張麗麗

摘 要：教育本身就是育人，做事先做人，為提升學(xué)生的全面素質(zhì)，響應(yīng)學(xué)校的課程改革新標(biāo)準(zhǔn)，在本學(xué)學(xué)期的專業(yè)課程授課過(guò)程中，以知識(shí)點(diǎn)為中心，挖掘相關(guān)素材，加入思政元素，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠從思想上有自己的思考和想法，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、道德素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感以及職業(yè)道德素養(yǎng)?，F(xiàn)就本學(xué)期的思政融合方式及效果與大家共勉，僅供探討學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思政融入課堂;教學(xué)過(guò)程;教學(xué)方法

1.研究過(guò)程及方法

課題研究的過(guò)程：2019年10月開(kāi)題后，課題組進(jìn)行了學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，課堂調(diào)研，課題組分析討論，課堂觀察和實(shí)驗(yàn)等工作;2019年11月，進(jìn)行了中期總結(jié)和報(bào)告，對(duì)前期的研究工作進(jìn)行了總結(jié)和歸納，對(duì)后期的研究工作做出了安排，在后期的研究中，繼續(xù)開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)、觀察，總結(jié)教學(xué)素材選取的原則、途徑、方法等。繼續(xù)查閱相關(guān)理論資料，網(wǎng)上搜索有關(guān)研究成果，與本學(xué)科其他老師交流教學(xué)素材選取的有關(guān)問(wèn)題，為結(jié)題作準(zhǔn)備。

2.教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式

在課題研究過(guò)程中，課題組采用觀察法、試驗(yàn)法，立足于自己的所在的教學(xué)班級(jí)，根據(jù)研究需要，對(duì)學(xué)生在課堂上對(duì)教學(xué)素材的反應(yīng)的情緒、參與的程度進(jìn)行觀察，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)前、后學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，尋找適合學(xué)生特點(diǎn)、符合學(xué)生實(shí)際、能更有效幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)和能力的教學(xué)方法和案例;

課題組采用學(xué)生訪談、個(gè)案研究法等方法，深入班級(jí)、深入學(xué)生個(gè)體，了解對(duì)學(xué)生《建筑材料》學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及職業(yè)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成進(jìn)行調(diào)查和評(píng)價(jià);

課題組在調(diào)研和分析學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定了教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案，共同研究思政素材融入點(diǎn)的合理性。本課程的教學(xué)目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生掌握建筑材料的性能及具體應(yīng)用，并掌握相關(guān)工作崗位所必須的基本知識(shí)和素養(yǎng)，能夠根據(jù)實(shí)際案例具體的分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，能夠鍛煉學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)事求是的敬業(yè)精神，能夠?qū)徫慌c道德素養(yǎng)相結(jié)合，真正培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬艁?lái)。

3.課程設(shè)計(jì)思路

1）穿插超級(jí)工程，從建筑材料的應(yīng)用，技術(shù)水平的發(fā)展展現(xiàn)國(guó)家綜合國(guó)力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立國(guó)家自豪感和民族認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感，增進(jìn)文化自信，提升民族自豪感和使命感。

2）講解展示新材料、新技術(shù)以及未來(lái)材料的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考“世界等待什么”、“國(guó)家需要什么”、“我能做什么”等問(wèn)題。把科技創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)效益問(wèn)題轉(zhuǎn)化為國(guó)家意識(shí)和歷史責(zé)任問(wèn)題，將偉大的中國(guó)夢(mèng)在國(guó)家、民族、個(gè)人三個(gè)層面有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3）建筑材料技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的講解，聯(lián)系到做人行為準(zhǔn)則及職業(yè)道德素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值判斷能力、價(jià)值塑造能力，通過(guò)課堂互動(dòng)小組討論、網(wǎng)上交流等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的行動(dòng)踐行社會(huì)注意核心價(jià)值觀，努力朝著健康向上的方向發(fā)展。

4）通過(guò)典型事故分析，尤其是對(duì)于建筑材料在應(yīng)用過(guò)程中的違規(guī)操作、以次充好、偷工減料等行為引起的“豆腐渣工程”案例分析，建立起學(xué)生在今后工作過(guò)程中的使命感、責(zé)任感、敬畏感，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到責(zé)任的重要性。

5）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、實(shí)事求是的態(tài)度，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中按照操作規(guī)程、規(guī)范操作，正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，努力發(fā)揚(yáng)刻苦鉆研的精神，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作團(tuán)隊(duì)互助的合作精神。

4.思政融入課堂的幾點(diǎn)思考

1）教師方面

我們首先看到的是，團(tuán)隊(duì)教師能夠積極學(xué)習(xí)思想政治理論，在課程思政中能用于創(chuàng)新和實(shí)踐，其次其職業(yè)修養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平不斷得到升華，他們嚴(yán)格遵守國(guó)家法律和學(xué)校的規(guī)章制度，用心備課、認(rèn)真講課，始終以積極的心態(tài)傳播正能量，以實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，潛移默化的影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。

團(tuán)隊(duì)教師能夠與時(shí)俱進(jìn)、關(guān)心政治與時(shí)事 ，能夠在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;利用思政元素教育培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和愛(ài)國(guó)情懷，弘揚(yáng)民族精神，凝聚中國(guó)力量;并注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，講解職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)涵意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)和身心素質(zhì)的提高。

教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段及評(píng)價(jià)手段豐富了，在改革中快速成長(zhǎng)，能夠熟練的駕御課堂，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。如，教學(xué)評(píng)價(jià)由原來(lái)的單一的專業(yè)維度向人文素養(yǎng)、職業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感延伸，在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，設(shè)置人文內(nèi)涵評(píng)價(jià)指標(biāo)，以立德樹(shù)人為核心，做到全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授和價(jià)值引領(lǐng)的深度結(jié)合，形成課程思政的立體化教學(xué)模式。

2）學(xué)生方面

通過(guò)課程思政改革，學(xué)生明顯的對(duì)濃厚的傳統(tǒng)文化更感興趣了，開(kāi)始從全局的角度思考問(wèn)題，“國(guó)家需要什么”、“我們能做什么”，在國(guó)家、民族、個(gè)人層面如何擺放自己的位置和利益等。

通過(guò)思政案例素材的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)職業(yè)道德規(guī)范、規(guī)章意識(shí)和責(zé)任意識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了其運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造財(cái)富的同時(shí)，能夠深刻銘記敬重生命財(cái)產(chǎn)安全的那份責(zé)任和義務(wù)，形成了高尚的情操和人格;

通過(guò)勞模講座等第二課堂的引導(dǎo)，學(xué)生樹(shù)立了愛(ài)崗敬業(yè)、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)、精益求精、追求完美的敬業(yè)風(fēng)氣，形成了強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)情懷;

通過(guò)信息化教學(xué)手段的實(shí)施，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)推送，意識(shí)到了新技術(shù)、新材料的發(fā)展和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展之間的矛盾關(guān)系，并積極就能源的過(guò)度開(kāi)采與新型環(huán)保材料的研發(fā)等問(wèn)題展開(kāi)分組討論，能夠緊扣時(shí)代，將學(xué)習(xí)內(nèi)容向環(huán)境倫理道德和全球意識(shí)延伸，真正做到思政的線性教育與隱性教育的融會(huì)貫通。

5.存在問(wèn)題及改進(jìn)

1）思政課改效果的檢測(cè)難度較大，單一的專業(yè)維度的評(píng)價(jià)已經(jīng)不能滿足評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，在進(jìn)行評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，還有許多問(wèn)題需要探討解決，如何時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式，評(píng)價(jià)的效果等都亟待解決。

2）課程思政素材的挖掘有難度，增強(qiáng)教師挖掘思政素材的能力，需要團(tuán)隊(duì)的不定期的進(jìn)行思想交流、相互討論、反思研究。

3）課程思政改革的廣度和深度很難延伸，由于傳統(tǒng)的專業(yè)課程過(guò)于重視知識(shí)體系的傳授，單純的強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，融入思政的地方不夠自然順暢，導(dǎo)致思政和專業(yè)知識(shí)脫節(jié)。