摘?要：相關(guān)研究表明，近年來(lái)，隨著教育改革工作的不斷發(fā)展與落實(shí)，研究人員指出，在日常教學(xué)工作中，傳統(tǒng)教學(xué)方法往往難以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)需求，因此，有效推動(dòng)以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，已經(jīng)逐漸成為當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)工作的重要目標(biāo)。通過(guò)大量實(shí)踐表明，通過(guò)將學(xué)生作為教學(xué)工作的核心，有利于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作針對(duì)性的提升與有效強(qiáng)化，對(duì)于學(xué)生知識(shí)理解與掌握能力的提升具有積極的價(jià)值與意義。文章以初中地理教學(xué)工作作為切入點(diǎn)，針對(duì)以學(xué)生為核心的教學(xué)理念在教學(xué)工作中的意義與價(jià)值進(jìn)行了探索與分析，同時(shí)對(duì)應(yīng)用過(guò)程中其存在的問(wèn)題展開(kāi)了討論并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，旨在進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)教育工作質(zhì)量的提升與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;初中地理;問(wèn)題及對(duì)策;應(yīng)用價(jià)值

一、 引言

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著“新課改”政策的出臺(tái)與實(shí)施，教育事業(yè)已經(jīng)完成了飛躍式的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生而言，在初中諸多課程與科目的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，地理是非常重要的一門(mén)科目，尤其是在前幾年，教育部將地理納入中考的考試項(xiàng)目當(dāng)中，地理的地位顯得愈發(fā)重要。受傳統(tǒng)觀念的影響，過(guò)去的初中地理傳統(tǒng)式教學(xué)一直以講授式為主，其形式較為陳舊單一，教學(xué)成果往往不甚理想?，F(xiàn)如今，隨著國(guó)外一些更加先進(jìn)新穎的教學(xué)模式的引進(jìn)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始進(jìn)行了思維上的轉(zhuǎn)變，初中地理課堂教學(xué)理念與教學(xué)模式也在不斷進(jìn)步，不但實(shí)現(xiàn)了多元化教學(xué)的實(shí)踐方式，也促進(jìn)了初中地理教學(xué)的發(fā)展。在如今的初中地理教學(xué)中，“以學(xué)生為核心”這一理念開(kāi)始被越來(lái)越多的教師所推崇，并不斷應(yīng)用于教學(xué)工作當(dāng)中，為初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量提升了一個(gè)新的臺(tái)階，但仍有些許不足之處，需要為此進(jìn)行深思與研究。

二、 “以學(xué)生為核心”的地理教學(xué)概念與意義

“以學(xué)生為核心”的概念，其實(shí)就是在課堂教學(xué)中，將學(xué)生確立為主導(dǎo)地位，并且以提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力這一目標(biāo)來(lái)制定課程教學(xué)模式。隨著時(shí)代的發(fā)展，相關(guān)知識(shí)的體量不斷增加，從而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)工作的有效開(kāi)展提供了更高的要求，針對(duì)這一問(wèn)題，研究人員表示，教育工作者應(yīng)積極做好相關(guān)問(wèn)題的有效探索，以便進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)模式的合理發(fā)展與優(yōu)化。就目前而言，新的教學(xué)模式層出不窮，在推廣與應(yīng)用的同時(shí)，已經(jīng)逐漸取代了陳舊單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在緊跟時(shí)代步伐的同時(shí)，該教育教學(xué)模式同時(shí)也受到了教育工作者的一致肯定，從而在教學(xué)工作中得到了有效的應(yīng)用?？偟膩?lái)看，“以學(xué)生為核心”的地理教學(xué)模式提倡建立一個(gè)師生關(guān)系和諧、平等的友好關(guān)系與課堂氣氛，在地理課堂教學(xué)當(dāng)中主要強(qiáng)調(diào)共同研究、師生互動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在互動(dòng)當(dāng)中對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知、體驗(yàn)、思考與探究的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生在綜合素質(zhì)方面得到全方位的發(fā)展與提升?！耙詫W(xué)生為核心”這一教學(xué)概念的確立，標(biāo)志著我國(guó)教育事業(yè)的飛躍進(jìn)步，是教育事業(yè)必不可少的發(fā)展歷程。

三、 “以學(xué)生為核心”的地理教學(xué)過(guò)程中普遍存在的不足之處

（一）部分學(xué)生對(duì)地理圖形的記憶能力較差

地理學(xué)科的一個(gè)非常主要的特征，就是存在著各種各樣的圖形，例如七大洲的輪廓圖、城市道路規(guī)劃圖、河流山川走勢(shì)圖等，這些形態(tài)各異的圖形是教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)中非常重要的組成部分。很多學(xué)生出于各種原因，在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)這些圖形的記憶能力不甚理想，其主要原因大致可分為兩點(diǎn)：第一，在地理圖形學(xué)習(xí)的過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解方法相關(guān)較為落后，主要采用死記硬背的方式對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械性記憶，無(wú)法產(chǎn)生聯(lián)想式記憶。殊不知地理圖形屬于較為抽象的知識(shí)，不能僅憑死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果自然是大打折扣;第二，部分初中地理教師在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中采用的教學(xué)方式比較陳舊落后，單純地憑借課本進(jìn)行講解與理論教學(xué)，學(xué)生往往難以從平面的書(shū)本對(duì)立體圖形進(jìn)行充分的理解，對(duì)地理圖形的記憶能力自然是不容樂(lè)觀。

（二）教師對(duì)于學(xué)生主體的關(guān)注程度相對(duì)較低

“以學(xué)生為核心”這一理念，不僅僅是一句空喊的口號(hào)，需要教師對(duì)其進(jìn)行深刻的思考與理解。在如今的初中地理課堂教學(xué)當(dāng)中，部分教師對(duì)這一理念并沒(méi)有得到充分的體會(huì)，依然未能將學(xué)生確立于主體地位，“以學(xué)生為核心”自然無(wú)法保證。同時(shí)，基于這一教育理念下，多數(shù)教師往往難以在教學(xué)過(guò)程中合理實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流工作的有效設(shè)置，從而不利于學(xué)生群體在教學(xué)工作中參與度的合理保障，進(jìn)而限制了學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于教學(xué)效率造成了極為不利的影響。

（三）部分教師忽略了實(shí)踐活動(dòng)的重要性

相關(guān)研究表明，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的合理開(kāi)展，有利于引導(dǎo)學(xué)生更為直觀地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行合理的理解與認(rèn)識(shí)，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)理解效果的提升與優(yōu)化。然而，在如今的初中地理課堂教學(xué)當(dāng)中，部分教師往往忽略了實(shí)踐活動(dòng)的重要意義，仍然以傳統(tǒng)的文本方式進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生灌輸理論知識(shí)。地理知識(shí)本身抽象難懂，再加以教師單一的教學(xué)方式，長(zhǎng)此以往，直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)工作趣味性的降低與弱化，從而不利于學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的合理發(fā)展與調(diào)動(dòng)，對(duì)于學(xué)生地理成績(jī)的提升具有極為不利的影響。

四、 為“以學(xué)生為核心”的地理教學(xué)提出的優(yōu)化策略

（一）以生動(dòng)形象的形式進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)在初中地理知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，如果可以對(duì)地圖中各種各樣的圖形擁有熟練的掌握程度，將會(huì)對(duì)日后的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)提供極大的幫助。因此，初中地理教師在進(jìn)行課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以繪圖的形式進(jìn)行教學(xué)，將世界各個(gè)大洋、大洲的輪廓圖，通過(guò)手繪的形式，生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，并進(jìn)行講解。

相比于傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體，視頻動(dòng)畫(huà)、音頻音樂(lè)、圖片及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的表達(dá)形式要更加生動(dòng)形象，更易于學(xué)生進(jìn)行深入的了解。值得一提的是，新興的VR技術(shù)與AR技術(shù)在近幾年十分熱門(mén)，擺脫了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的束縛，以更加生動(dòng)、立體的形式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，為初中地理課堂教學(xué)提供了無(wú)窮的便利，現(xiàn)已處于推廣與應(yīng)用的階段。由于VR設(shè)備較為昂貴，教師可借助AR設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，同時(shí)也可以有效地幫助教師突破地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。

例如，近幾年，AR地球儀十分熱門(mén)，里面涵蓋了全部初中地理所包括的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需通過(guò)內(nèi)置App中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行瀏覽或者是對(duì)AR地球儀進(jìn)行“AR掃描”的方式，即可獲取想要的知識(shí)內(nèi)容。教師在講解地勢(shì)與地形的影響方面的知識(shí)時(shí)，可通過(guò)點(diǎn)擊AR地球儀的App中該部分的內(nèi)容，以非常直觀的地圖與小動(dòng)畫(huà)的形式為學(xué)生展示我國(guó)地勢(shì)與地形對(duì)冬季風(fēng)與夏季風(fēng)的影響，并且將非季風(fēng)區(qū)與季風(fēng)區(qū)以不同顏色進(jìn)行標(biāo)注，使學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)擁有更加深入的了解，同時(shí)也有效地提高了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)程度。

（二）有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體主體地位的確立

要想在真正意義上做到“以學(xué)生為核心”，教師應(yīng)有效做好教育觀念的變革，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的確定，以便進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)師生之間教學(xué)角色的合理轉(zhuǎn)變換，以便為學(xué)生教學(xué)參與度的提升與自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)與保障。實(shí)踐表明，通過(guò)交流合作方法的有效開(kāi)展與落實(shí)，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生在合作與分享中獲取更多更新的想法，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)與歸納，從而起到更好的教學(xué)成果。

例如，教師在對(duì)人教版八年級(jí)上冊(cè)第一章《從世界看中國(guó)》部分知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，可以向?qū)W生提出一系列問(wèn)題并分組展開(kāi)積極討論。例如：我們的祖國(guó)在地球的什么位置？我國(guó)的國(guó)土面積是多少？我國(guó)臨靠哪些海洋？我國(guó)有哪些鄰國(guó)？在學(xué)生展開(kāi)研究與之辯論后，再由教師對(duì)學(xué)生的辯論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握。實(shí)踐表明，通過(guò)上述內(nèi)容的合理應(yīng)用，有利于對(duì)學(xué)生的思維模式進(jìn)行合理的引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生課堂參與度的提升，進(jìn)而為相關(guān)知識(shí)印象的合理優(yōu)化奠定了良好的基礎(chǔ)與保障。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用

研究表明，在地理教學(xué)過(guò)程中，基于實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深刻地了解到，地理知識(shí)其實(shí)和自身的生活息息相關(guān)，從而合理實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)，對(duì)于學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)效率的提升與優(yōu)化具有積極的意義與價(jià)值。同時(shí)，通過(guò)相關(guān)活動(dòng)的有效開(kāi)展，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)水平，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理能力的優(yōu)化。

例如，在對(duì)人教版地理教材中《中國(guó)的自然資源》一課進(jìn)行講解時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)郊游的方式深入自然進(jìn)行實(shí)地教學(xué)。在此過(guò)程中，通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)地貌的介紹、研究與考察，使學(xué)生對(duì)地理的神秘?fù)碛幸粋€(gè)全新的認(rèn)知，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理進(jìn)行深入的研究與學(xué)習(xí)，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，在此過(guò)程中，基于實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展，學(xué)生可以更為直觀地做好地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生地理知識(shí)掌握與運(yùn)用能力的合理提升與優(yōu)化。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章通過(guò)圍繞著“以學(xué)生為核心”這一概念，對(duì)初中地理課堂教學(xué)工作進(jìn)行了深入的分析與研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并以此提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，為提高學(xué)生對(duì)初中地理學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與知識(shí)實(shí)踐性提供了極為有利的幫助。作為初中地理教師，更應(yīng)該付出加倍的努力，在地理課堂實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中不斷積累并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平與質(zhì)量，在授課的同時(shí)不要忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的組織與引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探索、實(shí)踐、自學(xué)、創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展起到推進(jìn)的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

張日華，福建省三明市，福建省寧化第五中學(xué)。