鄒莉 陶美華

【摘要】在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，教師對自己的定位往往不夠清晰，不能利用教材設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題， 達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教師讓位、內(nèi)容整合、情境創(chuàng)設(shè)三個(gè)方面提出了一些助力深度學(xué)習(xí)發(fā)生的有效策略。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)? ?助力? ?有效策略

深度學(xué)習(xí)是相對于“淺層學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”而言的，是對課堂教學(xué)的求真、求實(shí)和回歸，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)和幫助，其核心是學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題主動(dòng)積極參與的學(xué)習(xí)。

一、教師須讓出，讓思維在場域中飛揚(yáng)

在深度學(xué)習(xí)中，教師要善于“讓位”，把主角地位、表現(xiàn)機(jī)會“讓”給學(xué)生。這里的“讓”不是讓學(xué)生放任自流，而是運(yùn)用智慧的“讓”，充分實(shí)現(xiàn)教師的“引”。教師要站在提煉文本的更高處、文本對話的更深處，精心預(yù)設(shè)，以四兩撥千斤之勢適時(shí)、適當(dāng)、適度地引導(dǎo)學(xué)生敞開思維的大門，激發(fā)學(xué)生的探究意識，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，在探尋、討論、辨析中帶領(lǐng)學(xué)生向文本更深處漫溯，促進(jìn)學(xué)生的高級認(rèn)知和高階思維能力的發(fā)展。

1.點(diǎn)到為止

《葡萄溝》一文中講到各種顏色的葡萄，如果在課堂中將各種顏色的葡萄圖片一一展示，學(xué)生的直觀感受是有了，但這種過于直接，無須思考、想象的方式明顯缺少了思維含量。其實(shí)可以刪去大量圖片，只出示文字，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與想象來理解品味，在生活與知識的互通互聯(lián)中，給予學(xué)生思維訓(xùn)練的空間。語文課堂要有思維含量，缺乏思維含量的活動(dòng)就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，“教師讓”的平臺可成為學(xué)生思維的“起跳臺”。

2.循循善誘

寓言《揠苗助長》一課不僅要讓學(xué)生理解“揠苗助長”的意思，還要啟發(fā)思考：（1）禾苗枯死的原因;（2）用什么辦法幫助禾苗生長。最后讓學(xué)生說一說“讀了這則寓言，你想對這個(gè)揠苗助長的人說些什么呢？”通過這樣的問題啟發(fā)，不僅引導(dǎo)了學(xué)生理解作品旨意，更幫助學(xué)生明確了寓意所指向的對象及對實(shí)際生活的指導(dǎo)意義。這就將學(xué)生的思維一步一步地引向了先理解，再評析，后運(yùn)用的高階思維發(fā)展層面。在課堂上，教師始終要將高階思維的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)之一，并在循循善誘間落實(shí)。

3.將計(jì)就計(jì)

《曉出凈慈寺送林子方》一課的教學(xué)目標(biāo)之一是：賞析這首詩的巧妙之處。有學(xué)生質(zhì)疑：題目中有“送”字，為何這首古詩中卻對送別只字未提呢？這一問題恰巧與教學(xué)目標(biāo)不謀而合，學(xué)生自己的思考就成了教學(xué)目標(biāo)的切入點(diǎn)，教師便抓住這個(gè)問題，著手學(xué)習(xí)探究。學(xué)生翻資料、談理解，終于明白了楊萬里的良苦用心：西湖在杭州，留下來，待在天子身邊，林子方才能“別樣紅”。這么一理解，學(xué)生不僅覺得“送”的意味深長，還品析到了中國人獨(dú)有的委婉隱晦的表達(dá)方式，品出了這首詩顏色之艷麗、畫面之開闊、節(jié)奏之明快等特點(diǎn)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動(dòng)思考，教師將計(jì)就計(jì)，學(xué)生對詩的巧妙之處有深刻體悟也就順理成章了。

二、內(nèi)容得整合，讓知識在融合中豐盈

深度學(xué)習(xí)要發(fā)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容就要具有“彈性化”“框架式”的特征，要將新舊知識進(jìn)行有效整合，從而產(chǎn)生新的知識結(jié)構(gòu)。教師要視教材內(nèi)容特點(diǎn)重新進(jìn)行組合，將原本孤立的知識要素連接起來，引導(dǎo)學(xué)生將知識以整合、情境化的方式進(jìn)行存儲、反思、建構(gòu)。整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行整體教學(xué)就是很好的嘗試。這樣不僅有利于學(xué)生對知識進(jìn)行提取、遷移和應(yīng)用，還利于學(xué)生形成新的知識體系。

統(tǒng)編版語文五年級上冊第二單元有《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》三首古詩，《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》三篇現(xiàn)代文。本單元緊扣“思鄉(xiāng)之情”（人文精神）和“寫景敘事抒情”（語文要素）雙線組元，目標(biāo)是要求學(xué)生用心體會作者懷念和贊美故鄉(xiāng)的情感，學(xué)習(xí)并學(xué)會運(yùn)用寫景敘事表達(dá)鄉(xiāng)情的方法。在本單元的教學(xué)中，教師完全可以打破原有的線性課時(shí)安排，整合這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，大膽實(shí)施多線并舉，整體推進(jìn)（詳見下表）。

對整個(gè)單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行這樣的重整后，學(xué)生就可以在教師引領(lǐng)下，將原本各自為營的教學(xué)內(nèi)容以整合的、情境化的方式進(jìn)行存儲、反思、建構(gòu)。這樣既有效促進(jìn)了“思鄉(xiāng)之情”和“寫景敘事抒情”兩方面要素的達(dá)成，又有利于他們形成新的知識體系。

在整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、引導(dǎo)批判建構(gòu)的過程當(dāng)中，教師需要深入了解學(xué)生的前期經(jīng)驗(yàn)、新知理解類型，還要指導(dǎo)他們建立新舊知識聯(lián)系，在批判反思中重新建構(gòu)，不斷充盈相關(guān)概念體系，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、情境要真實(shí)，讓能力在運(yùn)用中遷移

學(xué)生親歷深度學(xué)習(xí)，不僅能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能理解學(xué)習(xí)情境，從而學(xué)會遷移和運(yùn)用。所以，我們還須創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的情境，情境越真實(shí)，學(xué)生的體驗(yàn)就越積極有效。比如盡可能還原日常生活、學(xué)習(xí)中的場景，讓學(xué)生沉浸其中，積極體驗(yàn)，盡可能在原生態(tài)的情境中運(yùn)用語言。

1.趣中學(xué)

比如《小猴子下山》一課的教學(xué)，可以利用板書圖片、視頻課件等再現(xiàn)小猴子下山的情境，每個(gè)環(huán)節(jié)都把知識轉(zhuǎn)化為問題，將問題融于情境之中。教師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生通過想象畫面來體會小猴子見到玉米、桃子、西瓜、兔子時(shí)高興的心情，并引導(dǎo)學(xué)生說說：如果你是小猴子，心里在想什么？讀完故事，你懂得了什么？置身于有趣的故事情景中，更易發(fā)掘知識的生成和生長點(diǎn)。真實(shí)的生活情境可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，反之，書本知識也能指導(dǎo)解決生活中的實(shí)際問題。這種互為利用、互相促進(jìn)的趣味情境，對激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性是非常有幫助的。

2.探中學(xué)

深度學(xué)習(xí)的課堂必是教師指導(dǎo)有效，任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生積極參與體驗(yàn)，并有成功感和獲得感的課堂，常用策略可以有專題探索、主題延展、觀點(diǎn)爭辯、小組合作等，讓學(xué)生廣泛參與、深度探究。教學(xué)《秦兵馬俑》《恐龍》，可以從“介紹了哪幾種恐龍/兵馬俑？它們各有什么特點(diǎn)？分別如何抓住特點(diǎn)展開介紹的？”這幾方面設(shè)計(jì)表格式導(dǎo)學(xué)單，組織開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)展示時(shí)，可以通過合作參與度、探究成效性、思維批判性、建構(gòu)生成度幾方面對學(xué)生的參與情況作出評價(jià)。學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題或任務(wù)，在合作探究中自行創(chuàng)設(shè)所需的真實(shí)情境，并合作探究，深度參與，從而獲得發(fā)展，這樣的過程學(xué)習(xí)才是真實(shí)發(fā)生。

3.簡中學(xué)

在中低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)使用直觀、真實(shí)的方式來創(chuàng)設(shè)學(xué)生更易進(jìn)入的情境。簡單易操作的手段能讓學(xué)生注意力更集中，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)達(dá)成度更高。如在教學(xué)古詩《絕句》時(shí)，教師可以通過黑板畫一個(gè)大長方形，然后引導(dǎo)學(xué)生想象：若這是杜甫家的窗戶，通過這個(gè)窗口，所能見到的景色則盡在詩句中。邊誦讀詩句，邊用簡筆畫添上景物，讀中感受，畫中品味，學(xué)生對動(dòng)靜結(jié)合寫法的理解會水到渠成，對于杜甫筆下描繪的充滿生機(jī)、明媚盎然的春色也會深有感觸。

不管是充滿趣味的情境、具有探究價(jià)值的情境，還是簡易又實(shí)用的情境，都只是一種形式。讓情境具有知識性，幫助所學(xué)知識實(shí)現(xiàn)遷移，這是創(chuàng)設(shè)情境的目的，切不可盲目地為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。

深度學(xué)習(xí)，是對課堂教學(xué)求真務(wù)實(shí)的回歸?；谏疃葘W(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生在掌握學(xué)科知識，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，還能把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促生正確價(jià)值觀。教師要在實(shí)踐中不斷探索，準(zhǔn)確把握深度學(xué)習(xí)的課堂特征，探索出更多更好的助力深度學(xué)習(xí)發(fā)生的有效策略。