王海莉 王麗

校本課程開設的目的何在？崔允■教授曾進行過這樣簡單的表述：“促進學生個性成長，促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學校特色形成?！盵1]這樣的三層促進作用是建立在高質量的校本課程設計和開發(fā)基礎之上。在校本課程的開發(fā)設計中，首先要有教師群體的專業(yè)發(fā)展，才可能引導學生個性發(fā)展，二者長期良性互動發(fā)展最終才可能促進學校特色的形成。由此可見，基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)和設計的關鍵，是以此為契機有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)，并找到適合教師群體專業(yè)成長的、有效且持續(xù)的成長通道。

基于核心素養(yǎng)目標，教師進行校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀如何？怎樣才能在核心素養(yǎng)框架下校本課程的開發(fā)設計打造出教師群體的專業(yè)成長有效通道？本文以深圳市高級中學南校區(qū)校本課程開發(fā)實施現(xiàn)狀調查數(shù)據(jù)為基礎，結合高級中學部分教師開發(fā)的入選深圳市委托開發(fā)好課程的調研為例，進行具體探討。

一、核心素養(yǎng)體系下教師群體開發(fā)設計校本課程現(xiàn)狀分析

2018年至2019年，筆者對深圳市高級中學集團（南校區(qū)）165名一線教師進行了基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)和實施情況問卷調查及個案走訪調查研究，結合學校近三年來積累的學生評價反饋數(shù)據(jù)進行綜合分析。

上述數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)教師具備一定的理論知識基礎并參與了校本課程的開發(fā)，課程開發(fā)的主要方式為合作開發(fā)，但教師群體對自己是校本課程開發(fā)主體的認同度并不高，基于教師自我成長需求而參與課程開發(fā)的教師比例不高。具體見下頁表1。

調查從課程目標設定、課程內(nèi)容、是否有課程教材、課程評價方式等簡單維度初步分析已經(jīng)開發(fā)的校本課程質量，并結合課程實施后學校平臺收集到的學生對課程滿意度數(shù)據(jù)作為輔助數(shù)據(jù)進行分析。數(shù)據(jù)顯示，在開發(fā)課程時，多數(shù)教師進行課程開發(fā)時會以提升學生核心素養(yǎng)作為課程開發(fā)目標，超過一半的校本課程內(nèi)容源自國家課程內(nèi)容的延伸和拓展，多數(shù)校本課程有配套講義，學生對課程的喜愛程度接近70%，具體見表2?；诖耍J為校本課程整體質量尚可，但未達到整體優(yōu)秀的標準。

調研發(fā)現(xiàn)，在開發(fā)校本課程時，一線教師面臨著時間精力不夠、資源缺乏等問題。165名教師中，20～40歲年齡段的青年教師占比64.5%，參與課程開發(fā)的教師占比64%，但愿意進行主動開發(fā)的教師數(shù)據(jù)僅為30%，且集中在藝術、科技類學科;盡管多數(shù)校本課程配套了講義，但超過80%的校本課程沒有配套教師用書，這不利于課程的迭代式發(fā)展;課程評價是推動課程良性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，但因校本課程不納入國家的選拔性升學評價體系，所以不少教師忽視課程評價。具體見表3。

二、優(yōu)秀校本課程個案分析與啟示

以2016年深圳市好課程“我們身邊的化學物質，動手‘做化學”開發(fā)過程為例，進行深入分析。下圖為課程開發(fā)的過程。

校本課程從設計到成型，需要依靠上級教育部門、學校、教師三者之間的良性互動。案例中，教師個人興趣如同星星之火，備課組團隊介入開發(fā)則將星星之火轉化為燎原之火，深圳市好課程征集活動則是助燃的東風。

學校教學研究運作的最小技術單位是備課組，每一個備課組根據(jù)教學的需要，形成較穩(wěn)定的教研機制，若以此為基礎組建團隊進行校本課程開發(fā)，不會對教師造成過多的教學負擔。同時，上述案例課程涉及生物學科知識，因而由化學備課組教師和生物備課組教師進行聯(lián)合開發(fā)。借助校本課程開發(fā)，突破學科壁壘，能夠開闊教師的專業(yè)視野，促進教師的綜合素養(yǎng)發(fā)展。以備課組組團模式進行開發(fā)，還需要以鉆研型教師為引領，形成科研共同體，以此帶動基層備課團隊，以開發(fā)校本課程為抓手，讓教師實現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化。

三、結語

校本課程的開發(fā)，需要開放兼容的設計環(huán)境，需要開放的運作平臺，需要更多的資源介入，需要更多的教師組團參與，需要有先進的技術支持。

參考文獻：

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注：本文系深圳市教育科學規(guī)劃“十三五”課題“基于核心素養(yǎng)的中學校本課程開發(fā)模式研究”（課題編號：zdfz18059;課題主持人：王海莉）的研究成果。

本欄責任編輯 黃博彥