石芳芳 周伯溫 王永強

摘 要：以教師講授為主的高校教學模式不能很好的滿足培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才的社會時代需求，因此本文探討討論式教學模式在金融學課程中的適用性，分析目前金融學課程采取討論式教學模式面臨的阻礙，從而提出了金融學課程的討論式教學流程。

關鍵詞：討論式教學;金融學課程;自主學習

目前我國大學課堂普遍采用教師講授、學生聽取的滿堂灌、填鴨式教學模式，不利于調動學生的積極性和主動性，不符合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的時代要求。因此，在科教興國和人才強國的戰(zhàn)略發(fā)展背景下，高校作為培養(yǎng)“雙創(chuàng)人才”的重要載體，需要改革陳舊的教學模式，積極探索適應時代要求、符合學生個性化發(fā)展的新模式，而金融學作為經濟類專業(yè)的基礎性課程，更應該改革教學模式，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的經濟類專業(yè)人才。

一、討論式教學在金融學課程中的適用性

討論式教學是以教師啟發(fā)為主，以學生自主學習為中心的教學模式，在教學過程中，學生就教師給定的某一話題展開討論，師與生、生與生之間不斷進行溝通交流、相互學習，提高學生們學習的積極性和主動性，開拓學生思維。在討論式教學過程中，學生們不再被動接受教師灌輸給自己的理論知識和思想觀點，而是根據教師給定的話題，自行去查找相關的書籍、文獻等各種資料，從而形成自己的看法。在課堂上，每位同學積極參與其中，各抒己見，聽取他人發(fā)言并認真思考。學生們發(fā)言討論的過程就是獨立思考的過程，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高自主學習能力和語言表達能力，增強實際解決問題的能力。

金融學課程需要學生們能夠運用理解的基礎理論知識對當前或之前發(fā)生的經濟事件進行分析，從而發(fā)表自己的看法，而這種問題的分析主觀性因素較多，沒有固定答案，答案往往是多重性、發(fā)散性的。因此，在金融學課程中采用討論式教學模式，可以拓寬學生們的理論深度和知識廣度，提高專業(yè)理論知識的實際應用能力，符合高校啟發(fā)式、討論式、參與式人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，適應創(chuàng)新性時代要求。

二、討論式教學模式面臨的阻礙

1、教師的教學顧慮太多

在既定的人才培養(yǎng)方案和教學計劃下，教師缺乏對課程的自主掌控權。在討論式教學過程中，教師的講授時間壓縮，講授內容減少，主要是學生進行自主學習、交流，這樣就導致教師不能再有限的授課時限內完成課程大綱規(guī)定的教學內容，所以，在原有的考核體系下，很多教師不敢輕易嘗試創(chuàng)新型的教學模式。同時，討論式教學需要教師尋找有建設意義的討論話題，并對學生的發(fā)言進行引導與點評，這就要求教師具有很高的專業(yè)知識素養(yǎng)和問題分析能力，有些教師擔心自身能力不足，不能高效的駕馭課堂，為防止出現(xiàn)負性的教學效果，很多教師不敢采用討論式教學模式。

2、學生的思想觀念固化

目前的教育模式仍以應試教育為主，大多數(shù)學生在進入高校以前都是以被動接受為主，自主學習能力較差，缺乏問題意識，也習慣于尋找問題的標準答案，這對于發(fā)散性較強的金融課程也是很大的阻礙。有些學生習慣于教師主導的課堂教學模式，在討論環(huán)節(jié)，擔心自己分析不正確，被同學和老師嘲笑，從而不愿發(fā)言、不敢發(fā)言，也導致了討論式教學模式不能達到預期的課堂效果。

3、教學設施的局限性

討論式教學對教學人數(shù)和教室桌椅的擺布有很高的要求。討論式教學的班級人數(shù)不宜過多，否則會增大教學管理難度，然而目前高校擴招，學校受多種因素的影響，往往實行大班額合班授課，增加了討論式教學的難度。同時，討論式教學為了便于學生分組溝通交流，教室的桌椅應該采用圓桌式、馬蹄式或三角形的擺放，然而，高校大多采用階梯教室，適應課堂講授，不利于師生、生生溝通交流。即使有小班教室，師生需要在每堂課的課前、課后對桌椅自行擺放，浪費時間精力。

三、金融學課程的討論式教學流程

1、教師課前準備

首先，教師需要非常熟悉本課程所授內容以及學生應該理解掌握的理論知識，明確討論目的，確定討論方式，一般采用案例式討論或主題式論討，以此為依據進行討論題目的選擇。其次，選擇的題目一般應有針對性、啟發(fā)性、典型性、時效性四個特征。例如，金融學課程在分析經濟危機的影響時可選擇歐債危機、2008年美國次貸危機;在發(fā)生中美貿易戰(zhàn)、英國脫歐事件時，緊跟時事熱點，讓學生們討論分析這些事件的發(fā)生對我國經濟、世界經濟的影響。最后，在正式討論課程開始之前，引導學生查找相關信息，讓學生做好準備發(fā)言。

2、課堂討論環(huán)節(jié)

首先，教師需要制定相應的討論規(guī)則，讓學生們有秩序地進行討論發(fā)言，保證每位同學都有平等的發(fā)言機會，防止討論過程中出現(xiàn)秩序混亂、聲音太過喧鬧、無法傾聽他人發(fā)言的現(xiàn)象。其次，在正式開始討論前，教師不要對討論題目闡述太多，更不要發(fā)表個人主觀看法，以免影響學生對自己原本的觀點和看法產生質疑。最后，在討論過程中，教師要能把控全局，讓討論始終圍繞主題展開，如果學生們對某一問題過于糾結，甚至展開爭論，教師要能適度引導學生們回歸正題。

3、總結點評階段

由于學生們在討論式教學過程中各抒己見，會出現(xiàn)觀點分散現(xiàn)象，所以教師要對學生們的觀點進行概括性總結，對獨特的見解進行表揚，也要及時指出一些錯誤的、片面的觀點。同時，對討論過程中組織、管理、秩序性問題進行總結改進。

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（作者單位：天津商業(yè)大學寶德學院，天津 300384）