【摘? 要】在高職院校會計課程思政下，我們應(yīng)當積極探索會計職業(yè)道德教育課程的思政方法，這樣才能夠有效地提升課程思政效率。文章闡述在我國高職院校課程思政下不斷加強會計專業(yè)的職業(yè)道德教育意義，并分析當前高職院校會計專業(yè)的職業(yè)道德教育現(xiàn)狀，基于課程思政下提出相應(yīng)的會計職業(yè)道德教育加強的有效策略，從而推動了我國高職會計職業(yè)道德教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程思政;高職會計;職業(yè)道德;教學策略

引言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，課程思政在高職會計職業(yè)道德教育過程中具有一定的教學意義。當代高職院校應(yīng)當將會計專業(yè)理論知識和職業(yè)道德素養(yǎng)的教育緊密聯(lián)系在一起，這樣不僅能夠升華學生的思想，還能夠提升學生的職業(yè)道德水準，促使學生成為具有一定文化內(nèi)涵和職業(yè)道德的專業(yè)會計人才。

1.課程思政下加強會計職業(yè)道德的作用

1.1發(fā)揮會計專業(yè)課程的功能

將課程思政融入到會計專業(yè)課程教學過程當中，不僅能夠發(fā)揮思政課程的教學價值，還能夠?qū)⑺颊?nèi)容與會計專業(yè)教學內(nèi)容有機結(jié)合在一起，使得思政教育能夠有效的貫穿于會計專業(yè)內(nèi)容之中。因此，高職院校應(yīng)當發(fā)揮專業(yè)課程的功能，將課程思政融入到專業(yè)課程教學當中，讓會計專業(yè)課程能夠和思政教育理論課程有機結(jié)合在一起。

1.2培育德才兼?zhèn)涞膶I(yè)會計人才

在我國會計行業(yè)當中，會計的質(zhì)量會影響到企業(yè)經(jīng)濟的健康發(fā)展。我國的會計行業(yè)要求會計人員應(yīng)當誠實守信，應(yīng)當以真實且可靠的會計信息為標準。一旦出現(xiàn)違法造假的情況，企業(yè)應(yīng)當將其行政處罰，并移送到相關(guān)司法機關(guān)立案調(diào)查。我國高職院校應(yīng)當為會計行業(yè)輸送具有職業(yè)能力且具備良好職業(yè)道德水準的會計人才，這也是順應(yīng)國家發(fā)展的必然發(fā)展趨勢。

1.3提升會計專業(yè)教師自身素養(yǎng)

在高職院校的專業(yè)課程教育中，由于學生在專業(yè)課程的學習以及實踐過程中，通常和專業(yè)教師之間的聯(lián)系比較緊密，所以高職院校的專業(yè)教師應(yīng)當發(fā)揮自身的教人育人的作用，對學生的言行以及個人成長帶來一定的影響。學生自身的道德修養(yǎng)以及三觀的樹立會受到專業(yè)課程教師的影響，專業(yè)教師應(yīng)當不斷提高自身的思政教育水平和自身素養(yǎng)，有意識的提煉會計專業(yè)課程當中的思政課程元素，并將其融入到專業(yè)課程的教學涉及當中。

2.課程思政下會計職業(yè)道德教育所存在的問題

2.1會計課程職業(yè)道德教育內(nèi)容缺失

學生在校期間并未接受相關(guān)職業(yè)道德教育知識，教師在其間也沒有起到引導(dǎo)、勸誡的作用，學生在接觸到會計工作后一旦遇到職業(yè)道德的問題，難免會受到周邊人的影響。現(xiàn)代高職院校的會計職業(yè)道德教育內(nèi)容也存在著缺失，在很多專業(yè)教材當中，并不會涉及職業(yè)道德方面的知識，就算相關(guān)知識在個別章節(jié)中出現(xiàn)過，可是涉及到的職業(yè)道德知識并不能形成專業(yè)知識體系。

2.2會計職業(yè)道德評價考核機制并不完善

我國高職院校的職業(yè)道德教育教學模式非常十分的單一化，也缺乏了教學實效性。因此，我國會計職業(yè)道德教育是需要逐步完善的。職業(yè)道德教育是無法在短期內(nèi)取得一定得教學成效的，這是一項系統(tǒng)化的教學任務(wù)。當前的職業(yè)道德教育停留在會計專業(yè)的表面上，并未履行高職院校教書育人的功能，在學生的考評方式上，還停留在以考試作為衡量學生綜合素質(zhì)的標準，忽視了對學生道德品質(zhì)上的評價。

2.3會計職業(yè)道德教育方式落后

很多高職院校的教學重心基本都放在了理論知識教學方面上，再加上大部分的教師仍然以傳統(tǒng)的教學方式為主，從而忽視了學生在課堂教學當中的地位，也未能顧及學生是否能理解教師所傳授的專業(yè)知識，導(dǎo)致學生對專業(yè)課程產(chǎn)生了抵觸的心理，因此也無法有效地提升會計專業(yè)的課堂教學質(zhì)量。雖然很多學校已經(jīng)開始針對自身的會計專業(yè)課堂教學模式進行調(diào)整，但是還是無法脫離當前傳統(tǒng)教學模式的影響，也無法激發(fā)學生的學習興趣，甚至還忽視了對學生的素質(zhì)教育。

2.4學生的專業(yè)課程思政意識薄弱

學生在專業(yè)學習過程中，受到互聯(lián)網(wǎng)負面思想的影響，會存在不當行為來謀取利益的行為，再加上學生在校期間對事物的了解程度并不夠，致使學生的三觀形成還并不夠成熟。學生的個性十分的鮮明，且獨立性也比較強，自身卻缺乏了堅定的道德意識。

3.課程思政下加強會計職業(yè)道德教育的教學策略

3.1將思政教育內(nèi)容和會計教學內(nèi)容融合相融合

教師應(yīng)當將原有的會計課程教學大綱與會計專業(yè)教學體系進行科學化、系統(tǒng)化的整理，并將會計專業(yè)教學內(nèi)容與思政元素有機的結(jié)合在一起，這樣才能夠發(fā)揮出課程思政的教學意義。教師應(yīng)當將會計專業(yè)的法制觀念以及義利觀等融入到會計專業(yè)的課程教學當中，幫助學生樹立正確的三觀，教導(dǎo)學生自覺去抵制一些消極思想。教師在會計課程教學當中，應(yīng)當讓學生明確自身的責任與義務(wù)，不斷提升學生的就業(yè)信心以及就業(yè)新區(qū)，從而有效地提升課程思政教人育人的質(zhì)量。

3.2完善會計專業(yè)職業(yè)道德考核評價體系

教師應(yīng)當建立科學合理的會計專業(yè)職業(yè)道德考核評價體系，樹立以量化為指標的評價方式，兼顧職業(yè)道德素質(zhì)以及會計專業(yè)技能水平，促使學生全面發(fā)展。教師應(yīng)當在日常的課堂教學活動當中，不斷加強師生的課堂交流，還要在班級活動之中加強學生的課后實踐工作，還要在學生的工作表現(xiàn)中考察學生對專業(yè)知識的認知，秉持著全面化且多樣化的考核標準，促使學生成為具有優(yōu)良品德的會計專業(yè)技能人才。

3.3豐富會計專業(yè)職業(yè)道德教學方法

教師應(yīng)當了解學生的會計專業(yè)學習情況，并根據(jù)思政教育元素因材施教，遵循客觀的教學發(fā)展規(guī)律，堅持以人為的教學理念，為學生開展多樣化的職業(yè)道德教學活動。教師應(yīng)當不斷改善自身課堂教學方式，不斷豐富會計專業(yè)課程的職業(yè)道德教學方法，這樣才能夠發(fā)揮思政教學的作用。教師還可以利用多媒體為學生播放一些著名的財經(jīng)案例，讓學生在會計課程當中進行針對案例進行探討，從而有效地加強學生的自我判斷能力，還能夠有效地提升學生的專業(yè)知識應(yīng)用能力。教師還可以利用社交軟件等方式，讓學生通過這些渠道進行在線提問，加強了師生之間的交流，構(gòu)建了良好的師生關(guān)系。教師和學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行交流，讓學生能夠不斷加深自我對會計職業(yè)道德的理解，從而提升了學生自我評價以及明辨是非的能力。

3.4提高學生的政治文化意識

教師應(yīng)當不斷強化學生自身的政治文化意識，讓學生能夠主動參與到會計專業(yè)課程當中。除此之外，教師還應(yīng)當明確學生在課堂教學當中的主體地位，并開展相關(guān)情景教學，并為學生設(shè)計一些涉及到違法的的情景教學內(nèi)容。其次，教師可以讓學生開展小組合作模式，針對情景教學內(nèi)容展開思考和討論，教師可以引導(dǎo)學生以職業(yè)角度去分析事例發(fā)生的原因，不僅能夠調(diào)動學生的學習興趣，培育了學生的政治文化意識，還能夠為學生起到一個警示的作用，教師還要嚴令禁止學生在日后的工作當中，為了個人利益去做一些違法亂紀的事情。

4.結(jié)語

在我國高職院校的會計專業(yè)教學過程中，教師應(yīng)當加強對學生的引導(dǎo)，開展對學生的職業(yè)道德教育教育，為學生樹立正確的三觀。教師在基于課程思政下不斷加強高職會計職業(yè)道德教育，在一定程度上能夠解決我國會計行業(yè)所存在的問題，也能夠不斷提升會計職業(yè)道德實踐教學水平。

參考文獻

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作者簡介：徐艷旻（1981.11-），女，漢族，江西樟樹人，碩士，副教授，研究方向為會計理論與實務(wù)、課程思政。