楊巧南，馮 蛟

（1.寧夏大學(xué) 外國語學(xué)院，寧夏 銀川750021；2.寧夏大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，寧夏 銀川750021）

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與傳統(tǒng)教育的深度融合逐步改變了現(xiàn)代知識傳播的途徑，觸發(fā)了教育模式變革的臨界條件，更新了教育生態(tài)環(huán)境的核心要素。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新興數(shù)字化技術(shù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，我國在線教育已由傳統(tǒng)的錄播課時代全面進(jìn)入在線教學(xué)時代，整體呈現(xiàn)出較為明顯的“去中心化”特征[1]。2020年新年伊始，突如其來的新冠肺炎疫情使全國師生無法正常返校，這也加速了現(xiàn)代教育領(lǐng)域的在線化、信息化和互聯(lián)網(wǎng)化進(jìn)程。本研究基于去中心化理念視角，綜合考慮學(xué)生類別、學(xué)習(xí)目的、課堂內(nèi)外部環(huán)境等因素，嘗試將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)中“學(xué)生”“老師”兩個主體擴(kuò)展到“學(xué)生”“老師”“家長”三個主體，重點討論其在課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的互動關(guān)系，并依據(jù)不同主體之間的互動質(zhì)量與中心主體的流動關(guān)系，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)的互動模型，繼而提出大規(guī)模在線教學(xué)時代網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)效率提升的策略。

一、去中心化理念與課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)

借助各類信息化和數(shù)字化媒體形式，網(wǎng)絡(luò)課堂正在成為一個文化共融的場域，師生在這里可以實現(xiàn)信息的分享交流，并進(jìn)行有效的知識協(xié)同生產(chǎn)[2]。與傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)課堂逐步呈現(xiàn)出以下特點：第一，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效自我掌控和自我調(diào)節(jié)[3]，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自律性和自主性的提升；第二，突破了傳統(tǒng)的時空限制，可以極大地擴(kuò)大受眾面，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享[4]，從而使得學(xué)習(xí)更加快捷和高效；第三，課堂中心主體的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)課堂中教師是絕對的課堂中心，而在網(wǎng)絡(luò)課堂所創(chuàng)設(shè)的新型學(xué)習(xí)環(huán)境下，有效的交流互動不僅需要“核心”領(lǐng)導(dǎo)者的帶動，還需要教學(xué)過程中較為活躍的學(xué)習(xí)者作“助燃劑”來催化其他學(xué)習(xí)者對知識體系的構(gòu)建[5]。

（一）去中心化理念

研究表明，信息技術(shù)對普通用戶的賦權(quán)，使得傳播環(huán)境中每個節(jié)點都具有高度自治的特點，節(jié)點對中心的依賴度降低，甚至能夠脫離所謂的“中心”。隨著主體與客體間相互作用的深入，認(rèn)知機(jī)能的不斷平衡和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善，個體從自我中心狀態(tài)中解除出來，稱之為去中心化[6]。相較于去中心化，中心化具有強(qiáng)制性中心節(jié)點，系統(tǒng)中其他節(jié)點依賴于這個中心節(jié)點。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，去中心化思想和理念逐漸被應(yīng)用到多個學(xué)科領(lǐng)域。從信息傳播和社會關(guān)系角度來看，去中心化是互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域社會關(guān)系的一種形態(tài)，也是新型網(wǎng)絡(luò)生產(chǎn)內(nèi)容的過程。在任何社會關(guān)系系統(tǒng)中分布著多個節(jié)點，每個節(jié)點都具有相對自治的能力，通過節(jié)點之間的信息交換，以及受外界輸入信息的影響，以此來形成每個節(jié)點特有的功能。同時，去中心化借助每個節(jié)點的自治特性，使得各節(jié)點都有可能在某個階段成為中心節(jié)點。

（二）課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)

一般從結(jié)成社會關(guān)系的主體來劃分，可以把社會關(guān)系劃分為人與人、人與群體、群體與群體以及社會現(xiàn)象之間等四種關(guān)系，其中人與人之間的關(guān)系是社會關(guān)系中最基礎(chǔ)、最簡單的關(guān)系。教師擁有的知識量受到互聯(lián)網(wǎng)的嚴(yán)重沖擊?；ヂ?lián)網(wǎng)給學(xué)生提供了獲取知識的便捷途徑，它正在打破各種學(xué)習(xí)空間和時間上的壁壘，拓展著學(xué)習(xí)的廣度，影響著學(xué)習(xí)模式[7]。在新興媒介技術(shù)趨勢下，個人成為傳播的自由主體，使信息選擇與加工呈現(xiàn)多元融合模式[8]，這使得時空和距離壓縮，繼而促成了一種全新的社會關(guān)系結(jié)構(gòu)。對照新媒體社會關(guān)系與社會關(guān)系之間的主體劃分規(guī)則，本研究定義了課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)由學(xué)生、老師、家長三大主體構(gòu)成最簡單的人與人之間的社會關(guān)系，且三大主體各自都具有本身的自治能力，構(gòu)成實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)效果目的而自組織形成的一種閉環(huán)形態(tài)。課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅適用于傳統(tǒng)課堂模式，也滿足了網(wǎng)絡(luò)課堂的特性要求。

（三）去中心化與課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)的關(guān)系

去中心化的本質(zhì)是一種開放、共享的思想[9]。傳統(tǒng)社會關(guān)系系統(tǒng)中分布了多個節(jié)點，每個節(jié)點都具有相對自治的能力。不同節(jié)點之間的信息交換以及外界輸入信息的影響將會形成每個不同節(jié)點特有的功能。網(wǎng)絡(luò)課堂所依托的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)本身是一個沒有中心的平行結(jié)構(gòu)，在網(wǎng)絡(luò)上誰都可以成為中心[5]。由此可見，與傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)課堂具備典型的去中心化特征。從這個角度來看，基于網(wǎng)絡(luò)的在線課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)既是信息傳播的一種途徑，同時也是一種簡單的社會關(guān)系系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中，去中心化借助每個節(jié)點的自治特性，使其有可能在某個階段成為中心節(jié)點。學(xué)生、老師、家長作為課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)的節(jié)點，均具有發(fā)出信息和接收信息的功能，各個節(jié)點既是信息源，又是接受點，并與其他節(jié)點通過網(wǎng)絡(luò)連通，節(jié)點與節(jié)點之間相互影響而形成非線性因果關(guān)系，從而呈現(xiàn)出“開放式、扁平化、平等性”的系統(tǒng)或結(jié)構(gòu)狀態(tài)。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用效果評價分析

本研究通過對各大主流網(wǎng)絡(luò)平臺中的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索、抓取和分析，揭示網(wǎng)絡(luò)用戶呈現(xiàn)出的不同形態(tài)對網(wǎng)絡(luò)課程的體驗效果，并深入探究學(xué)生、老師、家長三個主體之間的互動關(guān)系，以期探尋課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)中中心主體的流動方向以及驅(qū)動中心主體流動的內(nèi)在動力。

（一）網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用效果數(shù)據(jù)描述

通過對“騰訊”“知乎”“搜狐”“今日頭條”四大主流在線新聞媒體的用戶畫像描摹分析發(fā)現(xiàn)，“今日頭條”的目標(biāo)用戶在年齡、性別、文化程度、地域分布等方面較為均衡[10]，而“知乎”作為近幾年較為流行的問答式交互網(wǎng)站，其用戶分布相對集中于一線城市、高校及高學(xué)歷人群，該人群對新技術(shù)、新領(lǐng)域、新話題更加敏感[11]。因此，本研究選取“今日頭條”“知乎”兩個平臺作為研究的數(shù)據(jù)樣本采集來源，具體探析過程如下。

（1）網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用效果數(shù)據(jù)描述。借助webscrper軟件對“今日頭條”以“網(wǎng)課”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共抓取173條報道標(biāo)題（報道時間：2020年2月1日至3月31日）。通過圖悅軟件對173條標(biāo)題進(jìn)行詞頻和權(quán)重分析，刪除關(guān)鍵詞“網(wǎng)課”后，其權(quán)重在0.6以上的詞匯按照降序依次為“翻車”“學(xué)生”“老師”“家長”“考試”“上網(wǎng)課”“網(wǎng)課學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)”“上課”“上網(wǎng)”“孩子”“崩潰”“大學(xué)生”“保障”等。

（2）網(wǎng)絡(luò)課堂熱搜論點數(shù)據(jù)描述。通過webscrper軟件對“知乎”中“網(wǎng)絡(luò)課堂”討論主題結(jié)果進(jìn)行抓取，共抓取1 000條數(shù)據(jù)（發(fā)帖時間截至2020年3月31日），通過圖悅軟件對1 000條標(biāo)題進(jìn)行詞頻和權(quán)重分析，刪除關(guān)鍵詞“網(wǎng)課”后，其中權(quán)重排名前20的詞匯按照降序依次為“老師”“疫情”“輔導(dǎo)”“學(xué)生”“學(xué)習(xí)”“直 播”“高 三”“效 率”“大 學(xué)生”“高中”“開 學(xué)”“作 業(yè)”“評 價”“釘 釘”“家 長”“評價”“學(xué)?！薄敖逃薄奥牼W(wǎng)課”等。

對兩大平臺的數(shù)據(jù)高頻詞匯按照詞屬性進(jìn)行分類，最終提煉梳理的主題詞有“家長”“老師”“學(xué)生”，過程詞有“學(xué)習(xí)”“考試”“上網(wǎng)課”，結(jié)果詞有“翻車”“崩潰”，將這些詞匯重組后得到“老師上網(wǎng)課翻車”“學(xué)生學(xué)習(xí)（考試）崩潰”“家長崩潰”等。由此可見，雖然各教學(xué)執(zhí)行主體均對在線課堂授課前的各項工作進(jìn)行了精心組織和安排，但由于教育問題自身的高熱度屬性，備受整個社會和家庭的關(guān)注，在社會高關(guān)注度和高參與度的現(xiàn)實背景下，大規(guī)模在線教學(xué)整體效果的改進(jìn)優(yōu)化尚存在很大空間。

（二）網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的應(yīng)用效果評價

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程形式主要分為兩種：錄播和直播。相比錄播，直播對老師所用的設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)以及老師對各平臺的操作熟練程度等有較高的要求。研究表明，疫情當(dāng)下很多老師由于之前缺乏直播經(jīng)驗和數(shù)字化教學(xué)技術(shù)的積累和訓(xùn)練，從而導(dǎo)致突發(fā)情況下各種技術(shù)性失誤的出現(xiàn)，繼而造成階段性或偶發(fā)性“翻車”現(xiàn)象。同時，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)形式缺少對課堂時間和空間的先天性限制，以及對老師教學(xué)過程的監(jiān)管不透明，使得課程學(xué)習(xí)效率更多地依賴于學(xué)生的自律程度。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用效果在線論壇或貼吧等渠道的關(guān)鍵字段分析得出：低年齡段學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂更容易出現(xiàn)“家長崩潰”的現(xiàn)象，課堂效率顯著依賴于父母自身素質(zhì)和對學(xué)生的監(jiān)管力度。相反，在“知乎”和“今日頭條”中，高頻出現(xiàn)的高三學(xué)生和大學(xué)生這兩大群體并不重點關(guān)注網(wǎng)課與傳統(tǒng)課堂之間的效率對比情況，而是主要圍繞如何更好地選擇網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行討論。研究顯示，學(xué)習(xí)者的年齡與網(wǎng)絡(luò)課堂效率呈正相關(guān)。年齡越大，效率越高，且課堂效率是老師、學(xué)生、家長三方主體共同關(guān)注的焦點話題。

網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課程相比，課堂空間和學(xué)習(xí)自主性方面表現(xiàn)出更高的靈活度。整體來看，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)具備空間自由、時間自由、形式自由等先天性特征，這種高自由度的教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)模式等多環(huán)節(jié)影響教學(xué)互動過程；同時，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生群體所處學(xué)齡階段與其接受程度往往會導(dǎo)致課堂教學(xué)效率與產(chǎn)出效果顯著不同。因此，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及在線學(xué)習(xí)方式的普及，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量備受關(guān)注，研究課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)中主體互動關(guān)系等的實際狀況，對提高課堂教學(xué)效率效率和質(zhì)量有重要意義。

三、課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)的模型設(shè)定

通過對課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用效果的相關(guān)分析，本研究提取了教學(xué)過程中的核心影響因子：老師、學(xué)生、家長、自律性、壓力、學(xué)習(xí)效果。通過對課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各主體的互動關(guān)系分析，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)三者同時處于一個網(wǎng)絡(luò)課堂空間時，不同學(xué)齡階段的學(xué)生、老師和家長反應(yīng)具有差異性，具體表現(xiàn)在四個方面：（1）小學(xué)生自律能力差，網(wǎng)絡(luò)課堂缺乏老師的監(jiān)管，而監(jiān)管的責(zé)任自然轉(zhuǎn)向家長，有家長監(jiān)督的網(wǎng)絡(luò)課堂效果比沒有家長監(jiān)督的網(wǎng)絡(luò)課堂效果好很多；（2）初中生有一定的自律能力，但是仍需監(jiān)督，因此網(wǎng)絡(luò)課堂呈現(xiàn)高效果需要學(xué)生自身自律和家長監(jiān)管的共同作用；（3）高中生尤其是高三學(xué)生已經(jīng)擁有很好的自律能力，同時面臨高考壓力，并不需要家長更多的監(jiān)管，就能很好地運用網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)；（4）大學(xué)生自律能力較強(qiáng)，在同時面臨考研、就業(yè)及課程考核等壓力時，他們會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向選擇合適的網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。

由此可見，對于課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型的設(shè)定，應(yīng)基于不同主體之間的互動關(guān)系和不同階段主體的自律能力。通常來講，年齡越小的學(xué)生自律能力相對越差，對于這類學(xué)生群體，家長要承擔(dān)起傳統(tǒng)課堂中老師的監(jiān)督責(zé)任。

（一）自律—效率公式推導(dǎo)

基于前文論述及歸納推理，本研究總結(jié)提出學(xué)習(xí)效率公式：自律+監(jiān)管+壓力=效率。該公式有如下限定：其一，自律是內(nèi)因，監(jiān)管和壓力是外因，其中壓力的作用如同催化劑；其二，當(dāng)自律不存在，公式仍然成立；其三，監(jiān)管和壓力是隨自律變化的，自律性越好，監(jiān)管程度則越低，壓力越大。因此，將其抽象化為“自律+監(jiān)管+壓力=效率”，自律為自變量x，效率為應(yīng)變量y，而監(jiān)管和壓力就是關(guān)于自律變化的兩個函數(shù)，分別設(shè)為μ（x），ν（x），即y=ax+μ（x）+ν（x），其中a≥0，μ（x），ν（x）均為連續(xù)有界函數(shù)。當(dāng)內(nèi)因自律達(dá)到一定值，學(xué)習(xí)效率則會達(dá)到最大值。但是，在自律、監(jiān)管、壓力的共同作用下，函數(shù)達(dá)到平衡點，平衡點兩側(cè)的學(xué)習(xí)效率均低于該平衡點。

（二）課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)互動模型

基于去中心理念和自律—效率公式，在綜合網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用效果及原因探析的基礎(chǔ)上，本研究提出課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)互動模型。此模型中，學(xué)生、家長、老師三個節(jié)點均有可能成為課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)的中心節(jié)點，學(xué)生節(jié)點被賦予自律值，老師和家長被賦予監(jiān)管值，其中心節(jié)點流向的決定因素取決于自律與監(jiān)管兩者的權(quán)重值，權(quán)重值最大的節(jié)點為中心節(jié)點。其中，課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)互動模型的初始中心節(jié)點為學(xué)生。依據(jù)自律—效率公式，監(jiān)管是應(yīng)變量，自律是自變量，監(jiān)管值受應(yīng)自律值影響，在課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)互動機(jī)制中，自律具有主動性，而監(jiān)管具有被動性，所以中心節(jié)點流向從學(xué)生開始。

該系統(tǒng)中的每個節(jié)點都具有高度自律能力，任何節(jié)點在某個階段都有可能成為中心。課堂學(xué)習(xí)互動系統(tǒng)可以被擬合成一個由學(xué)生、老師、家長三個節(jié)點組成的系統(tǒng)。其中，自律是決定中心節(jié)點走向的關(guān)鍵因素。如果學(xué)生節(jié)點高度自律，中心節(jié)點便是學(xué)生節(jié)點；如果學(xué)生節(jié)點的自律性降低，中心節(jié)點將會向老師或者家長兩個節(jié)點反向流動。那么，在學(xué)生自律性下降的情景下，中心節(jié)點的流向是沿著老師節(jié)點方向流動還是家長方向流動？這很大程度上取決于主體的監(jiān)管程度。老師監(jiān)管程度高，老師節(jié)點將成為中心節(jié)點；家長監(jiān)管程度高，家長節(jié)點將成為中心節(jié)點。反之，如果自律性逐漸增加，家長或老師中心節(jié)點將會向?qū)W生節(jié)點流動，學(xué)生會成為中心節(jié)點。如果把課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)互動模型應(yīng)用到傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂中，可以很好地解釋不同學(xué)齡階段學(xué)生對于傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)效果的評價。（1）小學(xué)階段，小學(xué)生自律能力相對較弱，課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的中心節(jié)點將會流向老師或家長。在具有固定學(xué)習(xí)時間和空間下的傳統(tǒng)課堂中，老師承擔(dān)監(jiān)管職責(zé)，老師是中心主體。在網(wǎng)絡(luò)課堂中呈現(xiàn)出自由學(xué)習(xí)時間和空間，即學(xué)生一般的學(xué)習(xí)空間在家中，家長承擔(dān)最主要的監(jiān)管職責(zé)，家長則成為中心主體。（2）初中階段，初中生具有一定的自律能力，但是還需老師和家長的監(jiān)管，所以與小學(xué)階段課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)形態(tài)基本保持一致。（3）高中階段，屬于初中與大學(xué)的過渡時期，對于不同的課堂環(huán)境，中心主體將會在學(xué)生、老師、家長三個主體之間流動，隨著該階段學(xué)生自律性的不斷增加，中心主體最終流向?qū)W生節(jié)點。（4）大學(xué)階段，大學(xué)生具有較強(qiáng)的自律能力，大學(xué)生對于家長和老師的監(jiān)管需求均變?nèi)?，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)的中心主體。

由此可見，自律性是影響學(xué)習(xí)效率的本質(zhì)因素，自律性越高的學(xué)生受學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時間、監(jiān)管力度的影響越小。對于自律性較低的學(xué)生，則需要借助外界的力量來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文稱這種外界的力量為“他律”，通過“他律”提高學(xué)生的自律性。隨著“他律”的逐漸降低，學(xué)生將會自覺形成一種良好的自律性，這會使得網(wǎng)課學(xué)習(xí)的效率在潛移默化中達(dá)到一種質(zhì)的飛躍。

四、基于課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)互動模型的網(wǎng)絡(luò)課堂組織策略

已有研究表明，教學(xué)相長要全面考慮教學(xué)實踐過程中的道德、情感及創(chuàng)造性，道德是實踐的基礎(chǔ)，情感是實踐的橋梁，創(chuàng)造性是實踐的輸出[12]。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬課堂的不斷成熟及完善，網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)正在成為未來學(xué)習(xí)者的主要方式之一。面對出現(xiàn)的各種可能，以家庭作為學(xué)習(xí)空間的網(wǎng)絡(luò)課堂，依據(jù)不同自律程度的學(xué)生，家長、老師、學(xué)生各自承擔(dān)不同角色，準(zhǔn)確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)主體，通過“自律”和“他律”的合理安排繼而提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效率，勢在必行。

（一）消除網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境干擾信息，鞏固學(xué)生自律能力

在課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)互動機(jī)制中，初始中心節(jié)點為學(xué)生，自律具有主動性，而監(jiān)管具有被動性，如何保障學(xué)生自律值不被外界環(huán)境消減已成為重要命題。制定網(wǎng)絡(luò)課程管理制度，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程秩序是首要舉措。網(wǎng)絡(luò)本身對于學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引作用，但網(wǎng)課界面彈出的廣告、游戲入口等干擾信息，對學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)造成了較大影響。隨著網(wǎng)絡(luò)課堂的流行，質(zhì)量問題日益突出。由此，探索構(gòu)建一套完善的網(wǎng)課管理制度，并對網(wǎng)絡(luò)課程秩序進(jìn)行合理規(guī)范，是解決網(wǎng)課相關(guān)質(zhì)量問題的有效方法。

（二）準(zhǔn)確識別系統(tǒng)中心主體，促進(jìn)中心節(jié)點快速轉(zhuǎn)化

針對學(xué)生自律能力差異，家長需準(zhǔn)確識別網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)體系中中心主體的變動，及時合理地增加或減少家長監(jiān)管力度，促使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)高效運行。由于傳統(tǒng)課堂學(xué)生被灌輸了強(qiáng)制管理制度和規(guī)則，迫于外界的壓力，學(xué)生在固定的課堂空間和時間內(nèi)呈現(xiàn)出較好的自律性。因此，借鑒傳統(tǒng)課堂管理模式，以家作為學(xué)習(xí)空間的網(wǎng)絡(luò)課堂，家長需依據(jù)學(xué)生的個人情況，定制靈活的管理制度和規(guī)則，主動承擔(dān)其監(jiān)管責(zé)任，用“他律”彌補(bǔ)“自律”的缺失，以此提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效率。同時，通過合理科學(xué)的監(jiān)管體制使學(xué)生從依賴“他律”慢慢過渡到“自律”。

（三）提高教師信息素養(yǎng)，保障系統(tǒng)高效運轉(zhuǎn)

在課堂學(xué)習(xí)體系中，老師是最主要的信息傳遞者，是信息傳遞的源頭。老師作為監(jiān)管主體發(fā)出的信息質(zhì)量直接決定了整個教學(xué)系統(tǒng)信息傳播和接收的質(zhì)量。某種意義上，當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式中“老師教、學(xué)生學(xué)”的核心特征并沒有發(fā)生實質(zhì)性變化。教師在課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的功能不能被取代，作為知識的傳遞者，當(dāng)信息傳遞的媒介變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)，教師的信息素養(yǎng)也要隨之提高，以此適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課堂的發(fā)展，保證知識傳遞的通暢和高效運轉(zhuǎn)。因此，通過合適的方式和路徑有效提高老師信息素養(yǎng)及信息傳播的有效性和精準(zhǔn)性，是保障網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)系統(tǒng)高效運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵內(nèi)容之一。

總之，本文通過對去中心化理念視角下課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)互動模型的深入研究，探討現(xiàn)代化課程教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)優(yōu)化。通過對自律—效率公式的內(nèi)涵解讀以及對課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)互動模型構(gòu)建，以求有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。同時，本研究明確了教師和家長在不同學(xué)齡階段和不同學(xué)習(xí)空間中的監(jiān)管職責(zé)，為進(jìn)一步提高老師的綜合教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平，以及加強(qiáng)家長所需承擔(dān)的監(jiān)管責(zé)任等提供了明確的策略建議。整體來看，有效確保基于去中心化理念的課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)互動中各個中心節(jié)點監(jiān)管角色的無縫銜接和適時轉(zhuǎn)換，是保證大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)質(zhì)量的重要抓手和舉措。