王靜波

摘? ?要： 本文以高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)為例分析：專業(yè)分流導(dǎo)致生源不均衡、教育資源效益問題突出;以“班集體”為基本管理單位，以院系“輔導(dǎo)員、班主任”為教育管理骨干力量的管理主體發(fā)生動態(tài)變化;學(xué)生教育管理工作隔阻、停滯和復(fù)雜化;轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生心理適應(yīng)和心理調(diào)適問題突出、歸屬感缺失等。在此基礎(chǔ)上，提出一些改革高校學(xué)生教育管理的建議。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)自主? ?轉(zhuǎn)專業(yè)? ?高校? ?學(xué)生教育管理

“自主設(shè)置和調(diào)整專業(yè)”不僅是人才培養(yǎng)模式的變化，還涉及高校學(xué)生教育管理模式的改革和變化。本文就《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）發(fā)布前后部分高校專業(yè)自主實(shí)踐探索中教育管理面臨的挑戰(zhàn)、問題做梳理和說明，并就相關(guān)問題的解決提出思考和思路。

一、專業(yè)、專業(yè)自主、轉(zhuǎn)專業(yè)

普遍而言，我們認(rèn)為“專業(yè)”是指“高等學(xué)校的一個(gè)系里或中等專業(yè)學(xué)校里，根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工把學(xué)業(yè)分成的門類”[1]（1518），或“是高等學(xué)校根據(jù)社會專門職業(yè)分工和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的基本教育單位”[2]（103）。雖語句和表述不同，但這些概念和“專業(yè)”制度設(shè)計(jì)本身就帶有強(qiáng)烈的計(jì)劃控制色彩，與特定的時(shí)代背景和社會需要相聯(lián)系。

隨著科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)社會和我國高等教育的發(fā)展，“專業(yè)”制度發(fā)展至今，存在一些問題亟待改革。雖然學(xué)界對“專業(yè)自主”還沒有明確的論述，但從《綱要》的表述和我國新時(shí)期高等教育改革實(shí)踐趨勢來看，“專業(yè)自主”包括從外部來講賦予高校專業(yè)設(shè)置、調(diào)整的決定權(quán)，從內(nèi)部來講高校賦予學(xué)生更多的專業(yè)自主選擇權(quán)，包括學(xué)生可以在學(xué)校內(nèi)部自主選擇專業(yè)，構(gòu)建以課程組織為核心的動態(tài)的教育組織形式，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和社會發(fā)展的需要。

從當(dāng)前情況來看，高校關(guān)于“專業(yè)自主”的探索和改革主要集中在內(nèi)部的轉(zhuǎn)專業(yè)。很多高校在本科教育中放棄原來的招生模式而采用大類招生的培養(yǎng)模式，即學(xué)生錄取時(shí)不分專業(yè)，入學(xué)前選擇“專業(yè)大類”，按照大類進(jìn)行招生，學(xué)生入校后經(jīng)過一定時(shí)間的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后，再根據(jù)自身興趣和發(fā)展需求在“專業(yè)大類”中選擇專業(yè);有的高校內(nèi)部進(jìn)行了一定條件的學(xué)生自主選擇專業(yè)的改革嘗試;更有高校進(jìn)行了基于一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生自主選擇課程和課程群探索。在目前高校實(shí)際學(xué)分制改革背景下，這些專業(yè)自主模式對人才培養(yǎng)更加有效和靈活，符合當(dāng)今高等教育教學(xué)改革和社會發(fā)展大趨勢，被越來越多的高校接受和采用。

二、轉(zhuǎn)專業(yè)過程中高校學(xué)生教育管理面臨的困境和挑戰(zhàn)

由于歷史的原因，專業(yè)是與舊的大學(xué)知識傳承體制和舊的教育管理體制聯(lián)系在一起的。新時(shí)期“專業(yè)內(nèi)涵的改革，實(shí)際上是一項(xiàng)深刻而影響深遠(yuǎn)的結(jié)構(gòu)改革”[4]（51）。專業(yè)自主不僅涉及人才培養(yǎng)模式、專業(yè)背后的組織模式，教育管理組織形式也要發(fā)生相應(yīng)的變革。與課程和專業(yè)設(shè)置、命名和增減相比，與舊的大學(xué)知識傳承體制相關(guān)聯(lián)的教育管理體制改革更困難。本文綜合考察、審慎比較了部分學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)引起的學(xué)生管理相關(guān)問題，期望對新時(shí)代高等教育專業(yè)自主改革理論與實(shí)踐提供思考和借鑒。

（一）專業(yè)分流導(dǎo)致生源不均衡、教育資源效益問題突出。

“專業(yè)合并或調(diào)整時(shí)，專業(yè)背后的三大類實(shí)體存在都要合并調(diào)整，此項(xiàng)工作常由于各方利益而非常難開展”[4]（47）。首先在專業(yè)分流時(shí)，無法預(yù)計(jì)最終的專業(yè)選擇人數(shù)，如果某個(gè)選擇專業(yè)的學(xué)生過于集中，管理、師資力量、硬件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方面可能跟不上，可能對人才培養(yǎng)造成影響;而某些專業(yè)選擇人數(shù)少，又會造成設(shè)備閑置、師資過剩，造成資源浪費(fèi)，對學(xué)校辦學(xué)效益產(chǎn)生負(fù)面影響。其次，不加引導(dǎo)的專業(yè)自主選擇容易導(dǎo)致基礎(chǔ)性、研究性的學(xué)科選擇的人數(shù)少，或者一些社會上人才過剩、因?yàn)樾蝿葑兓蔁衢T轉(zhuǎn)為冷門的專業(yè)，學(xué)生考慮到將來就業(yè)問題，選擇的人數(shù)也少，學(xué)校不能因一個(gè)階段的選擇人數(shù)少而放棄這個(gè)專業(yè)，造成有限的教育資源不能發(fā)揮最大效益。

（二）以“班集體”為基本管理單位，以院系“輔導(dǎo)員、班主任”為教育管理骨干力量的管理主體發(fā)生動態(tài)變化。

學(xué)習(xí)過程中的轉(zhuǎn)專業(yè)成為大學(xué)學(xué)籍管理中一項(xiàng)非常困難的工作。根據(jù)《高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定》（1999年頒布）第五條的規(guī)定，高等學(xué)校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)必須具備的要求，其中最重要的就是，有符合學(xué)校主管部門批準(zhǔn)的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，有人才需求論證報(bào)告，年招生規(guī)模一般不少于60人。一定數(shù)量的生源為高等學(xué)校本科教育按照專業(yè)劃分和組織，按專業(yè)分班提供了前提。轉(zhuǎn)專業(yè)、專業(yè)自主選擇、尊重學(xué)生自主權(quán)的實(shí)施造成了固定的、以一定人數(shù)為基礎(chǔ)的班級管理無法保證，最主要的是有些專業(yè)由于選擇學(xué)生少，無法構(gòu)成正常的班級組織，以班級為單位的管理組織體系成為問題;另一個(gè)問題是轉(zhuǎn)專業(yè)后，班級學(xué)生人數(shù)配備足夠，按照常規(guī)的班級管理體系，存在一個(gè)問題就是以院系“輔導(dǎo)員、班主任”為教育管理骨干力量的管理主體發(fā)生變化，有的輔導(dǎo)員、班主任所帶年級人數(shù)超過或少于正常配備，即使能夠正常配備輔導(dǎo)員、班主任，重新分專業(yè)后，新任的輔導(dǎo)員、班主任對學(xué)生的熟悉程度大大降低，不得不重新認(rèn)識與熟悉班級的學(xué)生，影響工作效率。

（三）造成學(xué)生教育管理工作隔阻、停滯和復(fù)雜化。

高校學(xué)生教育管理的常規(guī)工作涉及學(xué)生的黨團(tuán)支部建設(shè)工作、年度素質(zhì)測評、年度評優(yōu)、國家級、省、校級各類優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀集體的評選工作、助學(xué)金發(fā)放、貧困學(xué)生建檔、認(rèn)定調(diào)整工作、心理健康教育工作、學(xué)生學(xué)籍檔案的管理等。所有學(xué)生教育管理工作的前提是專業(yè)班級，在轉(zhuǎn)專業(yè)過程中出現(xiàn)了基于班級管理模式的正常教育管理工作阻隔、停滯和復(fù)雜化的問題。

舉兩個(gè)簡單的例子，比如黨中央、國務(wù)院在《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號）中明確提出：“要發(fā)揮黨的政治優(yōu)勢和組織優(yōu)勢，做好大學(xué)生思想政治教育工作，堅(jiān)持把黨支部建在班上，努力實(shí)現(xiàn)本科學(xué)生班級‘低年級有黨員，高年級有支部的目標(biāo)。”學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后，會出現(xiàn)黨支部組織體系的重新調(diào)整，或無法實(shí)現(xiàn)這樣的組織發(fā)展目標(biāo)。

由于轉(zhuǎn)專業(yè)造成的學(xué)生人數(shù)的動態(tài)變化與基于相對穩(wěn)定的學(xué)生人數(shù)的班級垂直管理體制發(fā)生矛盾，造成教育管理者的困惑，更重要的是造成基于相對數(shù)量學(xué)生基數(shù)的管理空白，部分學(xué)生失去評獎(jiǎng)評優(yōu)或發(fā)展的機(jī)會。

（四）轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生心理適應(yīng)和心理調(diào)適問題突出、歸屬感缺失。

雖有學(xué)者從抽樣調(diào)查角度，認(rèn)為轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生與未轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的孤獨(dú)感與抑郁狀況均無明顯性差異[5]（751），但從實(shí)際工作來看，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生普遍存在轉(zhuǎn)專業(yè)后的學(xué)業(yè)適應(yīng)和環(huán)境適應(yīng)問題，學(xué)業(yè)壓力和心理壓力普遍較大?！鞍嗉壗M織的發(fā)展水平是一個(gè)客觀的漸變事物，任何一個(gè)階段都是不可逾越的”。在轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生中，“原班級學(xué)生已經(jīng)大致經(jīng)歷了孤獨(dú)探索期、橫向分化期和縱向分化期，已進(jìn)入小群體形成期和群體統(tǒng)合期”[6]（55）。經(jīng)過一到兩年的大學(xué)生活，同學(xué)們通過長時(shí)間的接觸與交往，互相幫助，相互了解，建立了深厚的友誼。對轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生來講，轉(zhuǎn)專業(yè)意味著對于一個(gè)熟悉的群體組織的脫離和融入和構(gòu)建一個(gè)新的班集體的重新適應(yīng)，對于班級群體組織來講，轉(zhuǎn)專業(yè)意味著集體的瓦解和重構(gòu)，基于時(shí)間累積形成的凝聚力和集體榮譽(yù)感喪失，班級概念十分淡化，大學(xué)以班級為單位的組織活動將很難進(jìn)行。

三、專業(yè)自主趨勢下加強(qiáng)高校學(xué)生教育管理的思路

專業(yè)自主是科學(xué)技術(shù)發(fā)展、高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的必然要求，高校內(nèi)部的轉(zhuǎn)專業(yè)等專業(yè)自主的實(shí)踐探索，為專業(yè)自主設(shè)置和調(diào)整等改革提供了經(jīng)驗(yàn)積累。轉(zhuǎn)專業(yè)中體現(xiàn)的學(xué)生教育管理問題和挑戰(zhàn)，為未來專業(yè)自主中構(gòu)建新的學(xué)生教育管理模式提供了積極的探索和思路。在專業(yè)自主大趨勢下，高校學(xué)生管理體制應(yīng)相應(yīng)做出一些必要的改變，針對以上四個(gè)弊端，筆者建議可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)：

（一）革新高校學(xué)生教育管理的理念。

專業(yè)自主不僅涉及高校專業(yè)的自主設(shè)置和調(diào)整，更意味著賦予高校更多的教育自主權(quán)，反映的是在尊重科學(xué)和教育規(guī)律的基礎(chǔ)上構(gòu)建一種新的教育管理理念。

專業(yè)和專業(yè)制度改革，實(shí)際上是一項(xiàng)深刻而影響深遠(yuǎn)的結(jié)構(gòu)改革，不僅是一種教育教學(xué)管理方式變革，更需要所有高校教師、管理者、學(xué)生適應(yīng)和轉(zhuǎn)變理念。專業(yè)自主趨勢需要我們改變以往固定、僵化的模式，發(fā)展一種多元、動態(tài)、多層次的人才培養(yǎng)模式，相應(yīng)的，對于學(xué)生教育管理的要求是改變傳統(tǒng)、僵化、慣性的思維，積極探索更科學(xué)的學(xué)生教育管理體制。

對于高校教育管理者來說，要摒棄以往那種自上而下的、一對多、垂直命令式的教育管理模式，尋找一種雙向交流、個(gè)性化的、協(xié)同合作的工作方式。

（二）統(tǒng)合、高效、創(chuàng)新利用學(xué)校的教育資源。

統(tǒng)合、高效、創(chuàng)新利用學(xué)校的教育資源，包括教師、經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、圖書資料及實(shí)習(xí)場所等。在學(xué)生教育管理主體上，一是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的全校流動和配備。二是加強(qiáng)學(xué)生日常管理的項(xiàng)目化，改變以往的院系、專業(yè)、班級的縱向管理為橫向的項(xiàng)目管理，在全校范圍為學(xué)生的評獎(jiǎng)評優(yōu)、黨團(tuán)組織、資助、學(xué)籍等工作提供項(xiàng)目管理，專人負(fù)責(zé)，一方面可以減少學(xué)生對班級的依賴，另一方面可以實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化，提高工作效率。三是探索新的管理育人模式，建立專業(yè)導(dǎo)師制。針對專業(yè)自主條件下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分利用專業(yè)教師資源，加強(qiáng)對學(xué)生有針對性的、個(gè)性化的指導(dǎo)，使學(xué)生更好地達(dá)到學(xué)校指定的培養(yǎng)要求。

（三）基于宿舍的教育管理空間場域的構(gòu)建。

傳統(tǒng)專業(yè)模式是基于專業(yè)的固定的組織化的教育管理體系，是為了適應(yīng)批量化人才培養(yǎng)需要，同時(shí)以計(jì)劃管制思維為單位和平臺進(jìn)行的，為了滿足教育管理的需要以專業(yè)為基礎(chǔ)組成班集體，教育管理的空間場域是教室或?qū)嶒?yàn)室。隨著經(jīng)濟(jì)社會、大數(shù)據(jù)時(shí)代和高等教育的發(fā)展，傳統(tǒng)專業(yè)模式面臨挑戰(zhàn)，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，專業(yè)自主成為大的趨勢，專業(yè)不再是一個(gè)固定的實(shí)體，而是一個(gè)多變的多元的課程組織形式，專業(yè)自主、轉(zhuǎn)專業(yè)、跨學(xué)科專業(yè)甚至個(gè)人專業(yè)都成為可能，那種基于教室或?qū)嶒?yàn)室場域的固定的組織化的教育管理體系急需改變。

為了適應(yīng)通識教育、任意選課、專業(yè)自主的趨勢，基于班級的、以教室或?qū)嶒?yàn)室為空間場域的教育管理體系變革為以宿舍為教育管理空間場域，這種趨勢下中外都可以找到相應(yīng)的例證。在我國，西安交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)成立了相應(yīng)的書院。古今中外優(yōu)秀的大學(xué)相繼實(shí)行住宿書院制或書院制教育管理體制，雖然各校各具特色，但有幾個(gè)共同點(diǎn)需要我們特別關(guān)注：一是無論哪所大學(xué)實(shí)行住宿學(xué)院制或書院制，都是緣起于這些大學(xué)對于人才培養(yǎng)需求和課程設(shè)置方式變革;二是以宿舍而非教室或?qū)嶒?yàn)室為教育管理的空間場域。學(xué)生的生活和通識教育由書院承擔(dān)，負(fù)責(zé)學(xué)生事務(wù)管理，大學(xué)本部負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)和課程學(xué)習(xí)，形成一種學(xué)術(shù)性系科負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)和課程，住宿學(xué)院或書院負(fù)責(zé)學(xué)生事務(wù)的矩陣式結(jié)構(gòu)。三是以學(xué)生宿舍為教育管理的空間場域和平臺，以學(xué)生公寓為中心承擔(dān)學(xué)生思想品德和行為養(yǎng)成方面的教育管理體制，對于傳統(tǒng)教育管理體制而言不是簡單的空間變化，而是巨大的組織管理體系的變化，整個(gè)組織架構(gòu)和人員配備等都要發(fā)生變化。

（四）建立基于興趣的學(xué)生團(tuán)體，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)建氛圍良好的虛擬集體交流區(qū)。

對于學(xué)生重新組合導(dǎo)致傳統(tǒng)班級凝聚力較差、同學(xué)們接觸不多等問題，可以通過建立網(wǎng)上興趣團(tuán)體加以解決。每個(gè)團(tuán)體的所有學(xué)生組成一個(gè)網(wǎng)上集體，每個(gè)集體有一個(gè)主頁，顯示集體內(nèi)的最新消息和相關(guān)動態(tài)，集體成員可以發(fā)布信息和上傳、共享文件。在團(tuán)體論壇上，大家可以對共同感興趣的問題進(jìn)行討論，自由地發(fā)表想法與見解，直接與他人進(jìn)行溝通交流。構(gòu)建網(wǎng)上團(tuán)體這一虛擬社區(qū)，創(chuàng)造性地營造相應(yīng)的團(tuán)體文化、塑造團(tuán)體形象，增加同學(xué)們之間的了解，促進(jìn)虛擬團(tuán)體建設(shè)和學(xué)生成長，增強(qiáng)集體的凝聚力和認(rèn)同感。

高校學(xué)生教育管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何構(gòu)建專業(yè)自主趨勢下的高等學(xué)校學(xué)生教育管理模式需要全體高校師生大膽思考、不斷嘗試。高校學(xué)生教育管理模式不是一成不變的，理想的學(xué)生教育管理模式也不是一蹴而就的，隨著社會發(fā)展和高等教育的發(fā)展不斷變化，在不同情況不同階段都不相同，需要不斷地摸索和嘗試。

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