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摘 要：本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開探究，分析探討此方面學(xué)生空間想象力培養(yǎng)的相關(guān)問題?？臻g想象力是數(shù)學(xué)幾何知識(shí)學(xué)習(xí)和理解的重要支撐，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。文章對(duì)此方面培養(yǎng)的難點(diǎn)作以簡(jiǎn)單分析，并圍繞生活化教學(xué)、動(dòng)手實(shí)踐以及信息技術(shù)等三個(gè)方面闡述具體的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 數(shù)學(xué)教學(xué) 空間想象力

數(shù)學(xué)是一門側(cè)重于思維能力的學(xué)科，隨著教改、課改的進(jìn)一步落實(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)受到高度重視。其中，空間想象力就是一種具體的數(shù)學(xué)思維，其需要學(xué)生由觀念到意識(shí)，再到思維，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生這一能力具有重要意義，對(duì)其日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要價(jià)值。

1 空間想象力培養(yǎng)的難點(diǎn)分析

小學(xué)階段的空間立體幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解需要足夠的空間想象力做支撐。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的這一能力難度較大，具體如下：第一，學(xué)生思維能力的局限。空間想象需要較強(qiáng)的抽象思維，而這真是這一階段的學(xué)生的薄弱點(diǎn);第二，教學(xué)方式的局限。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)空間幾何的學(xué)習(xí)多憑記憶，缺乏自己的理解;第三，教學(xué)內(nèi)容的局限。數(shù)學(xué)教學(xué)主要參考教材，而教材空間幾何的知識(shí)的呈現(xiàn)方式是靜態(tài)的，不利于此方面的教學(xué)。針對(duì)這一系列難點(diǎn)，教師要通過多樣化的教學(xué)來改變。

2 具體培養(yǎng)策略

2.1 借助生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系密切，數(shù)學(xué)中的空間圖形多在實(shí)際生活中能夠找到實(shí)例。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其在思維能力方面有所欠缺，尤其是空間想象相對(duì)抽象，而這正是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。教師可通過聯(lián)系生活中具體的事物來引導(dǎo)學(xué)生想象，在其腦海中建立空間觀念，從而實(shí)現(xiàn)空間想象力的培養(yǎng)[1]。對(duì)此，教師在數(shù)學(xué)的空間幾何的教學(xué)講解時(shí)，應(yīng)注意生活實(shí)例的導(dǎo)入，生活實(shí)例要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知與思維能力，確保學(xué)生對(duì)其相對(duì)熟悉，能夠達(dá)到助力的作用，切忌不可間接加大難度，引入學(xué)生認(rèn)知水平外的實(shí)例，增加學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。要通過學(xué)生熟悉、熟知的實(shí)物入手，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)和了解空間，在腦海中構(gòu)建一個(gè)完整的空間觀念。以《圓柱與圓錐》的學(xué)習(xí)為例，教材中也給出了相應(yīng)的生活實(shí)例，如，蠟燭、比薩斜塔、燈籠等等，這其中有的物體屬于生活常見品，而有的對(duì)于小學(xué)生則相對(duì)陌生。對(duì)此，教師可以教材給出的內(nèi)容為索引，進(jìn)一步引出學(xué)生生活中的常見圓柱與圓錐，最好是來自教室，學(xué)生可以實(shí)時(shí)觀察，如，燈管、鉛筆及鉛筆頭等等，借助學(xué)生削鉛筆來引導(dǎo)其了解圓柱與圓錐的關(guān)系，這種近在眼前的觀察時(shí)效性強(qiáng)，有利于學(xué)生想成空間觀念，意義重大。

2.2 強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)

小學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，教師在教學(xué)時(shí)多些實(shí)踐引導(dǎo)，充分借助學(xué)生的這一特性來幫助其熟悉、鞏固空間事物，達(dá)到空間想象力培養(yǎng)的目的。教材中給出了許多學(xué)生實(shí)踐操作的案例，教師應(yīng)將其落實(shí)于課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的引導(dǎo)和指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，讓其在實(shí)踐中進(jìn)一步了解、感知空間，體會(huì)三維立體圖形的特點(diǎn)，從而促進(jìn)其空間想象力的提升。況且，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力有利于課堂氛圍的營(yíng)造，能夠?yàn)檎n堂注入活力，為高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建提供契機(jī)。以《觀察物體（二）》為例，教材中給出了小強(qiáng)、小華觀察的圖例，分別從上面、正面、側(cè)面看一個(gè)天線，呈現(xiàn)不同的圖像。教材中給出的內(nèi)容需要學(xué)生去腦補(bǔ)、去想象，但很多學(xué)生由于空間觀念缺失，在此方面極其容易出錯(cuò)，對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生搭積木，選擇與教材中相同的正方體積木，搭建成不同的形狀，分別從前、上、左等三個(gè)角度去觀察，不斷變換，不斷觀察，通過自己動(dòng)手?jǐn)[一擺來在腦海中建立空間觀念，提升自身的空間想象力。教師在此期間要做好引導(dǎo)工作，糾正其錯(cuò)誤的實(shí)踐操作，培養(yǎng)其良好的實(shí)踐能力與習(xí)慣。

2.3 合理利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維

學(xué)生對(duì)于三維圖像的理解和學(xué)習(xí)困難的重要原因之一就是教材中以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)此部分內(nèi)容，這對(duì)于本身抽象思維較弱的小學(xué)生而言，去想象一個(gè)靜態(tài)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化的是相對(duì)艱難的，也是學(xué)生此部分學(xué)習(xí)的重要阻礙之一[2]。信息化技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)為動(dòng)態(tài)化授課提供了可能，教師可借助多媒體設(shè)備以三維動(dòng)畫的形式來呈現(xiàn)具體的三維幾何內(nèi)容，讓學(xué)生直觀地觀察其特點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生抽象思維的缺失。而且，還可以通過多媒體設(shè)備展現(xiàn)二維變?nèi)S的過程，在學(xué)生腦海中構(gòu)建空間三維觀念，有效提升其空間想象力。以上述談到的《觀察物體（二）》為例，教師可借助多媒體以三維動(dòng)畫的形式展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察，能夠達(dá)到與動(dòng)手實(shí)踐相同的效果。而且，三維動(dòng)畫的演示較為嚴(yán)謹(jǐn)，能夠有效避免學(xué)生觀察時(shí)的錯(cuò)誤習(xí)慣，誘發(fā)其不正確的觀念。在進(jìn)行動(dòng)畫演示的過程中，應(yīng)多些色彩艷麗的圖像，能夠給學(xué)生更強(qiáng)的視覺沖擊，有助于其課堂注意力的集中。再比如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，教師可借助先前學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形與正方形為導(dǎo)引，運(yùn)用三維動(dòng)畫的方式為學(xué)生直觀地展現(xiàn)二維變?nèi)S的過程，讓同學(xué)們體會(huì)“面動(dòng)成體”，達(dá)到培養(yǎng)其空間思維的目的。

3 結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生思維意識(shí)的萌發(fā)時(shí)期，是空間想象力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。教師可借助生活化教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，并強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)。同時(shí)，合理利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，通過觀念、意識(shí)、思維的形成達(dá)到培養(yǎng)其空間想象力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董文彬.小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].上海課程教學(xué)研究，2018（Z1）：71-79.

[2] 雷玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何利用3D打印技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的空間感[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（13）：91-92+94.