房娜 陳默祺 王玉蘭

【摘要】微課是微型網(wǎng)絡(luò)視頻課程，是圍繞某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的簡短的數(shù)字信息化資源。本文首先介紹微課的特點(diǎn)和形式，并以微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用為例，探討了微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用模式，為高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供一種新的理念和思路。

【關(guān)鍵詞】微課 ?實(shí)驗(yàn)教學(xué) ?教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）43-0048-02

近年來中國網(wǎng)絡(luò)覆蓋率越來越高，網(wǎng)速越來越快，手機(jī)普及率愈來愈多，學(xué)生基本上隨時(shí)隨地都可以上網(wǎng)，他們已經(jīng)習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息，收看視頻。手機(jī)已經(jīng)成為生活中必不可少的必需品。為了貫徹落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，教育部大力提倡互聯(lián)網(wǎng)教育，鼓勵(lì)教師制作相關(guān)教學(xué)視頻，開放多個(gè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的視頻資料?；ヂ?lián)網(wǎng)與教學(xué)微視頻的普及應(yīng)用，為創(chuàng)新教育模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率提供了廣闊的前景。微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的延伸，是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的嘗試與探究。

一、微課與特點(diǎn)

微課是以教學(xué)視頻為主要載體的微型網(wǎng)絡(luò)視頻課程，圍繞某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的簡短的數(shù)字信息化資源[1]。視頻時(shí)長多在5～8分鐘，通常不超過10分鐘。微課是一種新型完整的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，是一種情景化設(shè)計(jì)，具有短小精悍的內(nèi)容和突出的重點(diǎn)，并支持多種方式學(xué)習(xí)的在線視頻課程。常用于針對(duì)學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)問題的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)或考點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)或主題等進(jìn)行集中闡述。

特點(diǎn)：1.微課時(shí)長短：微課主要以視頻形式呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，僅占用相對(duì)較少的課堂時(shí)間。微課教學(xué)視頻的時(shí)長多在5～8分鐘，通常不超過10分鐘。2.目的明確重點(diǎn)突出：微課具有教學(xué)目的明確，重點(diǎn)突出的特征，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的。微課教學(xué)應(yīng)用可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，有針對(duì)性地捕捉學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。而且創(chuàng)作的微課還可以增加內(nèi)容的趣味性，使得學(xué)生愿意學(xué)，能學(xué)會(huì)。3.微課資源容量較?。阂曨l資源容量一般為數(shù)十兆，符合主流媒體格式，可下載到微型化智能移動(dòng)電子終端設(shè)備（電腦、手機(jī)等）上，便于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。4.“情景化”資源結(jié)構(gòu)：主題明確的教學(xué)視頻，以情節(jié)故事表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，以圖片、動(dòng)畫替代文字，利用多種形式展現(xiàn)教學(xué)主題。5.微課易于創(chuàng)作：微課內(nèi)容短小、具體、多樣化，主要是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行講述或者解讀或者反思，而且制作方法簡單，可以利用手機(jī)錄制或者視頻制作軟件，因此不僅是教師還有學(xué)生都可以進(jìn)行微課創(chuàng)作。6.教學(xué)反饋及時(shí)：微課視頻教學(xué)時(shí)長比較短，不會(huì)占用過多的課堂時(shí)間，教師將教學(xué)視頻播放后，學(xué)生可以自由討論，并將知識(shí)難點(diǎn)、遇到的疑問在課堂上及時(shí)提出來，由教師進(jìn)行深入講解，教師也可以根據(jù)學(xué)生的提問情況，了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，使教師在制作課件時(shí)，更有針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績[2]。

微課內(nèi)容的形式是多種多樣的。針對(duì)不同的內(nèi)容，可以采用講授法，就是教師運(yùn)用口頭語言講述內(nèi)容?？梢圆捎脝柎鸱ǎ褪翘岢鰡栴}回答問題的方式，在場景設(shè)置時(shí)可以是兩人或者多人參與?？梢圆捎醚菔痉ǎ褪抢脤?shí)物或者作示范性實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生直觀理解感受所講內(nèi)容。還可以采用表演法，就是將教學(xué)內(nèi)容通過表演的形式展現(xiàn)，教師自己表演或者讓學(xué)生創(chuàng)作表演，增加微課的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以讓學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)或者分組談?wù)摰刃问?，以學(xué)生為主體開展教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷發(fā)展，微課內(nèi)容的形式還會(huì)有更多，更適合于素質(zhì)教育的目的。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課應(yīng)用

1.準(zhǔn)備階段 ? 教師合理利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，尋找適合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的微視頻，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自行上網(wǎng)搜索觀看。目前常用且受歡迎的網(wǎng)站有：中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、愛課程、好大學(xué)在線等等。除此以外，教師還可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排，將使用設(shè)備多，難度大，或者操作繁瑣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容錄制成微課，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以錄制數(shù)個(gè)微視頻，但要保證每個(gè)微視頻的內(nèi)容完整性，且時(shí)長小于10分鐘。根據(jù)錄制內(nèi)容的不同選擇不同的形式，如講授法、演示法、討論法等等。

2.實(shí)施階段 ?實(shí)驗(yàn)課前，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目的，針對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、疑點(diǎn)及難點(diǎn)提出問題，并提供便于學(xué)生學(xué)習(xí)的微視頻（需包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)操作過程等內(nèi)容），通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生。這樣可以使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下，帶著問題學(xué)習(xí)微課資源，讓學(xué)生通過努力在學(xué)習(xí)中獲取答案收獲成就，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)課堂上，教師不再按傳統(tǒng)教學(xué)模式講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、演示實(shí)驗(yàn)操作。教師首先要對(duì)學(xué)生課前微課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，設(shè)計(jì)一些相關(guān)測試題，通過學(xué)生答題情況理清學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)原理、步驟、設(shè)備使用等內(nèi)容的掌握程度[3]。然后根據(jù)情況，對(duì)學(xué)生沒有掌握或者掌握錯(cuò)誤的內(nèi)容開展教學(xué)。接著讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果并上臺(tái)展示，教師引導(dǎo)學(xué)生討論并總結(jié)。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通過微課來展示，對(duì)于使用界面多、功能鍵多的大型儀器或設(shè)計(jì)復(fù)雜、操作步驟較多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，常能收到較好效果。例如，生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常用的分光光度計(jì)、高速冷凍離心機(jī)、PCR儀等儀器，使用界面功能鍵多，操作程序復(fù)雜，教師在講解、示范儀器的操作及強(qiáng)調(diào)操作注意事項(xiàng)時(shí)，往往使學(xué)生感到力不從心，眼花繚亂，在實(shí)際操作過程中，學(xué)生常容易忘記。而我們將這些儀器的操作過程及操作時(shí)的注意事項(xiàng)制作成微課，直觀、清晰、情景化地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生很快便掌握了儀器的規(guī)范操作。這樣既減輕了實(shí)驗(yàn)教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也減少了儀器設(shè)備的損壞率，延長儀器設(shè)備使用壽命，節(jié)省了高校儀器設(shè)備維修及購置的開支，取得了較好的教學(xué)效果。對(duì)于生物化學(xué)與分子生物學(xué)的綜合性實(shí)驗(yàn)，如凝膠層析分離丙種球蛋白與核黃素實(shí)驗(yàn)，操作步驟繁雜、要求高，此實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵步驟是配制合適濃度凝膠，并將膠床裝得均勻，中間連續(xù)，不得有氣泡或斷紋，膠表面平整。因此就要求將凝膠液配制的不可太稀或太粘稠，若太稀，分幾次裝柱的凝膠柱往往是不均勻的，而過于黏稠時(shí)，會(huì)吸留氣泡或出現(xiàn)斷紋，如果這樣在分離樣品時(shí)會(huì)出現(xiàn)雜峰、拖峰現(xiàn)象，直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我們通過微課視頻，邊示范邊講解，并制作近距離拍攝效果，將操作程序、技能、技巧展示給學(xué)生，從而避免了學(xué)生因圍觀示教引起的視覺阻礙，提高了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確率。再例如聚丙稀酰胺凝膠電泳分離血清蛋白質(zhì)實(shí)驗(yàn)（垂直板電泳），操作不當(dāng)會(huì)大大延長實(shí)驗(yàn)時(shí)間，此實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生要準(zhǔn)確掌握聚丙稀酰胺凝膠配制時(shí)各試劑的量，以及垂直板電泳配膠槽的安裝。如果配膠槽安裝不到位，加入的凝膠溶液會(huì)泄露，導(dǎo)致分離膠太短，無法清晰分離血清蛋白質(zhì)，如果學(xué)生配膠時(shí)去離子水的量加多，將導(dǎo)致凝膠長時(shí)間不凝固，或者由于微量加樣槍的不正確使用，催化劑過多或者過少，使得凝膠凝固過快，來不及加入垂直板中，或者長時(shí)間不凝固。這些因素都將導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不能順利進(jìn)行，學(xué)生無法在課堂內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)課堂上，教師要不停地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，而且要檢查每一組學(xué)生的凝膠，非常勞累還不能兼顧到所有學(xué)生。我們通過錄制微課實(shí)驗(yàn)演示視頻，將易錯(cuò)點(diǎn)展示出來，學(xué)生不但課前通過微課預(yù)習(xí)，而且課堂上也重復(fù)播放該部分視頻，同時(shí)學(xué)生也可以通過手機(jī)實(shí)時(shí)觀看并課堂操作，這樣既減輕了教師在課堂上的工作量，也使得每個(gè)學(xué)生都可以很好的按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)，取得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。微課教學(xué)減少了課堂教師講授時(shí)間，增加了教師指導(dǎo)及師生、生生的深入交流和學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間。獨(dú)立學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)是微課教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。微課教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時(shí)，在微課教學(xué)創(chuàng)設(shè)的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可在課堂時(shí)間對(duì)于不理解的問題，向教師求教，與同學(xué)進(jìn)行相互探討交流。教師從“傳道、授業(yè)”角色向“解惑”角色轉(zhuǎn)變。教師在與學(xué)生的交流中將有針對(duì)性的問題提取出來，讓學(xué)生討論，然后再結(jié)合學(xué)生的掌握情況講解相關(guān)知識(shí)。這種方式可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果[4]，使知識(shí)內(nèi)化得以在課堂上進(jìn)行，學(xué)生通過知識(shí)內(nèi)化，有序完成實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)技能。

3.反思階段 ?實(shí)驗(yàn)課下，微課可以助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)無線網(wǎng)絡(luò)及電子信息技術(shù)的普及、智能移動(dòng)終端微型化、視頻壓傳技術(shù)的成熟，學(xué)生可根據(jù)自己個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和精力，調(diào)控微課資源學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)量，可自行掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至可利用碎片化的時(shí)間在坐車、等候、休息、走路時(shí)通過手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，以聆聽、觀看方式，隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化獨(dú)立學(xué)習(xí)，并可借助智能移動(dòng)終端和信息交流平臺(tái)與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。在課后觀看微課，還能起到對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)操作知識(shí)的復(fù)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]。

三、注意問題

1.適用性：實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用微課要注意適用性問題，應(yīng)用微課教學(xué)的課堂需要學(xué)生的高度參與。獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在微課教學(xué)中常常收到滿意的學(xué)習(xí)效果。而自主學(xué)習(xí)能力及溝通交流能力不足的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果多不理想。除去學(xué)生自身特點(diǎn)外，微課應(yīng)用還應(yīng)考慮實(shí)驗(yàn)難易程度問題。對(duì)于操作流程復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)難度大、使用大型儀器的綜合實(shí)驗(yàn)，更加適用微課教學(xué)。

2.微課資源：通?？蓮膬蓚€(gè)途徑獲取微課資源。①自行設(shè)計(jì)、錄制創(chuàng)建微課程。其教學(xué)效果取決設(shè)計(jì)、錄制水平。②使用互聯(lián)網(wǎng)的開放教育資源，是省時(shí)、省力的簡單方法。但獲取的課程資源在教學(xué)目的、內(nèi)容及思路上，乃至實(shí)驗(yàn)儀器的匹配或?qū)嶒?yàn)方法上會(huì)存在差異，實(shí)用性不及自行創(chuàng)建資源。

3.合理安排時(shí)間：實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)應(yīng)用的最終目的，是合理分配并充分利用課堂時(shí)間，做到讓學(xué)生知識(shí)內(nèi)化完成于課堂，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力和實(shí)驗(yàn)技能得到真正提高。

通常5～8分鐘的視覺駐留注意力最集中，因此10分鐘之內(nèi)，對(duì)于學(xué)生來說是注意力集中的最佳時(shí)間范圍。微課從時(shí)長來說，應(yīng)在集中注意力最佳范圍內(nèi)。同時(shí)，也要保證教學(xué)內(nèi)容的完整性。

四、結(jié)語

微課在實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)應(yīng)用，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革的嘗試。微課作為一種具有完整教學(xué)環(huán)節(jié)，情景化設(shè)計(jì)、內(nèi)容精悍、重點(diǎn)突出、支持在線學(xué)習(xí)的課程資源。能直觀、清晰地傳遞教學(xué)信息，學(xué)生可以根據(jù)需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌控學(xué)習(xí)時(shí)間。微課能滿足學(xué)生的個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)需要，兼顧學(xué)生的個(gè)體、區(qū)域差異，能提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，利于反饋交流、復(fù)習(xí)鞏固。微課既是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也是對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要拓展。

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作者簡介：

房娜（1977-），女，漢族，河南開封人，在讀博士，副教授，研究方向：高等教育。

王玉蘭（1960-），女，漢族，河南開封人，副高，本科學(xué)歷，學(xué)士，研究方向：高等教育。