摘?要：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的圖像思維，能夠幫助學(xué)生將要描繪的事物或者事件具體化、形象化。圖像思維能先讓學(xué)生將自己的所見、所聞、所感呈現(xiàn)在大腦中;之后對(duì)圖像進(jìn)行聯(lián)想，繪制屬于學(xué)生個(gè)性化的事件或者事物的形象圖畫;再將大腦中的圖像轉(zhuǎn)化為圖畫;最后轉(zhuǎn)化為需要表達(dá)的文字內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：圖像思維;習(xí)作;中年級(jí)

一、 研究目的與意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！?/p>

從以上的表述可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生寫作要有興趣、有素材。但筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生并未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。首先，學(xué)生對(duì)寫作興趣缺乏。筆者曾對(duì)我校內(nèi)一至五年級(jí)568名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)喜歡寫作的學(xué)生比例僅為12%，不太喜歡的學(xué)生為23%，大部分學(xué)生都不喜歡寫作。其次，學(xué)生普遍認(rèn)為缺乏可寫的素材。調(diào)查顯示，寫作過程中有31%的學(xué)生認(rèn)為找不到可寫的素材，27%的學(xué)生不能流暢地運(yùn)用好詞佳句，31%的學(xué)生寫不出自己想要的內(nèi)容。

影響學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的原因有千萬，但筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的原因在于：小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維不強(qiáng)，更傾向于對(duì)形象的、具體的東西做出反應(yīng)。但在實(shí)際教學(xué)中，從生活本身到文字中間缺乏“教學(xué)腳手架”，即教師未給學(xué)生提供、或讓學(xué)生自主形成形象的、具體的畫面，導(dǎo)致學(xué)生無法組織有用信息來完成習(xí)作。長此以往，學(xué)生寫作興趣自然下降，興趣下降就更無物可寫、無重點(diǎn)可寫了。

而文章所言的圖像思維，恰好可以在一定程度上緩解這種習(xí)作尷尬，既提高了學(xué)生的習(xí)作興趣又給學(xué)生習(xí)作提供有力的“腳手架”。

二、 在小學(xué)中高段習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生圖像思維的優(yōu)勢

“思維”一詞在心理學(xué)領(lǐng)域的定義是：“人腦借助于語言而實(shí)現(xiàn)的、以已有知識(shí)為中介的、對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)象的概括的、間接的反映?！睆脑摱x可知，“思維”具有抽象性。而圖像思維實(shí)際上就是將知識(shí)視覺化，它引導(dǎo)思維者將一眼看過、一耳聽過的事物攝入大腦后，通過知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來幫助自己創(chuàng)造頭腦中的圖畫，并借以直觀的繪畫形式呈現(xiàn)。通過圖像思維來指導(dǎo)寫作，就是將我們?cè)陬^腦中保留下來的信息，經(jīng)過充分和深度的加工整合，傳遞到大腦的語言系統(tǒng)，然后用詞匯來表達(dá)意義。在小學(xué)中高段習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生圖像思維具有以下兩方面的優(yōu)勢。

第一，提高學(xué)生的習(xí)作興趣。教師在培養(yǎng)學(xué)生圖像思維進(jìn)行習(xí)作時(shí)，首先要為學(xué)生提供有趣、生動(dòng)且貼近現(xiàn)實(shí)生活的畫面。相比于教師一成不變的講解，呈現(xiàn)畫面更符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，更能引起學(xué)生興趣。

第二，讓習(xí)作言之有物。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主圍繞圖畫，將圖畫的空白部分展開，創(chuàng)造性地在大腦中形成幾個(gè)鮮活的畫面。學(xué)生之間可以互相討論，進(jìn)行描述。教師的直接傳授或許也能達(dá)到同樣的效果，但未經(jīng)學(xué)生自主聯(lián)想和創(chuàng)造、在大腦中形成圖畫，學(xué)生在下次習(xí)作時(shí)仍然無物可寫。這一方式不僅豐富了學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的銜接。

總之，教師對(duì)中年級(jí)學(xué)生的寫作指導(dǎo)，應(yīng)該更注重內(nèi)在能力的培養(yǎng)，及觀察能力、思考能力、想象能力等，我們所提倡的教學(xué)通過圖像將大腦的記憶進(jìn)行再現(xiàn)，記憶用圖畫的方式呈現(xiàn)，學(xué)生將畫面用語言表達(dá)出來。這樣，不僅激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的習(xí)作興趣，而且能夠讓其主動(dòng)思考、大膽實(shí)踐，能全面提升他們的語文素養(yǎng)。

三、 圖像化思維指導(dǎo)習(xí)作的策略研究

（一）培養(yǎng)圖像思維，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

研究表明，繪畫是學(xué)生最初用來表達(dá)自我思想的本能，是學(xué)生表現(xiàn)思想的方式，更是能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望。借由圖像，激發(fā)學(xué)生興趣，是筆者優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的第一步。

例如，在教學(xué)《猜猜他（她）是誰》這篇習(xí)作時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察同學(xué)的外貌，記住外貌中的重要特征;將腦中的圖像畫出來;接著再提供一些外貌描寫的詞匯，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行填寫;學(xué)生用語言詳盡描述所畫得圖畫，讓其他的學(xué)生來猜一猜，畫的是哪一位同學(xué)。

寫人的習(xí)作中，最重要的是對(duì)所寫的人有具象化的描述。但在實(shí)際的寫作中，學(xué)生對(duì)人物外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的概念都非常模糊。很多學(xué)生不懂用哪些詞形容人的外貌;外貌描寫的重點(diǎn)，也不懂得如何取舍;寫一個(gè)特點(diǎn)來表現(xiàn)人物，也不懂如何才能做到詳略得當(dāng)。這就是“語言思考”給我們帶來的弊端：用語言思考很快，但會(huì)漏掉很多的細(xì)節(jié)。比如說：“我從家到學(xué)校?！笨墒?，路上經(jīng)過了幾個(gè)紅綠燈？有幾家超市？看到了哪些人……中間的過程都不清楚。如果用“圖像思考”，那內(nèi)容就豐富多了。繪畫是對(duì)記憶的人物真實(shí)的再現(xiàn)，捕捉人物瞬間的動(dòng)作和形態(tài)，圖畫講究細(xì)節(jié)，啟用“左腦”語言對(duì)畫面進(jìn)行描繪，如同“看圖作文”。從具象的畫面進(jìn)行語言的描繪，要比從抽象的腦中畫面進(jìn)行述說顯然容易許多。

語言是抽象的，在習(xí)作過程中缺少畫面感，就難以完成具體的語言描述。而通過對(duì)圖像的感知，在具象到抽象之間的模糊地帶搭設(shè)起感知的橋梁，讓記憶“具象化”，習(xí)作就容易了。

（二）培養(yǎng)圖像思維，提高學(xué)生的觀察能力

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，觀察能力是首要培養(yǎng)的內(nèi)在能力，指引學(xué)生正確觀察。例如，全面觀察，有序觀察，抓住特征觀察，比較觀察等。越是細(xì)致觀察，在畫作的事物呈現(xiàn)上就會(huì)越細(xì)致，在習(xí)作的描寫上就會(huì)越翔實(shí)。

以部編版三年級(jí)語文第六冊(cè)第五單元作文教學(xué)《我的植物朋友》為例，教師可以先選擇學(xué)校的一棵樹或者一種植物，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校四樓、二樓和樹底下等不同角度來觀察;進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生有條理的觀察，提示學(xué)生——枝葉、樹干、根等細(xì)節(jié)，平時(shí)容易忽略的部分，有沒有新的發(fā)現(xiàn);接著將觀察到的畫出來，再與實(shí)際的景物進(jìn)行對(duì)比，看看自己漏畫了什么。與文字記錄觀察相比，圖像記錄觀察能更好地讓學(xué)生感知所寫事物的色彩、明暗度、形狀等，再用文字表達(dá)時(shí)，該事物就在心中具象化了，習(xí)作便會(huì)更加得心應(yīng)手。

這種類型習(xí)作的目標(biāo)是讓讀者“看見”你所觀察的植物或者動(dòng)物，這種題型的習(xí)作的難點(diǎn)是要呈現(xiàn)所觀察的細(xì)節(jié)、不同植物的葉、枝、根的細(xì)節(jié)特點(diǎn)以及它的生長過程。細(xì)節(jié)記憶越清晰，描寫的效果就會(huì)越好。教師讓學(xué)生培養(yǎng)“圖像思考”的習(xí)慣，用語言來描述“細(xì)節(jié)記憶”的情景，習(xí)作就相對(duì)輕松。記憶有形之物比無形之物更難忘記，所以將觀察圖像化、將知識(shí)視覺化后，學(xué)生印象會(huì)更深刻，描述也會(huì)更具體。教師在點(diǎn)評(píng)習(xí)作時(shí)，就可以少講事物該如何描寫，多講文章的謀篇布局，提高了寫作課的效率。經(jīng)過學(xué)生觀察、思考后所得到的畫作，已經(jīng)對(duì)他們的想象進(jìn)行了定格與篩選，就更具象了。

（三）培養(yǎng)圖像思維，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力

培養(yǎng)學(xué)生圖像思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生在大腦中或紙張上描繪一幅幅圖畫，并對(duì)空白部分進(jìn)行補(bǔ)白。這種創(chuàng)造力不僅表現(xiàn)在創(chuàng)編童話的習(xí)作中，還表現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生將老素材寫出新意的習(xí)作中。

創(chuàng)編童話在部編版三年級(jí)語文第五冊(cè)第三單元《我來編童話》與第六冊(cè)第五單元《奇妙的想象》都涉及。中年級(jí)的學(xué)生認(rèn)為童話習(xí)作很容易?？墒牵蠋焸儼l(fā)現(xiàn)精彩的童話故事創(chuàng)作并不多，這是為什么？筆者認(rèn)為，這是因?yàn)榫实耐捫枰獙W(xué)生對(duì)既有的畫面進(jìn)行補(bǔ)白和再創(chuàng)造。童話故事的創(chuàng)作包括人物、環(huán)境、故事情節(jié)發(fā)展的設(shè)計(jì)，如何使文章更生動(dòng)，筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的地方在于：學(xué)生需要把童話故事發(fā)展過程展開為一幅幅畫面，并且還要符合邏輯。學(xué)生在頭腦中或紙張上想象或畫出圖畫時(shí)，一方面將童話內(nèi)容具象化，另一方面還在進(jìn)行邏輯的梳理。這幅圖為什么要畫兩個(gè)人物？這兩個(gè)人物之間為什么是這個(gè)動(dòng)作？第二幅圖為什么要這樣畫？它和第一幅圖之間有什么聯(lián)系？如若學(xué)生不思考這些問題，圖畫就無法完成。因此，圖像思維能促進(jìn)學(xué)生對(duì)空白部分進(jìn)行補(bǔ)白，還能幫助學(xué)生搭建童話的“邏輯橋梁”：你要設(shè)計(jì)什么樣的人物？主要人物、次要人物是什么樣的？

學(xué)生要掌握童話類的習(xí)作，極富挑戰(zhàn)性，需要具備想象能力，創(chuàng)編能力，故事邏輯性等，繪畫能夠幫助學(xué)生對(duì)這些能力進(jìn)行統(tǒng)整。圖像思維提高學(xué)生的創(chuàng)造力不僅體現(xiàn)在創(chuàng)作童話，還體現(xiàn)在對(duì)已有素材的充分挖掘。

以部編版三年級(jí)語文第五冊(cè)第四單元《續(xù)寫故事》為例：這篇文章最難的部分是什么？就是故事的前因與后果以及故事的發(fā)生時(shí)的細(xì)節(jié)如何呈現(xiàn)。中年級(jí)的學(xué)生喜歡用簡單的“直線”思維表達(dá)故事，即就故事講故事，不會(huì)對(duì)故事進(jìn)行合理的拓展和延伸。但如果要求學(xué)生用繪畫的方式呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就必須將之前很多的忽略的元素加入故事中：同學(xué)們會(huì)怎么幫李曉明過生日呢？在哪里過生日呢？大家是準(zhǔn)備的呢？過生日時(shí)會(huì)發(fā)生哪些有趣的事呢？李曉明的心情怎樣呢？這樣的故事看起來就復(fù)雜曲折，這是補(bǔ)白的成果。最好的故事的創(chuàng)意，就是情理之中、意料之外，這就是一種創(chuàng)造。一篇好的文章，既不是模仿別人的作品，也不是把生活中的人和事機(jī)械地搬上紙，是單單屬于自己的感受。

四、 結(jié)語

指導(dǎo)習(xí)作，并不是一朝一夕、一蹴而就的。它是一個(gè)長期的反復(fù)的過程，所以不能根據(jù)圖像思維的運(yùn)用習(xí)作，就簡單地評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作是否進(jìn)步，因?yàn)檫@也是一個(gè)長期堅(jiān)持、不斷嘗試的過程。但我相信，只要我們認(rèn)真做研究，邊實(shí)踐邊摸索，將圖像思維恰如其分地運(yùn)用到小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中去。這不僅能有效地提髙老師的習(xí)作教學(xué)水平，而且能讓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作更加輕松有趣，進(jìn)而提髙學(xué)生的習(xí)作能力和語文素養(yǎng)。

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作者簡介：

陳秀琴，福建省福州市，福建省福州市江邊小學(xué)。