摘要：隨著素質教育的不斷推進與普及，對高中生物實驗課程重視度較高，這就要求生物教師在滿足學生認知需求和實際學習能力的基礎上有針對性地設計教學方案，積極采取各種有效對策充分調動學生參與高中生物實驗教學的積極性，創(chuàng)設多元化生物實驗課堂教學活動，引導學生獨立自主完成相關的生物實驗?；诖?，在高中生物實驗教學中，生物教師應結合教學內容推行有效優(yōu)化策略，培養(yǎng)學生理論知識應用能力及動手實踐能力。

關鍵詞：高中生物;實驗教學;優(yōu)化策略

引言

高中生物實驗教學作為高中生物教學內容的重要組成部分，對學生理論知識聯(lián)合生活實際的能力具有積極意義，但在實際教學過程中，部分生物教師仍未轉變傳統(tǒng)教學理念，在生物實驗教學中只注重講解基礎知識，導致學生對生物實驗中細節(jié)性操作的認識僅停留在表面層次，未真正深入發(fā)掘生物實驗的根本目的、客觀規(guī)律以及重要意義等內容。因此，高中生物教師必須對生物實驗教學采取各種優(yōu)化策略，從而推動高中生物實驗教學良性發(fā)展。

1 高中生物實驗教學中存在的問題

高中生物實驗教學中主要存在以下幾方面問題：第一方面，實驗器材和實驗設備匱乏。在高中生物實驗教學中，實驗器材及實驗設備作為開展課堂教學的基礎性工具，對后續(xù)生物實驗的順利開展起著至關重要的作用。但由于部分經(jīng)濟發(fā)展相對落后的學校，難以投入足夠的資金購買相應的實驗設備和器材，在一定程度上限制生物教師進行實驗教學的可操作性，且部分學校對實驗器材配備的重視度不足，僅在基礎教學方面投入資金，無形中對生物實驗教學的順利開展造成阻礙。第二方面，部分教師在進行生物實驗教學時只注重為學生演示實驗操作過程，整體教學中更側重于講解實驗而不是操作實驗，且極少為學生提供動手操作的時機，導致學生空有理論基礎卻無實踐經(jīng)驗，未充分發(fā)揮理論知識聯(lián)系實踐教學的最大化作用。

2 高中生物實驗教學的優(yōu)化策略

2.1 靈活應用多媒體課件教學，開闊學生的眼界

在現(xiàn)代信息化技術高速發(fā)展與應用的背景下，當前教育行業(yè)也順應時代發(fā)展潮流靈活應用多媒體課件教學，這種信息化技術手段對高中生物實驗教學具有重要促進作用，同時在一定程度上有效優(yōu)化教學模式，為生物教師教學水平的提升奠定堅實基礎?；诖?，生物教師在高中生物實驗教學過程中，可以在課堂上積極引進多媒體課件教學，不但能充分發(fā)揮多媒體實驗教學的優(yōu)勢，還有助于為學生提供與生物實驗課程相關的理論知識，從根本上開闊學生的視野和眼界。在高中生物實驗實際教學過程中，由于部分生物實驗受外界溫度、環(huán)境變化以及人為操作等重要因素的影響，生物教師無法切實為學生演示相關生物實驗過程，而利用多媒體實驗教學課件則能有效解決這種問題。例如，在開展《觀察細胞的減數(shù)分裂》實驗活動時，由于生物實驗器材和設備的數(shù)量有限，無法確保每位學生都能同時觀察細胞減數(shù)分裂狀況，而借助多媒體技術手段則能為學生全面展現(xiàn)低倍鏡視野和高倍鏡視野下細胞減數(shù)分裂的具體細節(jié)，最后結合觀察到的最終結果繪制相應的細胞減數(shù)分裂圖像。

2.2 增加探究性實驗，培養(yǎng)學生自主探究能力

在高中生物實驗實際教學過程中，部分生物教師通常會為學生演示完整的生物實驗過程，確保學生熟練掌握相關操作步驟和注意事項后再自主獨立完成相關實驗，在某種程度上屬于驗證性實驗，未真正體現(xiàn)學生實際動手操作能力。在此基礎上，生物教師在高中生物實驗課程教學中應適度增加探究性實驗，為學生提供自主探究實驗過程的機會，在滿足學生探知需求的基礎上鍛煉學生動手操作能力。高中生物教師具體可圍繞著實驗準備階段、實驗操作過程以及研究實驗結果三個階段展開生物實驗教學，有針對性地培養(yǎng)學生形成創(chuàng)造性思維以及開放性思維，引導學生在生物實驗教學中化被動為主動，調動學生開展探究生物實驗活動的主觀能動性。例如，在講解《調查常見的人類遺傳病》過程中，生物教師可組織學生以小組為單位，要求學生分工協(xié)作選取發(fā)病率較高的群體進行調查，并針對調查內容匯總收集到的數(shù)據(jù)和相關資料，最后按照統(tǒng)一標準計算人類遺傳病發(fā)病率。

2.3 拓展第二課堂，豐富學生課外實驗活動

基于新課程改革要求，生物教師應及時轉變傳統(tǒng)教學理念，不應將生物實驗教學局限于課堂或實驗室中，在保證教學質量的前提下將其延展為課外教學活動，積極創(chuàng)設多元化生物實驗教學渠道，組織學生拓展高中生物實驗教學的第二課堂。在實際教學中，生物教師可以定期組織學生在課余時間參與生物實驗的課外活動，在當?shù)刂参飯@以及公園等開放性展區(qū)進行課外實驗教學，并將其作為生物實驗教學的第二課堂，促使高中生物實驗教學具有多樣性特點，為學生營造良好的生物實驗教學氛圍。與此同時，開發(fā)的第二課堂不僅需要與第一課堂緊密相聯(lián)，還需要生物教師帶領學生在課外環(huán)境下認真觀察生物特性以及調研各種生物活動。例如，在進行《土壤中動物類群豐富度的研究》教學時，生物教師可以帶領學生到土壤表層豐富的課外環(huán)境中近距離觀察土壤小動物的特點和生長環(huán)境，并應用科學合理的方法統(tǒng)計土壤動物豐富度，同時基于第二課堂完成相應的生物實驗任務和目標。

結語

在新課改要求不斷深化與改革的背景下，優(yōu)化與完善高中生物實驗課程已成為順應教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢，同時也是激發(fā)學生對生物課程學習興趣的積極影響因素，有助于強化實驗課程在整體生物教學中應用力度。在高中生物實驗課程實際教學中，生物教師可以采用靈活運用多媒體課件教學、適當增加探究性實驗、拓展生物實驗教學的第二課堂等優(yōu)化策略，充分發(fā)揮生物實驗課程的最大化實用性價值。

參考文獻

[1] 陳勇.高中生物實驗教學現(xiàn)狀分析以及優(yōu)化措施[J].?教育現(xiàn)代化. 2018（03）

[2] 周志全.高中生物實驗教學的策略研究[J].?高考. 2018（27）

[3] 王紅玲.高中生物實驗現(xiàn)狀分析及實驗技術改進與創(chuàng)新[J].?中學課程輔導（教師通訊）. 2020（04）

[4] 吳昌勇.實驗教學在高中生物教學中的應用探究[J].?學苑教育. 2019（24）

作者簡介：姓名：張永，出生年月：1980年3月，性別：男，籍貫：安徽泗縣，最高學歷：本科，職稱：中教一級，研究方向：高中生物教學