鐘江順 潘嫻

摘 要：新高考改革要求職業(yè)生涯教育課程教育下移至高中，文章對開課情況、志愿選擇、專業(yè)認同、自我認知、職業(yè)認知、自我發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容間存在的相關(guān)性強弱進行分析;并根據(jù)大學生實際對《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學改革提出明確要求，增強實踐課程實效，運用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行職業(yè)價值觀眾引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：高考改革;職業(yè)生涯;相關(guān)性;教學改革

一、背景

就業(yè)是最大的民生。黨的十九大報告指出，中國特色社會主義進入了新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為滿足人民日益增長的美好生活的需求和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。要滿足新時代大學生更高質(zhì)量和更充分就業(yè)的需求，高校職業(yè)生涯發(fā)展教育要激發(fā)學生就業(yè)需求的內(nèi)動力，提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，提升大學生應對復雜未來的就業(yè)能力。

“成功無訣竅，功夫在平時?！敝挥幸龑Т髮W生主動規(guī)劃好自己的未來，見在行動，才能在激烈競爭中脫穎而出。本研究重點對浙江省本、高職院校大學生進行了問卷調(diào)查且與部分任課教師的訪談，對當前大學生職業(yè)生涯教育課程的現(xiàn)狀及新問題進行深入分析，對現(xiàn)行教學模式和實踐載體進行創(chuàng)新性研究，以提高課程的有效性，增強大學生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)順利就業(yè)，達到促進和諧社會建設(shè)和為國家創(chuàng)造更多財富等具有一定的現(xiàn)實意義。

二、研究方法

（一）研究對象：對浙江省16所本科和5所高職院校5222名生源地來自全國31個省市自治區(qū)的1-2年級大學生進行問卷調(diào)查，其中有效問卷4808份，有效率為92.1%;男生1177人占有效問卷的24%，女生3631人占有效問卷的76%;畢業(yè)于重點高中的是1964人占有效問卷的41%，畢業(yè)于非重點高中的2844人占有效問卷的59%;生源地來自浙江的3550份占有效問卷的73.8%，其它生源地的1258份占有效問卷的26.2%。

（二）調(diào)查過程：在對國內(nèi)外職業(yè)發(fā)展指導的理論研究分析、高校學生與課程教師訪談和職業(yè)生涯教育課程研究文獻查閱的基礎(chǔ)上，跨校組合課題組成員，精心編制了《新時代大學生職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃調(diào)查問卷》，研究了問卷的信度和效度。問卷主要由職業(yè)生涯課程教育下移實效性、專業(yè)職業(yè)認知與未來規(guī)劃、擇業(yè)取向與職業(yè)價值觀等三方面內(nèi)容組成。整個調(diào)查充分運用大學生網(wǎng)絡(luò)化信息化應用范圍廣、能力高等特點，采用QQ問卷星的方式，由調(diào)查對象單獨填寫、網(wǎng)絡(luò)提交，對相關(guān)因素通過無序多分類logistic回歸分析其似然比檢驗貢獻的顯著性后，再用 SPSS對結(jié)果進行深層次的相關(guān)性顯著狀況分析。

三、結(jié)果分析

（一）高中生涯教育和志愿填報及專業(yè)認同的相關(guān)性

大學生的職業(yè)生涯受教育情況對高考志愿的填報決定主體、大學所學專業(yè)認可度之間存在的相關(guān)性強弱。課題組以是否開展過職業(yè)生涯教育課程為依據(jù)，對受教育和非受教育的兩類學生分別進行對志愿填報決定主體及大學專業(yè)認可度相關(guān)性研究。

1.高中開課情況與學生志愿填報決定主體的關(guān)系

表1顯著水平均小于0.05，說明開課情況對模型有顯著貢獻，有研究意義。

B系數(shù)是無序多分類 Logistic 回歸的關(guān)系系數(shù)，代表自變量與因變量之間的相關(guān)程度， Exp（B）=eB，代表優(yōu)勢比OR，用于衡量相對于基準變量，其他變量對因變量的影響程度。（表4、表7同）

由表2可知，職業(yè)生涯規(guī)劃開課情況對志愿填報專業(yè)選擇的主體卻有著顯著的影響。在綜合意見決定專業(yè)選擇的情況下，開過課的學生比沒有開課的學生更傾向于自己和綜合意見決定志愿填報專業(yè)。而參加過必修課的比參加過選修課的同學由自己和綜合意見決定志愿填報專業(yè)的概率更高，說明課程的差異影響著其未來專業(yè)選擇的自主性。

2.志愿填報決定主體與大學專業(yè)認可度的關(guān)系

表3似然比檢驗。顯著水平小于0.05，說明專業(yè)決定主體對模型有顯著的貢獻，有研究意義。

從表4可知，專業(yè)選擇決定的不同主體會與大學生對所學專業(yè)的不同認可度。自己決定或者綜合意見決定的，專業(yè)喜歡的可能性更高;進而得知，專業(yè)選擇決定的自主性越強，對所學專業(yè)的認可度更高。

（二）生涯教育與自我規(guī)劃、職業(yè)認知的相關(guān)性

1.職業(yè)生涯課程的認知與需求情況

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，超90%的被調(diào)查大學生認為職業(yè)生涯課程是重要和非常重要的;而他們獲取信息渠道的很分散，其中最大來源是學校開設(shè)的職業(yè)指導中心，占比38.9%;課程內(nèi)容上他們更需要實踐實戰(zhàn)知識，希望得到企業(yè)人力資源專家指導和到企業(yè)實習鍛煉的比例最高，分別為38.9%和38.2%。

由表5可知，大學生職業(yè)知識來源、對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性認知和培訓需求間存在顯著的相關(guān)性。大學生對職業(yè)知識的來源比較分散，認知水平不夠高，但能普遍認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性;他們能認識到自身實踐能力較弱，對企業(yè)人力專家進入課堂開展職業(yè)就業(yè)指導、求職技巧講解等實戰(zhàn)知識更期待，也希望得到更多的實踐實訓機會。

2.職業(yè)生涯教育和職業(yè)認知、職業(yè)要求間的相關(guān)性

調(diào)查顯示，34.8%的大學生認為找工作應該專業(yè)對口，51.5%的認為盡量專業(yè)對口但不強求;在對專業(yè)未來職業(yè)要求的了解程度方面，73.6%的大學生有簡單的認識和了解，僅有16.2%有較全面的認識和2.5%的有深刻認識，說明他們對職業(yè)的了解程度普遍較低;清楚自身優(yōu)劣勢的大學生占62.5%，不太清楚的占20.1%，自我認知水平有待加強;清楚自己未來三到五年的學習和工作計劃的大學生占41.4%，不太清楚的占43.2%，自我規(guī)劃需求不強。

在表6中，顯著水平均小于0.05，說明開課情況、專業(yè)對口認知、職業(yè)要求了解程度和自我認知情況對模型有顯著的貢獻，有研究意義。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，34.8%的大學生認為找工作應該專業(yè)對口，51.5%的大學生選擇找工作盡量專業(yè)對口但不強求;在對專業(yè)未來職業(yè)要求的了解程度方面，73.6%的大學生有簡單的認識和了解，僅有16.2%有較全面的認識和2.5%的有深刻認識，說明他們對職業(yè)的了解程度不夠高;清楚自身優(yōu)劣勢的大學生占62.5%，不太清楚的占20.1%，自我認知水平還要加強;清楚自己未來規(guī)劃的大學生占41.4%，不太清楚的占43.2%，自我規(guī)劃需求不強。

由表7可知，大學生中對未來職業(yè)有深刻認識的大學生比沒有認識或只有簡單認識的更清楚未來規(guī)劃，對自身優(yōu)、劣勢越清楚的越能更清楚未來規(guī)劃;尤其是畢業(yè)就業(yè)中愿意放棄專業(yè)的，更清楚的未來規(guī)劃。

（三）生涯教育與價值取向、行動決策的相關(guān)性

調(diào)查結(jié)果顯示，2000年左右出生的大學生畢業(yè)后選擇升學還是直接就業(yè)時區(qū)別不大，占比分別為40.9%、39.5%，選擇自主創(chuàng)業(yè)的同學遠少于選擇其他選項的同學;直接就業(yè)的單位選擇中，國有企業(yè)成了香餑餑，占比最大有34.8%;從學生對企業(yè)選人的角度看，個人能力是第一位的，89.9%的同學認同，專業(yè)、學歷和履歷依次。

由表8-9可知，畢業(yè)后繼續(xù)深造、找工作或創(chuàng)業(yè)的選擇主要與大學生是否認為企業(yè)更看重學歷和履歷有關(guān)，即認為企業(yè)看重學歷時選擇升學提升自身競爭力的可能性更大。大學生對企業(yè)選人因素的判斷（專業(yè)、學歷、個人能力和學校知名度等）與他們畢業(yè)后的選擇具有顯著的相關(guān)性。大學生選擇就業(yè)單位的條件（工作環(huán)境、公司業(yè)績前景、工資福利、興趣愛好和個人發(fā)展空間等）與就業(yè)單位類型選擇存有顯著的相關(guān)性。

對當前就業(yè)困難最主要原因的調(diào)查來看，43.4%的大學生認為是缺乏實際技巧和經(jīng)驗，28.3%認為就業(yè)人數(shù)太多，18.3%認為自身就業(yè)期望太高;同時在對自身未來就業(yè)最擔心問題的調(diào)查來看，41.5%認為就業(yè)壓力大，37.3%認為缺乏清晰職業(yè)規(guī)劃;在企業(yè)選人標準取向的調(diào)查來看， 89.9%的同學能清晰的認識更看重個人能力。福利待遇、工作環(huán)境成為了當代大學生個人選擇就業(yè)單位的優(yōu)先考慮條件，而公司業(yè)績前景、重視人才程度、興趣愛好和個人發(fā)展空間等方面的考慮權(quán)重相對偏低。

四、調(diào)查思考

（一）高度認同職業(yè)生涯教育下移的必要性

全面建立新高考制度，推進考試招生制度改革，作為我國新時代全面深化改革的重要內(nèi)容之一，相關(guān)省市地區(qū)已在2014年就開始了積極探索實踐，并逐步擴大，將于2020年建立。職業(yè)生涯教育課程的開設(shè)雖不及高考科目的重要，但其下移高中階段開設(shè)是新時代全面建立新高考制度的重要內(nèi)容之一，其事關(guān)新時代大學生高考志愿填報個人匹配的高度融合度和大學專業(yè)學習的可靠認可度，是提升大學生德智體美勞全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)，更為大學生美好大學生活的追求和未來夢想的實現(xiàn)打通了自我認知和職業(yè)認知的重要渠道。

（二）著力加強職業(yè)生涯教育開展的實效性

大學生職業(yè)生涯教育課程主要是讓大學生認識自己的性格特點、興趣、能力、職業(yè)價值觀和采取規(guī)劃行動及調(diào)整。大學生通過課程理論和工具對自己進行優(yōu)缺點分析，揚長避短、補足短板，提升工作勝任力，端正求職價值觀，做好符合個人特點、行之有效的職業(yè)規(guī)劃，付之行動，提升未來找到與自己匹配的就業(yè)崗位可能性，實現(xiàn)更充分更高質(zhì)量的就業(yè)為國家建設(shè)做貢獻。目前大學高校普遍采用“一刀切”的教學形式，一是缺乏貫穿大學生涯的整體設(shè)計;二是高校與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，不清楚企業(yè)需求什么樣的人才;三是就業(yè)指導課作為一種體驗式教學，還未被廣泛和熟練應用于課堂，很難應對新時達大學生的職業(yè)生涯教育特殊性。職業(yè)生涯教育理論指導容易被堵在我國的社會認知環(huán)境中，全盤西方原理追求個人成長成才，很難根植于中國的土地和中國傳統(tǒng)文化的磨礪心性、克服自我、服務(wù)大局的普世價值，對課程教學的實效性和應用效果都會產(chǎn)生較大的影響。

（三）切實推動學生職業(yè)價值觀教育的正向性

大學生正處于思想活躍、信息接觸的重要青春階段，正式是人生的“拔節(jié)孕穗期”。大學生職業(yè)生涯教育課程富含了大量的價值觀引導的內(nèi)容，將對他們的世界觀、人生觀、價值觀正在打底塑形具有很好的引導、栽培作用。大學生個人“理想的我”的規(guī)劃與社會、國家、民族的發(fā)展需同步，勇挑社會責任與擔當，把“小我”融進社會做好“大我”;要積極引導大學生對企業(yè)選人標準的認識與個人擇業(yè)標準的行動統(tǒng)一，以人為本，把個人主義融進集體主義的價值范疇，在職業(yè)選擇的過程中結(jié)合個人興趣和性格特點，并立足長遠，把眼前利益與長遠利益有效統(tǒng)一。

用什么理論，培養(yǎng)什么樣的人?！耙獙W外國學習科學的原理。學了這些原理，要用來研究中國的東西?！雹俾殬I(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展的絕大部分理論和測評工具都來源于西方的原理，傳遞了西方的個人主義、自由主義的普世價值觀，個人主義、功利主義的職業(yè)價值取向凸顯，從而需要實現(xiàn)職業(yè)生涯教育理論的 “西學中用”，實現(xiàn)中國化。從大學生職業(yè)生涯教育在做好職業(yè)價值觀教育的同時，做好全課程的社會主義核心價值觀引領(lǐng)，必將達到事半功倍的效果。

五、分析建議

（一）夯實課程下移實效，推進供需關(guān)系平衡

職業(yè)生涯發(fā)展教育課程下移是全國高考改革需要，是適應學生多元化發(fā)展的需要。重視素質(zhì)教育，注重高考考試課程教育，提升職業(yè)教育課程質(zhì)量，是當前職業(yè)生涯教育課程下移實效需面對的重要問題。

實現(xiàn)全國職業(yè)生涯課程下移高中全覆蓋，做好類似新課程的教學指導和政策、資金支持，加大師資隊伍建設(shè)，加強探索開課模式、課程組織和課程考核等創(chuàng)新模式;舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)活動，建立職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)協(xié)會等多途徑的供給，滿足高中生認識自我、認識社會真正實現(xiàn)課程教學目標的需求，適應新高考改革、適應大學學習生活和能否規(guī)劃未來發(fā)展;做好大學職業(yè)生涯教育課程的有效對接，加重大學課程的實踐調(diào)研課時，注重實踐體驗、感想體會，提升學生勞動實踐中獲取職業(yè)知識和感悟職業(yè)需求的能力。

（二）立足學生實際需求，加大課程教學改革

充分結(jié)合大學生身心發(fā)展規(guī)律和課程教學教育規(guī)律，設(shè)立大學職業(yè)生涯教育課程教學目標和教學任務(wù)。針對00后學生的教學新對象、社會發(fā)展的新時代和國際國內(nèi)情況的新形勢，特別是職業(yè)生涯規(guī)劃課程下移的不平衡不充分，學生需求的多樣化、差異化，急需構(gòu)建出一個覆蓋不同層次需求、實施途徑多樣化多路徑的多學科滲透、信息提供互聯(lián)網(wǎng)智慧化和服務(wù)內(nèi)容普遍性、方式個性化，面向全體學生的職業(yè)生涯教育需求服務(wù)體系。

著力提升大學職業(yè)生涯教育的實效性，根據(jù)德智體美勞全面發(fā)展教育理念，加強師資隊伍建設(shè)，改善教學內(nèi)容與學生需求關(guān)系，強化教學課堂改革。教育理念上，要全面樹立德智體美勞全面發(fā)展的理念，根據(jù)職業(yè)生涯教育的特點突出體驗式教育，加強勞動實踐調(diào)研體驗教育，讓學生在實踐調(diào)研和職業(yè)體驗中感悟職業(yè)的工作勝任力需求，尋找差距，促進教學知識的掌握。師資建設(shè)上，打破“就業(yè)指導人員是流水的兵”的現(xiàn)狀，穩(wěn)定和培養(yǎng)師資，注重專業(yè)化發(fā)展;鼓勵雙導師制，聘請人生閱歷和求職經(jīng)驗豐富的老師和行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀校友，擔任職業(yè)生涯教育教師，組建一支強大的專業(yè)性、社會性、操作性強的教學隊伍，利于促進校企合作性和校外實踐基地的搭建。教育過程上，建立面向一年級學生的生涯規(guī)劃基礎(chǔ)理論與實踐，二年級學生的優(yōu)秀校友求職、工作經(jīng)歷分享課程，三年級學生的企業(yè)人力資源總監(jiān)講企業(yè)需求和求職注意事項，四年級學生和研究生的個性化咨詢輔導，實現(xiàn)大學職業(yè)生涯教育教學模式全過程。教學內(nèi)容上，加大對新時代大學生職業(yè)生涯教育需求的調(diào)查研究，深化教學內(nèi)容改革，推動學生的參與性和體驗性，激發(fā)學生的主動性和能動性;探索西方職業(yè)教育理論適用中國人的思維模式和價值衡量來引導學生。課堂組織上，通過小班化、小組互動討論分享式進行基礎(chǔ)知識和理論的傳授;加學生的自我教育和互助教學，實現(xiàn)同齡人間傳授式的學習，助于知識的普及、掌握和鞏固。

積極構(gòu)建新時代高校職業(yè)生涯教育指導體系，根據(jù)新時代大學生職業(yè)發(fā)展供需要求，對有條件的高校要積極開展職業(yè)教育的分類分層指導體系，結(jié)合信息搜集、工作管理、組織活動、咨詢預約服務(wù)、聯(lián)系用人單位等建立一體化的指導中心;提供個性化教學和咨詢服務(wù)，著實解決學生深層次、個性化職業(yè)發(fā)展問題。

（三）注重職業(yè)價值引領(lǐng)，促進“小我與大我”的融合

青年價值觀是青年學生健康成長的人生按鈕“總開關(guān)”，學校教育要始終抓住“立德樹人”的根本，用社會主義核心價值觀教育引導大學生職業(yè)價值觀取向教育，促進青年健康成長和全面發(fā)展。引導學生加強價值評價中的職業(yè)自我認知，充分結(jié)合個人興趣、能力等條件來考慮工作選擇中的適合度;把個人價值的實現(xiàn)和個人利益的追求與國家社會發(fā)展利益結(jié)合起來，融合發(fā)展;要把個人未來專業(yè)知識發(fā)展和經(jīng)濟價值結(jié)合起來，不能功利化;把就業(yè)地域的選擇與國家經(jīng)濟發(fā)展需求結(jié)合起來，到祖國最需要的地方去。構(gòu)建理論培訓、生活關(guān)懷、話語引導“三位一體”的工作模式，結(jié)合職業(yè)生涯教育，把正確的世界觀、人生觀、價值觀與職業(yè)價值取向有機結(jié)合起來，適應時代、適應社會和適合自己的職業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來。

橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳?！耙蛲鈬鴮W習，學來創(chuàng)作中國的東西?！雹谠趶V泛應用西方的職業(yè)生涯發(fā)展教育理論和工具的同時，加大中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的嵌入，“應該是在中國的基礎(chǔ)上面，吸取外國的東西。應該交配起來，有機的結(jié)合?！?/p>

③高校應以培養(yǎng)青年德性自覺為切入點，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與國外職業(yè)生涯教育方法相融合，推進適應我國國情的職業(yè)生涯教育，充分運用青年學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感來引導職業(yè)價值觀，促進學生“小我”與“大我”的融合。

[注釋]

①《毛澤東文集》第七卷，人民出版社出版，2009年1月北京第10次印刷，第78頁.

②《毛澤東文集》第七卷，人民出版社出版，2009年1月北京第10次印刷，第82頁.

③《毛澤東文集》第七卷，人民出版社出版，2009年1月北京第10次印刷，第83頁.

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基金項目：本文系2016年杭州師范大學思政課題（XSZ201605大學生職業(yè)規(guī)劃大賽的發(fā)展與思考）、2018年浙江省高等教育改革課題（JG2018285“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教學模式改革與實踐研究”）和2016浙江省高等教育教學改革項目（KG20160389）

（作者單位：杭州師范大學，浙江 杭州 ?311121）