè)生涯規(guī)劃的時代性和目標性。然后，在高校人才培養(yǎng)的框架下探索大學生職業(yè)生涯規(guī)劃目標的立足點，結合高校特色和發(fā)展目標搭建職業(yè)生涯規(guī)劃目標框架。繼而深入考察職業(yè)生涯規(guī)劃目標的科學性和可行性，深度優(yōu)化目標，最終確立一整套立足高校人才培養(yǎng)、契合時代發(fā)展要求的職業(yè)生涯規(guī)劃優(yōu)化途徑，才能進一步發(fā)揮生涯規(guī)劃教育的育人實效。

三、 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃優(yōu)化途徑研究

（一）以學生為本，做好職業(yè)生涯規(guī)劃前期調研。目前，高校生涯規(guī)劃教育普遍存在針對性較弱，普適性不強，更傾向于單向傳輸，而忽略學生主體特點的問題。加強職業(yè)生涯規(guī)劃前期調研工作，通過優(yōu)化調研路徑、提升信息渠道流暢性，搭建學生特點數(shù)據(jù)檔案，以期為生涯規(guī)劃教育開展提供更可靠、準確、全面數(shù)據(jù)支持，提高生涯規(guī)劃教育和學生的適配性。

（二）以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為基礎，構建生涯教育主要脈絡。目前，大部分職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設相對集中于一個學期或學年，內容設置以理論為主缺乏實踐探索。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個不斷變化的過程，具有一定的目標性、時間性、主動性等特點。因此，背離職業(yè)生涯規(guī)劃特點的課程教學模式教學效果并不理想。結合學生成長發(fā)展特點從規(guī)劃理念、教學目的、教學內容、教學步驟、教學方法和教學技術等方面優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃課程設置，充分利用主流課程教學搭建職業(yè)生涯規(guī)劃全程化主要脈絡，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程打造成學生喜聞樂見的課程，打造成對學生有意義的課程。

（三）以日常管理為切入點，提升職業(yè)生涯規(guī)劃全程化實效性。職業(yè)生涯規(guī)劃所專注的部分，不是陷于“無?！钡哪嗾?，而是要從“無常”之中，洞見“常”。輔導員作為學生管理的主要力量，所涉及學生事務管理宛如“無?！钡膩y麻，但將這些“無?！笔聞粘榻z剝繭，理出思路就是學生的成長軌跡和生涯動線。因此，從輔導員管理學生日常事務出發(fā)，量化可參照數(shù)據(jù)，制定動態(tài)的、契合學生獨特性的職業(yè)生涯規(guī)劃輔助機制，將職業(yè)生涯教育融入日常教育，在日常教育中充分發(fā)揮生涯規(guī)劃教育理念優(yōu)勢，借助日常管理進一步提升職業(yè)生涯規(guī)劃全程化進程。

（四）以第二課堂成績單為補充，促進職業(yè)生涯規(guī)劃全面性發(fā)展。相對自由選擇的課外活動是大學生活的重要組成部分，也從側面反映出學生的個性化特點。因此，提托第二課堂成績單了解學生對課外活動參與情況、投入情況等對探索學生的興趣、性格特點具有一定參考價值。一方面，在職業(yè)生涯規(guī)劃全程化建設中依托第二課堂成績單獲得關于學生一手資料，便于深入探索學生興趣、性格特點;另一方面，從職業(yè)生涯規(guī)劃角度給予第二課堂工作有效反饋和建議，可有效實現(xiàn)第二課堂與職業(yè)生涯規(guī)劃的有效聯(lián)動機制，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)化。

（五）資源整合構建職業(yè)生涯規(guī)劃數(shù)據(jù)庫平臺，實現(xiàn)長效跟蹤評估反饋機制。大數(shù)據(jù)時代的到來，為大學生生涯規(guī)劃教育提供了新的視野和角度，數(shù)據(jù)的分析更精準的定位學生需求、市場需求，為生涯規(guī)劃教育提供更準確的發(fā)展方向。因此，從整合有效資源入手，實現(xiàn)數(shù)據(jù)流的交互融合，搭建數(shù)據(jù)庫平臺，實現(xiàn)長效的跟蹤評估體系，以期獲得相關修正數(shù)據(jù)，便于職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的動態(tài)調整，進而進一步優(yōu)化職業(yè)生涯教育實效性。

以高校人才培養(yǎng)目標為框架，以促進學生全面發(fā)展為核心，以培育社會主義建設者和接班人為根本任務，搭建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃全程化體系。第一，有助于學校育人體系的進一步完善，促進學生全面發(fā)展。第二，以高校人才培養(yǎng)為出發(fā)點構建教育體系有利于促進高等教育高度契合社會發(fā)展需求。第三，對理論深入研究，有助于深化職業(yè)生涯規(guī)劃的內在機制和規(guī)律研究。第四，能夠豐富開展大學生生涯規(guī)劃教育的視野，為大學生生涯規(guī)劃教育的研究工作做出有指導性的理論價值。第五，有利于提升對職業(yè)生涯教育的認識與重視程度，從而推動我國大學生生涯規(guī)劃教育的發(fā)展進程。

[參考文獻]

[1]高校人才培養(yǎng)框架下的職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標——兼論高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設置;朱炎軍 李 爽; 教育發(fā)展研究 2012.13-14，1008-3855.2012.z1.016.

[2]大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及對策研究;吳鵬 趙曉紅;教育與職業(yè);1004-3985.2009.02.035.

（作者單位：濟南大學，山東 濟南 250000）