鄒志芳

[摘要]對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，識字量的多少會(huì)影響學(xué)生的閱讀范圍。為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以開展主題閱讀的識字教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師要重視識字教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變以往識字教學(xué)中單一的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生識字能力及識字水平的提高。教師在開展小學(xué)低年段語文主題閱讀教學(xué)中，應(yīng)該對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過創(chuàng)新多元的教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，豐富學(xué)生的識字量，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)水平。

[關(guān)鍵詞]識字；低年段；主題閱讀

識字是學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中必須掌握的基本技能之一，識字是學(xué)生說話、寫字、閱讀、寫作及學(xué)習(xí)、理解其他科目的基礎(chǔ)條件。因此，教師應(yīng)積極開展識字教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的識字基礎(chǔ)，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中更加順暢地前進(jìn)，提高小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性。教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)策略及教學(xué)措施，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為出發(fā)點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生在識字教學(xué)中不斷地自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)低年段語文主題閱讀識字教學(xué)中存在的問題及現(xiàn)狀分析

（一）語文主題閱讀識字教學(xué)中存在的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)體制及落后教學(xué)理念的影響，小學(xué)低年段語文主題閱讀識字教學(xué)存在著較為明顯的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)目標(biāo)及要求被忽略。大多數(shù)學(xué)生的拼音理解能力、拼寫能力較強(qiáng)，學(xué)生識字量在百位數(shù)左右。教師結(jié)合教材要求開展識字教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生字的掌握已經(jīng)超出了教材的教學(xué)內(nèi)容后，容易采用加快教學(xué)進(jìn)度的方式實(shí)施超前知識教學(xué)。這種教學(xué)方式，無形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)無法很好地理解與內(nèi)化知識，使得學(xué)生對識字教學(xué)產(chǎn)生抵觸的心理，不利于強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

2.教學(xué)方式單一且枯燥。小學(xué)低年段語文主題閱讀識字教學(xué)方式過于單一且枯燥，教師習(xí)慣采用以口頭講解為主的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，課后也只能通過抄寫漢字的方式進(jìn)行記憶，無法真正地識記和理解漢字，降低了學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效率，久而久之，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

3.學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力較低。小學(xué)生在閱讀寫作方面的能力存在較明顯的差距，通常情況下，學(xué)生能準(zhǔn)確地將漢字讀出來，但是，學(xué)生在默寫、拼寫時(shí)卻存在一定的困難。當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確地寫出生字時(shí)，教師傾向于采用反復(fù)指導(dǎo)、練習(xí)的方式來減少此類錯(cuò)誤的發(fā)生，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)過程中沒有很好地理解語言文字，只能通過硬性記憶的方式記憶文字。這種教學(xué)方式容易降低學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)寫錯(cuò)字的現(xiàn)象。

（二）語文主題閱讀識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師、家長和學(xué)生過于重視成績，使得教師的教學(xué)觀念較為落后。教師無法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)教育體制改革變化的要求，創(chuàng)新教學(xué)理念及教學(xué)模式，進(jìn)而無法發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，影響了語文識字課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，學(xué)生未能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，深入語文內(nèi)容，展開自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到他們的識字興趣和積極性。

二、小學(xué)低年段語文主題閱讀識字教學(xué)策略

（一）給予學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生對生字的初步理解

要想提高學(xué)生的識字學(xué)習(xí)有效性，教師應(yīng)尊重并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，按照新課程改革的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，給予學(xué)生充足的時(shí)間與獨(dú)立的空間進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生通過自主閱讀的方式結(jié)合上下文初步認(rèn)識、理解生字。在小學(xué)低年段語文主題閱讀識字教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在具體的教學(xué)語境中展開識字方面的學(xué)習(xí)，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的語感，促進(jìn)學(xué)生識字學(xué)習(xí)效率的提高。例如，教師在講解《哪座房子最漂亮》時(shí)，可以將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)小組以自主合作朗讀的形式展開學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在朗讀過程中將自己不認(rèn)識的生字標(biāo)記好，學(xué)生對不認(rèn)識的生字查閱字典。教師還可以組織小組成員，通過朗讀比賽的形式比一比哪個(gè)小組的朗讀最有感情、最流暢。在這一過程中，教師通過學(xué)生自主朗讀及查閱資料的形式強(qiáng)化學(xué)生對閱讀文本的個(gè)性化認(rèn)識與理解，提升學(xué)生自主認(rèn)識和掌握生字的能力，體現(xiàn)主題閱讀隨文識字的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對生字的初步認(rèn)識和理解，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

（二）采用多元化、創(chuàng)新的教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生識字興趣和有效性

漢字是通過形、聲、義等方式組成的，教師應(yīng)充分認(rèn)識到漢字這種獨(dú)特性，引導(dǎo)學(xué)生在讀、寫漢字的過程中先猜漢字的意思，隨后通過學(xué)習(xí)驗(yàn)證這些猜想。在小學(xué)低年段語文主題閱讀識字教學(xué)中，教師可以通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，觀察、分析學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的感興趣程度，選擇合適的教學(xué)策略，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。教師可以通過學(xué)生感興趣的漢字與故事相結(jié)合的方式，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對漢字趣味性學(xué)習(xí)的印象；教師也可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助多媒體展開漢字的拆分教學(xué)，通過拆分漢字的偏旁，進(jìn)行相同意義、相同讀音的偏旁生字教學(xué)，為學(xué)生生字學(xué)習(xí)帶來一定的樂趣與更多的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到舉一反三的效果；教師還可以通過介紹漢字的發(fā)展歷史等形式強(qiáng)化學(xué)生對漢字的認(rèn)識，讓學(xué)生深刻體會(huì)到中華傳統(tǒng)文化的魅力所在，強(qiáng)化小學(xué)低年段語文主題閱讀識字教學(xué)的有效性。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活展開實(shí)踐性識字教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生語言文字運(yùn)用能力

識字教學(xué)與生活實(shí)際之間有著緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入實(shí)踐性學(xué)習(xí)過程。在小學(xué)語文主題閱讀識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將生活事例引入課堂，或在實(shí)際生活中強(qiáng)調(diào)生字教學(xué)，通過生活經(jīng)歷加深學(xué)生對漢字的認(rèn)識與理解，讓學(xué)生深刻地理解、掌握生字在生活中的現(xiàn)實(shí)意義，促使學(xué)生在實(shí)際生活中遇到生字后能夠通曉單個(gè)漢字或簡單詞組代表的實(shí)際含義。例如，教師布置實(shí)踐任務(wù)：我們的家里有很多的電器，合格電器內(nèi)都包含說明書，要求學(xué)生閱讀家中某一電器的說明書，將其中的生字標(biāo)記出來，通過查閱字典、書籍及網(wǎng)絡(luò)等途徑認(rèn)識、理解生字，并在認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用生字展開豐富的讀寫練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。

教師應(yīng)針對小學(xué)語文主題閱讀識字教學(xué)中存在的問題，提出對應(yīng)的優(yōu)化教學(xué)策略，優(yōu)化小學(xué)語文主題閱讀識字教學(xué)模式，強(qiáng)化小學(xué)語文主題閱讀識字教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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