劉敏 湯錦聞

【摘? 要】? 隨著新課改的不斷推進，在小學英語教學中應用體驗式閱讀方式已經(jīng)成為了小學英語教師增強學生閱讀體驗、激發(fā)學生閱讀興趣的根本方式。眾所周知，小學英語教學內容難度較大，部分學生缺乏閱讀興趣，而應用體驗式閱讀方式能有效解決這個問題。據(jù)此，本文分析小學英語體驗式閱讀的有效操作模式，希望能為各位小學英語教師提供切實可行的教學方案。

【關鍵詞】? 小學英語;體驗式閱讀;應用策略

新課改背景下，小學英語教學中應用體驗式閱讀方式對優(yōu)化學生的學習思路和方法具有非常重要的作用。基于新課程理念要求，體驗式教學重在為學生營造和諧、愉快的教學氛圍，同時以互動方式的趣味性、引導性和生活化作為主體策略，也就是說，只有優(yōu)化教學氛圍和師生互動方式，才能引導學生自主創(chuàng)設良好的學習氛圍，增強英語學習體驗。下面，筆者將對此進行詳細的分析論證，文中涉及的教學實例請參照譯文版小學英語材料。

一、體驗式小學英語閱讀教學之教學理念

1.生活教育觀念，確保教學內容生活化

生活教育觀念重在“生活”兩個字，顧名思義就是以生活為課堂，把生活元素引入傳統(tǒng)課堂內容當中，實現(xiàn)教學內容的生活化。對學生來說，他們的經(jīng)驗認知大都來自于生活經(jīng)驗和常識，生活化教學內容可以讓他們在學習過程中始終依靠自己的經(jīng)驗理解知識并解決問題，不僅有趣，還能讓學生養(yǎng)成正確的學習習慣。

2.人本教育觀念，創(chuàng)設學習環(huán)境自由化

隨著新課改的不斷推進，人本教育觀念已經(jīng)成為了主流的教學觀念，而且會深刻影響繪本教學設計方案的可行性和操作過程。課堂教學過程中，教師需深入分析“人本”二字的真正內涵，認識到學生才是學習主體，自己應當是學生的引導者，教學活動中學會放手放權，多給學生探究學習的機會和空間，并為其營造快樂的學習氛圍，保證學生可以快樂學習和成長。

3.互動教育觀念，應用教學模式創(chuàng)新升級

互動教育觀念重在“互動”二字，顧名思義就是通過師生間的良性溝通和交流讓學生獲得學習幸福感和成就感。學生心思單純，教師看似一句簡單的話就會讓他們的心理產(chǎn)生很大變化。實際教學過程中，教師應當認識到自己作為學生的“引導者”，需要通過藝術化的語言表達方式給予其學習信心和勇氣。

二、體驗式小學英語閱讀教學之教學過程

1.創(chuàng)設良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍需要師生共同創(chuàng)設，所以作為英語教師，既要努力創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，又要引導學生融入閱讀氛圍。教師可以在教室里設置“閱讀角”，先為學生篩選一些適合他們的繪本讀物，比如讀書畫報、寓言童話等等，并將課外閱讀作為重要的英語課余作業(yè)內容之一，確保學生能在課余時間充分利用閱讀角。

比如在教學譯林版小學英語I can play basketball時，教師首先可以根據(jù)關鍵詞“basketball”制定英語課外作業(yè)——閱讀有關體育運動的課外書，并提前多放幾本體育運動類的英語讀物，引導學生從閱讀角中自主尋找閱讀素材。其次，教師可以發(fā)起“充實閱讀角”活動，根據(jù)本次的作業(yè)主題“basketball”讓每一名學生寫一篇英語作文，介紹自己喜歡的體育運動，并配上圖片，如此，學生就能在閱讀角中讀到他人的英語作文（實則是自制的繪本素材），通過相互學習、糾錯提升自主閱讀能力。

2.制定科學的教學引導過程

（1）啟發(fā)導入，培養(yǎng)思維廣闊性

啟發(fā)導入的過程即引導學生學習繪本內容的過程。這個過程中，教師要完成“啟發(fā)”和“導入”兩項任務。首先在啟發(fā)階段，要讓學生對繪本閱讀充滿興趣和好奇，這樣他們才能更好地學習和理解繪本知識，其次在“導入”階段，要讓整個導入過程順理成章、自然而然，保證學生的學習思維方式不會受阻卡殼，如此便能培養(yǎng)其思維廣闊性。

比如在教學譯林版小學英語Our new home時，教師首先要激發(fā)學生的繪本閱讀興趣，可利用多媒體設備展示繪本圖片，配合歡快的音樂和動畫視頻讓學生理解家庭生活的快樂幸福，貼合“home”關鍵字引入教學內容。其次是要導入Our new home，通過前面的鋪墊，教師組織交流活動，引導學生回想自己與爸爸媽媽的幸福點滴，借助繪本內容設置“Our happy home”學習主題，這樣就能很自然地引入教學內容。

（2）設置疑惑，培養(yǎng)思維深刻性

設置疑惑即提出學生感興趣、愿思考的問題。這類問題通常非常簡單、直接，要能夠結合學生的生活經(jīng)驗和常識。所以，教師在設置疑惑的時候必然要結合生活化教學模式，以豐富有趣的生活元素設置問題，繼而激發(fā)學生的好奇心和求知欲。只要學生肯學肯想，教師就能借助趣味化問題的引導培養(yǎng)學生的思維深刻性。

比如在教學譯林版小學英語I like dogs時，教師可以設置兩個遞進式問題，“Why do we like dogs？”“How should we take care of the dogs？”然后開展繪本教學，講述“小紅和二哈的幸福生活”，引導學生閱讀內容，找出小紅喜歡二哈的原因，比如“The dog is cute/obedient/friendly.”以及小紅照顧二哈的細節(jié)，比如“play with the dog”“take care of the dogs diet”，讓學生知道狗是人類最忠誠的朋友，我們應該愛護它們。

（3）發(fā)揮想象，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性

發(fā)揮想象的過程是教師調動學生想象力和創(chuàng)造力的過程。在這個過程中，教師利用豐富的英語繪本素材為學生營造多種多樣的閱讀情境，從而讓學生展開豐富的聯(lián)想，學生想得越多，原有的閱讀情境也就更加豐富、飽滿，繼而又能再引導學生產(chǎn)生聯(lián)想，從而形成良性循環(huán)，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造性。

比如在教學譯林版小學英語Wheres the bird？時，教師首先要根據(jù)關鍵詞“bird”設置閱讀情境，對小學生來說，色彩艷麗、情節(jié)簡單的繪本內容最容易吸引其注意力，所以教師可設置“Birds and their mother”繪本故事，創(chuàng)設“小鳥和媽媽在樹林里快樂生活”的閱讀情境，然后引導學生進入情境，想象小鳥和媽媽在做什么，繼而練習對話“Wheres the bird？”“Bird and mother are singing in the forest.”

綜上所述，應用體驗式閱讀方式是新課程理念思想指導下小學英語教學進行教學改革的重要措施。作為小學英語教師，應采取科學的教學理念和教學方式積極優(yōu)化教學氛圍，增強閱讀教學的趣味性、引導性和生活化，這樣才能讓學生在和諧、愉快的教學氛圍中愛上英語學習。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，隨著新課改的不斷推進，希望各位小學英語教師能繼續(xù)深入研究更多更好的體驗式閱讀教學方法。

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