龍啟文

（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 宜春 336000）

0 引言

隨著新一代信息技術(shù)的快速推進(jìn)與廣泛應(yīng)用，正全面滲透到教育領(lǐng)域，教育步入了信息化2.0時代。當(dāng)前信息技術(shù)與高校教育教學(xué)的融合創(chuàng)新正深刻沖擊著教育教學(xué)理念、教學(xué)模式、教育環(huán)境等要素。創(chuàng)客教育作為信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的產(chǎn)物，因以學(xué)生動手實踐貫穿學(xué)習(xí)全過程，以注重學(xué)生個性發(fā)展為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作及創(chuàng)新創(chuàng)造能力為最終目標(biāo)，正逐漸引起廣泛的重視。我國教育部在2016年發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出“要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”[1]。為此，我國很多高校開設(shè)創(chuàng)客課程，創(chuàng)建創(chuàng)客空間，開展創(chuàng)客活動，進(jìn)行創(chuàng)客教育實踐，取得了一定的效果。然而，創(chuàng)客教育作為新興的教育理念，要深度融入日常教學(xué)，仍需要不斷探索和研究，基于此，本文通過分析創(chuàng)客教育的定義、特征，闡述創(chuàng)客教育的理論基礎(chǔ)，最后探討創(chuàng)客教育教學(xué)設(shè)計。

1 創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

1.1 創(chuàng)客教育的定義

創(chuàng)客教育是在創(chuàng)客人數(shù)達(dá)一定的規(guī)模、創(chuàng)客運動不斷深入的發(fā)展、創(chuàng)客文化日益繁榮的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，并滲透到教育領(lǐng)域而產(chǎn)生的教育理念。一般認(rèn)為，創(chuàng)客是指一群人，他們以自己的興趣、愛好為出發(fā)點，勤于思考、善于創(chuàng)意、勤于創(chuàng)造、樂于分享交流。創(chuàng)客最早起源于克里斯·安德森(Chris Anderson)的著作《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》，認(rèn)為“創(chuàng)客是一群以創(chuàng)新為基本追求，通過借助各種數(shù)字化、智能化和開源化工具努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人群”。Neil Gershenfeld創(chuàng)立“創(chuàng)新實驗室”，開設(shè)課程，發(fā)展了創(chuàng)客理念。Dale Dougherty和Mark Frauen Felder通過創(chuàng)辦《Make》雜志，舉辦Maker Faire（創(chuàng)客嘉年華），將創(chuàng)客運動推廣到全球，逐漸產(chǎn)生了以DIY文化、地下車庫文化和黑客文化等為代表的創(chuàng)客文化[2]。

關(guān)于創(chuàng)客教育的定義，有學(xué)者認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)客人群的教育，也有學(xué)者認(rèn)為是運用創(chuàng)客理念來變革教育。本文將創(chuàng)客教育定義為：適應(yīng)時代、社會變革和學(xué)生發(fā)展需求，融合發(fā)展了素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、項目學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等教育理念，以全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目的，以做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)為教學(xué)模式，注重潛能開發(fā)和個性發(fā)展，注重利用多學(xué)科知識融合培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力的新型教育理念。

1.2 創(chuàng)客教育的特征

（1）創(chuàng)客教育以跨學(xué)科知識整合為基礎(chǔ)。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)已成為教育的主流趨勢。STEAM教育融合了科學(xué)、藝術(shù)等人文、自然學(xué)科，注重學(xué)習(xí)者用關(guān)聯(lián)主義視角，打破傳統(tǒng)思維習(xí)慣學(xué)習(xí)圈，運用多學(xué)科知識、跨領(lǐng)域思維解決真實情境問題。創(chuàng)客教育繼承創(chuàng)新發(fā)展了STEAM教育特性，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為人工制品作為其主要區(qū)別，在人工制品過程中，創(chuàng)客要綜合運用跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識，打破學(xué)科界限，探索發(fā)現(xiàn)、解決問題，最終實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造。

（2）創(chuàng)客教育以項目驅(qū)動為過程。創(chuàng)客教育是基于項目的學(xué)習(xí)，項目的創(chuàng)造貫穿創(chuàng)客教育全過程，項目驅(qū)動踐行“做中學(xué)”理念是創(chuàng)客教育的重要特征。它強(qiáng)調(diào)通過項目引領(lǐng)，學(xué)習(xí)者通過調(diào)查研究，開展創(chuàng)意構(gòu)思，進(jìn)行知識重構(gòu)，優(yōu)化設(shè)計方案，實現(xiàn)制作實踐，最后交流評價反思。創(chuàng)客教育的這一特點，有利于在根本上實現(xiàn)學(xué)生從傳統(tǒng)的知識接受者、消費者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的應(yīng)用者、創(chuàng)造者，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（3）創(chuàng)客教育以新興技術(shù)為支撐。創(chuàng)客教育是信息技術(shù)與教育創(chuàng)新融合的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生和發(fā)展與信息技術(shù)密不可分。同時，創(chuàng)客教育的產(chǎn)品創(chuàng)造、項目實施無一不需要新興技術(shù)，如3D打印技術(shù)、大數(shù)據(jù)、智能化技術(shù)等，這些技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了工具化、數(shù)字化、智能化技術(shù)支撐，全面地推動了創(chuàng)客教育縱深發(fā)展[3]。

（4）創(chuàng)客教育以作品研創(chuàng)為目標(biāo)。創(chuàng)客教育的顯著特征之一是要求學(xué)習(xí)者通過自己動手實踐創(chuàng)造出作品，作為檢驗其學(xué)習(xí)效果的手段。作品研創(chuàng)寓意實現(xiàn)隱性知識與顯性知識的整合，創(chuàng)意、設(shè)計及創(chuàng)造的學(xué)習(xí)體驗，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐能力的提升。

2 創(chuàng)客教育應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

2.1 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義通過創(chuàng)設(shè)情境，實施協(xié)商，開展會話，實現(xiàn)意義建構(gòu)，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不僅是信息的加工者，更是知識的主動建構(gòu)者，這就要求教師為學(xué)生建構(gòu)有利于知識創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使從傳統(tǒng)的“知識培養(yǎng)人”的教學(xué)模式實現(xiàn)到“創(chuàng)造培養(yǎng)人”的模式轉(zhuǎn)變。創(chuàng)客教育通過學(xué)生面對真實情境，充分發(fā)揮自主創(chuàng)造、主動學(xué)習(xí)、交流協(xié)作、知識外化的首創(chuàng)精神，實現(xiàn)多學(xué)科知識的意義建構(gòu)。

2.2 做中學(xué)

“做中學(xué)”教育思想是由教育家杜威提出的，其思想源遠(yuǎn)流長，根源在于學(xué)習(xí)的出發(fā)點與歸宿都與“做”有關(guān)，只有通過“做”得來的知識，才是真正意義上的知識。在“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”新時代背景下，做中學(xué)、從創(chuàng)造中學(xué)就顯得尤其重要[4]。創(chuàng)客教育通過對項目的創(chuàng)意、設(shè)計及實施，無不體現(xiàn)了“做中學(xué)”思想。

2.3 創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是運用創(chuàng)新的理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新精神等方面全面發(fā)展的教育理念。創(chuàng)客教育繼承和發(fā)展了創(chuàng)新教育思想，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。創(chuàng)新是創(chuàng)客教育的起點，也是其終點。

3 基于創(chuàng)客教育理念的教學(xué)設(shè)計

創(chuàng)客教育教學(xué)作為信息化時代背景下產(chǎn)生發(fā)展的一種教育教學(xué)模式，根據(jù)信息化教育教學(xué)模式有關(guān)理論，本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)評價等五方面對創(chuàng)客教育教學(xué)設(shè)計進(jìn)行探討。

3.1 確定教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)客教育教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)客教育教學(xué)實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，系統(tǒng)、明確、具體且實用的創(chuàng)客教育教學(xué)目標(biāo)就顯得尤為重要。

根據(jù)教學(xué)三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。結(jié)合創(chuàng)客教育基于創(chuàng)客項目的特性，即教學(xué)目標(biāo)要聚焦完成真實情境的創(chuàng)客項目。同時要考慮教學(xué)目標(biāo)是為了滿足學(xué)生能力發(fā)展需求及社會生活實踐需要[5]。

（1）認(rèn)知目標(biāo)。它是創(chuàng)客進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是在創(chuàng)造活動中必須掌握的融合多學(xué)科的知識體系。要求學(xué)生掌握創(chuàng)客教育、生活技能、3D打印技術(shù)、開源軟硬件及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)基礎(chǔ)理論知識。

（2）能力目標(biāo)。它是創(chuàng)客進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的關(guān)鍵，是在創(chuàng)造活動中必須具備的分析、探究及解決問題的綜合技能。要求學(xué)生掌握互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、日常工具的操作技能、生活技能及3D打印技術(shù)、開源軟硬件技術(shù)、項目創(chuàng)新創(chuàng)造等技能。

（3）情感態(tài)度與價值觀。它是創(chuàng)客進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的動力，是在創(chuàng)造活動中體現(xiàn)的自我動機(jī)、個人態(tài)度及創(chuàng)造精神。要求培養(yǎng)學(xué)生的核心生活技能、知行合一、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神等。

3.2 選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇是創(chuàng)客教育教學(xué)實施的決定環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容來源于學(xué)生自身發(fā)展需求及社會生活實踐，融合多學(xué)科及以問題導(dǎo)向，選擇基于項目創(chuàng)造的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要有利于培養(yǎng)學(xué)生從創(chuàng)造性思維、批判思維到創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提高。為此，我們將創(chuàng)客教育教學(xué)內(nèi)容劃分為初級教學(xué)、中級教學(xué)、高級教學(xué)三個層次。

（1）初級教學(xué)。其內(nèi)容主要包括：自然科學(xué)與人文學(xué)科基礎(chǔ)理論知識的綜合學(xué)習(xí)，信息技術(shù)基礎(chǔ)操作技能的掌握，創(chuàng)客教育基本理念的學(xué)習(xí)，項目設(shè)計思想、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）中級教學(xué)。其主要內(nèi)容為學(xué)生在掌握初級教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)行基于項目的復(fù)雜技能學(xué)習(xí)創(chuàng)造實踐，主要包括3D打印技術(shù)及三維建模、計算機(jī)編程、機(jī)器人制造等。

（3）高級教學(xué)。主要是培養(yǎng)學(xué)生高階實踐能力，圍繞綜合創(chuàng)新實踐項目，根據(jù)項目主題提出設(shè)計解決方案，創(chuàng)意構(gòu)思，優(yōu)化設(shè)計，進(jìn)行項目原型制作，制作人工制品，評價交流等。

3.3 實施教學(xué)策略

教學(xué)策略是根據(jù)預(yù)設(shè)的創(chuàng)客教育教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理組織實施教學(xué)內(nèi)容的重要手段。教學(xué)策略要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)。

（1）初級教學(xué)。主要采用傳授式、研討式培養(yǎng)“知識人”的教學(xué)策略。教師通過選擇現(xiàn)實生活中融合跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的問題或項目作為研討主題，學(xué)生在教師有效引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，教師提供與主題必要的學(xué)習(xí)工具與資源，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維，各小組進(jìn)行討論、評議，最后進(jìn)行匯報。在傳授式、研討式教學(xué)中，主要是激發(fā)學(xué)生積極參與互動的意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的思維。

（2）中級教學(xué)。主要圍繞項目進(jìn)行教學(xué)，即采用基于項目培養(yǎng)“創(chuàng)造人”的教學(xué)策略。首先，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，出于自身的興趣，選擇日常親身經(jīng)歷融合多學(xué)科的項目或問題，教師對所選項目進(jìn)行適當(dāng)點評。其次，學(xué)生制定項目實施計劃，進(jìn)行主題學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)、創(chuàng)造活動及實施。再次，學(xué)生開展項目探究，主要包括調(diào)查研究，提出初步的解決方案，收集、整理信息資料，形成實施方案。最后，學(xué)生作品制作及成果交流評價[6]。

（3）高級教學(xué)。主要采用體驗為主的教學(xué)策略，它是教學(xué)實踐活動的升華、提升。學(xué)生通過感知任務(wù)自主發(fā)現(xiàn)問題，通過頭腦風(fēng)暴啟發(fā)引導(dǎo)提出解決方案，從而提出富有創(chuàng)造性的原型設(shè)計，通過分享交流進(jìn)行評價、啟發(fā)反思，從而實現(xiàn)情感、智能、創(chuàng)新的多元智能教育教學(xué)目標(biāo)。

3.4 開展教學(xué)評價

創(chuàng)客教育教學(xué)評價與其他教學(xué)評價不同，它不僅注重對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的評價，更注重對創(chuàng)客作品的評價。創(chuàng)客教學(xué)評價主要包括對學(xué)生的評價、對創(chuàng)客作品的評價。

（1）學(xué)生的評價。學(xué)生進(jìn)行自評，即學(xué)生反思在項目實施中的行為表現(xiàn)狀態(tài)，知識技能的運用，交流協(xié)作的能力、學(xué)習(xí)體驗的感受等方面，從而對自己進(jìn)行客觀自我評價；小組進(jìn)行評價，即小組對本組成員在團(tuán)結(jié)協(xié)作、分工分配、溝通交流等方面進(jìn)行小組評價；教師進(jìn)行評價，即教師通過學(xué)生在實踐活動中的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、創(chuàng)新思維和人格特征等方面進(jìn)行綜合評價[7]。

（2）創(chuàng)客作品評價。主要針對項目的選擇、方案的設(shè)計、作品原形制作、外觀設(shè)計優(yōu)化、項目的功能價值、創(chuàng)意創(chuàng)新性等方面進(jìn)行全面評價。

4 結(jié)論

本文分析總結(jié)了創(chuàng)客教育的定義、特征，闡述了創(chuàng)客教育的理論基礎(chǔ)，最后進(jìn)行了基于創(chuàng)客教育的教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的實施、教學(xué)評價的開展等方面進(jìn)行了探討。但正如創(chuàng)客是將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實，如何將創(chuàng)客教育教學(xué)設(shè)計付諸于實踐，并在實踐中檢驗其有效性，將有待于今后研究。