錢家鋒

摘 要：歷史就是過去不同時間不同地點所發(fā)生的事情，學習歷史也就是通過對這些事件的分析和研究，找出歷史發(fā)展的規(guī)律和做人做事的道理。由于歷史知識的廣博，其中所涉及的歷史概念十分繁復，學生很容易對其內涵產生誤解。有鑒于此，時空觀念的培養(yǎng)就顯得尤為重要。本對高中歷史教學中時空觀念的培養(yǎng)策略進行分析，希望能給廣大教師提供幫助。

關鍵詞：高中歷史 時空觀念 培養(yǎng)策略

歷史是立體的，隨著時間的推移和空間的改變，發(fā)生了各種各樣的事情，產生了各種各樣的內容。從這個角度來說，只有明確了歷史事件所發(fā)生的時間和空間，才能對歷史概念有一個清晰準確的認識。因此，時空觀念的培養(yǎng)是學生學好歷史的前提。然而，很多高中歷史教師都沒有意識到時空觀念的重要性，在教學中依然秉持平鋪直敘的講課方法，對于各種歷史概念也只是讓學生死板地記憶。這就導致學生雖然記住了，卻并沒有真正理解這些概念。這顯然不符合新課改對學生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的。

有鑒于此，教師應該秉承素質教育的理念，認識到時空觀念對于歷史學習的重要性，并通過多種方法幫助學生形成從時間和空間角度考慮問題的習慣，更好地促進學生對于歷史概念的理解，真正做到歷史核心素養(yǎng)的提升。

一、靈活運用地圖，增強概念的直觀性

想要在高中歷史教學中統(tǒng)籌時空觀念和歷史概念，教師首先可以借助各種地圖作為輔助工具，以更加直觀的形式幫助學生理解歷史概念，形成時空觀念。在歷史教學中，地圖就是空間概念的最好體現(xiàn)。通過對地圖的觀察，學生可以較清晰地認識到不同地域的特點，而通過對不同時期地圖的對比，也能夠感悟到時間流逝所帶來的變化。此外，相比于單純的概念講解，有了地圖作為參照，學生無疑會在知識理解方面輕松很多，更加容易掌握概念的內涵，增強知識底蘊。

比如，在《開辟新航路》的教學中，教師就可以通過當時的世界地圖來讓學生更加直觀地理解大航海時代的重大意義。教師可以將新航路開辟前后世界的勢力范圍圖進行對比，讓學生看一看隨著大航海時代的到來，第一批“吃螃蟹”的歐洲國家獲得了怎樣的勢力擴張。從歐洲到北美洲，從非洲到南美洲，世界各地第一次聯(lián)系了起來，各種物資源源不斷地聚集在了歐洲。通過這樣的教學，學生就對“新航路”這一概念有了更加深刻的認識，對于它的偉大意義也就有了一定的感悟。

二、展開時空對比，準確把握概念內涵

想要在高中歷史教學中統(tǒng)籌時空觀念和歷史概念，教師也可以將不同時間、不同空間下的同類事物進行對比，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)異同，從而更好地了解各個概念的含義。歷史是一條奔流不息的長河，總有著相似的水花，這也是學生容易弄混的部分。根據這些知識的特點，教師可以在講課時將不同時代、不同地域的同類事件放到一起，進行比較，發(fā)現(xiàn)其中的差異，分析其影響，以便更好地幫助學生掌握這些概念。

比如，在《發(fā)達的古達農業(yè)》這一節(jié)的教學中，為了讓學生更好地明確不同時代的不同農業(yè)方式，教師就可以讓學生閱讀課文，將內容總結為一張表格，從“刀耕火種”“精耕細作”這兩種農業(yè)方式的對比來明確其含義。在遠古時代，社會生產力差，人們往往通過焚燒植物的方式來開拓土地，對于種植的各種方法也所知甚少，這是由其所處的時代所決定的;而隨著時間的推移，人們逐漸摸索出了一些經驗，變得精細起來，各種農歷節(jié)日的確立、農業(yè)工具的產生等都為農業(yè)生產方式的發(fā)展提供了動力。通過這樣的對比，我國古代農業(yè)的發(fā)展過程就基本明確了。

三、建立知識體系，發(fā)現(xiàn)知識聯(lián)系

想要在高中歷史教學中統(tǒng)籌時空觀念和歷史概念，教師還可以從知識體系的建立上下手。歷史是一個不斷發(fā)展的過程，其前后有著必然的聯(lián)系，而這種聯(lián)系就是歷史規(guī)律的體現(xiàn)。在以往的教學中，教師所講解的知識往往是獨立的，這對于學生理解概念十分不利。因此，教師應該轉變這種方法，帶領學生發(fā)現(xiàn)各個歷史概念之間的聯(lián)系，根據這種聯(lián)系建立知識體系，并不斷進行完善。如此一來，整個歷史的發(fā)展脈絡就如同掌上觀文一般被學生掌握了。

比如，在《秦朝中央集權制度的形成》的教學中，為了讓學生更好地理解“郡縣制”的概念，教師可以通過建立知識體系的方法來進行教學。當時秦朝剛剛統(tǒng)一六國，正面臨著前所未有的大一統(tǒng)盛世，所統(tǒng)治的疆域和人口也是空前的;同時，幾百年的戰(zhàn)國亂世已經證明了分封制的弊端。在這樣的情況下，迫切需要一種能夠掌握全國力量的政治制度，郡縣制也就應運而生了。通過對這些知識的分析和知識體系的建立，學生對于郡縣制誕生的前因后果及其作用自然也就有了更加詳細的認知。

四、結合習題，增強知識運用能力

想要在高中歷史教學中統(tǒng)籌時空觀念和歷史概念，教師也可以從習題練習的角度出發(fā)，通過解答習題來引導學生建立時空觀念。習題是檢驗學生知識掌握情況的好方法，同時也是學生學習方向的指南針。教師可以在設計習題時多加入一些時空方面的信息，要求學生必須綜合時空信息來考慮才能夠解開習題。這樣一來，學生自然就會更加主動積極地進行時空觀念的練習了。同時，習題也能夠以另一種形式來幫助學生發(fā)現(xiàn)課本上各個歷史概念的內涵，完善學生對于歷史概念的掌握。

比如，在“罷黜百家，獨尊儒術”這一節(jié)的教學中，教師就可以設計一道這樣的習題。在習題的題干中，教師要給出當時漢朝的一些政治需求和基本情況，讓學生能夠通過閱讀明確當時漢朝的統(tǒng)治者需求怎樣的一種統(tǒng)治思想。然后再要求學生根據題干說一說“罷黜百家，獨尊儒術”為什么能夠實現(xiàn)。學生通過解答這道題，就會明白，儒家思想的壯大實際上是當時的社會情況所決定的， 而其本身對百家思想的吸收同化也進一步促進了這一事件的產生。這樣一來，學生自然就會在日常學習中更加重視從時空的角度來看待歷史概念了。

綜上所述，教師想要在高中歷史教學中統(tǒng)籌時空觀念和歷史概念教學，教師首先可以引入地圖這一輔助工具，使概念更加直觀;其次可以將不同時空下的同類事件進行對比，明確異同;再次可以建立完善的知識體系，洞察前因后果;最后還可以通過對習題的合理設計來對學生進行引導。

參考文獻：

[1] 李義初《時空觀念：高中歷史概念教學的鑰匙—以“認識文藝復興時期的人文主義”教學為例》，《中學歷史教學》2018年第10期。

[2] 文邦英《高中歷史教學“時空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)》，《林區(qū)教學》2018年第9期。

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《時空觀念下歷史概念教學的實踐研究》（立項號GS[2019]GHB0407）研究成果）