□ 王向旭，蔣亦璐

一、樣本及研究方法

本研究基于2019年國(guó)際遠(yuǎn)程開(kāi)放教育領(lǐng)域的6本國(guó)際學(xué)術(shù)期刊所發(fā)表的論文，采用文獻(xiàn)計(jì)量、共詞分析、內(nèi)容分析的研究方法，對(duì)國(guó)際遠(yuǎn)程開(kāi)放教育2019年度的研究概況和研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析和述評(píng)，以求對(duì)2019年度國(guó)際遠(yuǎn)程開(kāi)放教育研究的年度進(jìn)展有一個(gè)全面的了解。研究選取科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)Web of Science的核心合集為文獻(xiàn)搜索來(lái)源，檢索了國(guó)際遠(yuǎn)程開(kāi)放教育領(lǐng)域具有代表性和較高影響力的6本學(xué)術(shù)期刊(見(jiàn)表1)，共得到258篇學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的題錄信息。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的標(biāo)題、摘要、正文進(jìn)行閱讀，將社論、書(shū)評(píng)及其他雜項(xiàng)排除后，保留227篇樣本論文。

二、樣本數(shù)據(jù)分析

1.國(guó)家(地區(qū))分布

通過(guò)對(duì)樣本論文作者所屬的國(guó)家(地區(qū))分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量達(dá)到5篇次及以上的共有10個(gè)國(guó)家/地區(qū)(如表2)。其中，美國(guó)學(xué)者的發(fā)文量均達(dá)到102篇次，明顯高于其他國(guó)家和地區(qū)，說(shuō)明美國(guó)學(xué)者在國(guó)際遠(yuǎn)程開(kāi)放教育領(lǐng)域的影響力處于領(lǐng)先地位。學(xué)者發(fā)文量排名2—4的國(guó)家依次是英國(guó)、加拿大、澳大利亞，均為英語(yǔ)國(guó)家和西方發(fā)達(dá)國(guó)家。值得注意的是，土耳其和中國(guó)作為非英語(yǔ)國(guó)家，發(fā)文量也達(dá)到10篇以上，僅次于上述幾個(gè)英語(yǔ)國(guó)家，這表明中國(guó)和土耳其學(xué)者在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育這一研究領(lǐng)域也擁有一定的國(guó)際學(xué)術(shù)影響力。

2.機(jī)構(gòu)分布

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，發(fā)文量在3篇次及以上的機(jī)構(gòu)共計(jì)21個(gè)，如表3所示。其中，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的發(fā)文量處于領(lǐng)先地位，表明英國(guó)開(kāi)放大學(xué)在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育這一領(lǐng)域仍是最具國(guó)際影響力的機(jī)構(gòu)。美國(guó)的喬治梅森大學(xué)和楊百翰大學(xué)發(fā)文量分別排在第2—3位。南非大學(xué)、美國(guó)普渡大學(xué)和中國(guó)的北京師范大學(xué)并列第4—6位，其他發(fā)文量達(dá)到4篇次及以上的機(jī)構(gòu)還有美國(guó)印第安納大學(xué)、美國(guó)北卡羅萊納大學(xué)夏洛特分校、美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)、美國(guó)博伊西州立大學(xué)、加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)和土耳其阿納多魯大學(xué)等。

表3 樣本論文作者所屬機(jī)構(gòu)信息統(tǒng)計(jì)(3篇次及以上)

3.主題分布

本研究在借鑒譚明杰[1]、Aras Bozkurt[2]等學(xué)者相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合樣本論文的內(nèi)容特點(diǎn)，將227篇樣本論文的研究主題劃分為以下13類(lèi)：理論與政策、技術(shù)與媒體、課程與資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)模式與方法、教師及職業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)者分析、考試與評(píng)價(jià)、質(zhì)量與質(zhì)量保證、經(jīng)濟(jì)與資助、機(jī)構(gòu)與歷史發(fā)展、國(guó)際與比較、其他(內(nèi)容特征不明顯，無(wú)法歸入前12類(lèi))。

根據(jù)以上分類(lèi)，對(duì)227篇樣本論文的研究主題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表4所示。

表4 樣本論文研究主題分類(lèi)統(tǒng)計(jì)

三、年度熱點(diǎn)綜述

為把握2019年度國(guó)際遠(yuǎn)程開(kāi)放教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，本研究通過(guò)文本挖掘及可視化軟件VOSviewer對(duì)樣本論文的關(guān)鍵詞進(jìn)行了共詞分析。如圖1所示。一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)的大小代表該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次。節(jié)點(diǎn)越大說(shuō)明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，節(jié)點(diǎn)之間的連線表示關(guān)鍵詞的共現(xiàn)強(qiáng)度。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，除去“education”“distance education”“higher education”這三個(gè)一般意義上的關(guān)鍵詞外，“online”“online learning”“mooc”“oer”“student”“motivation”“satisfaction”等關(guān)鍵詞的頻次較高，意味著“在線學(xué)習(xí)”“慕課”“開(kāi)放教育資源”“學(xué)生”“動(dòng)機(jī)”“滿意度”等關(guān)鍵詞涉及的主題是2019年度國(guó)際遠(yuǎn)程開(kāi)放教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量分析中各研究主題的占比情況，結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中高頻關(guān)鍵詞的頻次和中介中心性，本研究選取理論與政策、學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)模式與方法、課程與資源、教師及其職業(yè)發(fā)展5個(gè)主題，將2019年度國(guó)際遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的研究熱點(diǎn)概述如下。

圖1 樣本論文關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

(一)理論與政策

1.高等教育的數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略

世界各國(guó)高等教育的數(shù)字化進(jìn)程深受政府政策和高校發(fā)展戰(zhàn)略的影響，兩者在各國(guó)高等教育數(shù)字化發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。[3-4]Mark Brown等學(xué)者將各國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)政策的發(fā)展模式劃分為三個(gè)階段：第一階段，讓數(shù)字化學(xué)習(xí)成為可能；第二階段，讓數(shù)字化學(xué)習(xí)成為主流；第三階段，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教育變革。

研究指出，在有些國(guó)家如美國(guó)和加拿大，有關(guān)數(shù)字化學(xué)習(xí)的政策通常是更大的政策框架的一部分，而在另外一些國(guó)家如澳大利亞和英國(guó)，數(shù)字化學(xué)習(xí)的政策是被單獨(dú)提出的；同時(shí)，研究認(rèn)為在后一種情況下，國(guó)家政策對(duì)高校的數(shù)字化戰(zhàn)略將產(chǎn)生更明顯的影響。[5]Morag Munro通過(guò)對(duì)2003—2013年英國(guó)政府發(fā)布的13個(gè)數(shù)字化教學(xué)政策文本的分析指出，英國(guó)政府和英國(guó)高校通常是將數(shù)字化技術(shù)當(dāng)做推進(jìn)英國(guó)高等教育市場(chǎng)化的工具，在市場(chǎng)化背景下，高等教育被描繪成學(xué)生的消費(fèi)品，因此鼓吹高等教育的市場(chǎng)化和學(xué)習(xí)產(chǎn)品的個(gè)性化，數(shù)字技術(shù)被認(rèn)為能夠促進(jìn)高等教育的供給、節(jié)約成本、提高質(zhì)量，并為學(xué)習(xí)者(客戶(hù))提供更多選擇。[6]肖俊洪通過(guò)對(duì)中國(guó)75所教育部直屬高校的“十三五發(fā)展規(guī)劃”進(jìn)行內(nèi)容分析，探討數(shù)字化在這些高校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃中的作用，并指出中國(guó)和其他一些國(guó)家的情況類(lèi)似，高校對(duì)于數(shù)字化的認(rèn)識(shí)具有工具性(強(qiáng)調(diào)數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用)和現(xiàn)代化(強(qiáng)調(diào)持續(xù)和有效的教學(xué)創(chuàng)新)的特征；這些高校似乎沒(méi)有足夠的動(dòng)力運(yùn)用數(shù)字技術(shù)服務(wù)更廣泛的群體，也不太重視發(fā)展技術(shù)增強(qiáng)的研究能力，在它們的發(fā)展規(guī)劃中，有關(guān)鼓勵(lì)開(kāi)放、靈活、分布式和分散學(xué)習(xí)的論述很少；與當(dāng)今全球趨勢(shì)相反，中國(guó)這些頂尖大學(xué)獲得的政府財(cái)政投入增長(zhǎng)顯著、經(jīng)費(fèi)充足，因此對(duì)于在線繼續(xù)教育的興趣有所下降，但與此同時(shí)，這些頂尖大學(xué)卻又是中國(guó)MOOC的主要倡導(dǎo)者和運(yùn)營(yíng)者，例如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”和北京大學(xué)的“華文慕課”，盡管這些精英大學(xué)的MOOC運(yùn)營(yíng)越來(lái)越商業(yè)化，但它們建設(shè)MOOC平臺(tái)的動(dòng)機(jī)似乎更多是出于對(duì)錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)的擔(dān)心，而不是出于對(duì)經(jīng)濟(jì)收入的考慮。[7]Robin Goodfellow等人的研究表明,無(wú)論是國(guó)家層面的數(shù)字化政策還是高校層面的數(shù)字化戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)的往往是通過(guò)數(shù)字技術(shù)管理學(xué)習(xí)的重要性，而不是增強(qiáng)學(xué)習(xí)者利用數(shù)字技術(shù)提高學(xué)習(xí)能力的重要性。[8]Tom Browne等人基于對(duì)91所英國(guó)高校進(jìn)行的調(diào)查研究提出，激勵(lì)高校數(shù)字化戰(zhàn)略發(fā)展的五大因素是：增強(qiáng)學(xué)習(xí)和教學(xué)的整體質(zhì)量，滿足學(xué)生期望，促進(jìn)校外學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)非全日制學(xué)生的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大教育參與和全納性。[9]Michael Flavin等學(xué)者分析了英國(guó)44所大學(xué)的技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略(strategies for technology-enhanced learning)，認(rèn)為英國(guó)大學(xué)更喜歡改進(jìn)型創(chuàng)新和效率創(chuàng)新，而不是顛覆性創(chuàng)新，高校關(guān)于技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略規(guī)劃與師生的日常實(shí)踐之間存在錯(cuò)位。[10]

2.高等教育的開(kāi)放

“高等教育的開(kāi)放”(openness in higher education)是一個(gè)有點(diǎn)模糊和不斷發(fā)展的概念。[11]長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)高等教育一直被譽(yù)為“象牙塔”，越是優(yōu)秀的大學(xué)，越是要通過(guò)激烈的競(jìng)爭(zhēng)性選拔招生，以只向有限人群開(kāi)放為榮。開(kāi)放大學(xué)的建立打破了這種傳統(tǒng)，隨著越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)啟高等教育大眾化進(jìn)程，高等教育應(yīng)該向更多的人甚至是全民開(kāi)放的觀念逐漸深入人心。進(jìn)入21世紀(jì)，開(kāi)放教育資源和慕課的興起，使人們相信頂尖大學(xué)的優(yōu)質(zhì)高等教育資源也可以向全社會(huì)開(kāi)放。隨著越來(lái)越多的傳統(tǒng)大學(xué)包括頂尖大學(xué)普遍采用在線教育的形式開(kāi)展教學(xué)，并通過(guò)開(kāi)放教育資源和慕課向更多的群體開(kāi)放，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育正在逐漸融入主流高等教育，傳統(tǒng)大學(xué)和開(kāi)放大學(xué)的界限已經(jīng)越來(lái)越模糊，傳統(tǒng)大學(xué)似乎也能以類(lèi)似于開(kāi)放大學(xué)的方式開(kāi)放，至少在技術(shù)層面這已經(jīng)不是一個(gè)難題。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，許多傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的年齡分布已呈現(xiàn)從傳統(tǒng)年齡范圍(20歲左右)向更年長(zhǎng)的成人學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)移的長(zhǎng)期趨勢(shì)，重視招收成年學(xué)習(xí)者的高校在學(xué)費(fèi)收入方面更具優(yōu)勢(shì)。[12]此外，傳統(tǒng)大學(xué)對(duì)先前學(xué)習(xí)經(jīng)歷的認(rèn)可也趨于寬松，在韓國(guó)、菲律賓、泰國(guó)、日本、印度等國(guó)家，已經(jīng)有國(guó)家級(jí)的政策指導(dǎo)高校對(duì)OER和MOOC的學(xué)分予以認(rèn)證。[12]

雖然傳統(tǒng)大學(xué)招收的學(xué)生年齡分布正日益多樣化，但不一定能解決其他類(lèi)型高等教育的不平等，因?yàn)檫€有很多群體由于經(jīng)濟(jì)、地理位置、種族等因素在接受高等教育方面處于弱勢(shì)，這些群體在高等教育中的比例仍然很低。高等教育的大眾化并不等于高等教育公平，高入學(xué)率也并不意味著高等教育在社會(huì)選擇和社會(huì)再生產(chǎn)方面的功能已不復(fù)存在，高等教育中的不平等現(xiàn)象依然普遍，高等教育機(jī)構(gòu)必須做出更多努力以解決社會(huì)不平等問(wèn)題，而不僅僅是通過(guò)各種方法增加成人學(xué)生的數(shù)量。開(kāi)放大學(xué)在這方面依然發(fā)揮著不可替代的作用，在很多國(guó)家，特別是發(fā)展中國(guó)家，開(kāi)放大學(xué)的課程項(xiàng)目往往與國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目，以及扶貧有關(guān)的政策密切聯(lián)系，為偏遠(yuǎn)地區(qū)和弱勢(shì)群體提供接受高等教育的機(jī)會(huì)是開(kāi)放大學(xué)的重要使命之一。[13]

3.自主學(xué)習(xí)理論與探究社區(qū)理論

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著在線教育和各類(lèi)新興教育技術(shù)的飛速發(fā)展，兩種似乎截然相反的學(xué)習(xí)理論在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育領(lǐng)域各自發(fā)展，一種是自主學(xué)習(xí)理論，一種是探究社區(qū)(Community of Inquiry)理論。2019年度國(guó)際開(kāi)放教育研究的樣本論文中，有多篇論文對(duì)這兩種學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了深入的分析。

(1)自主學(xué)習(xí)理論?！白灾鲗W(xué)習(xí)理論”(Heutagogy，也譯作“自主學(xué)習(xí)教育學(xué)”)的提出者Stewart Hase和Chris Kenyon將其視為成人學(xué)習(xí)理論的分支或延伸，主張學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自我指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者不僅可以對(duì)如何學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且可以對(duì)學(xué)習(xí)什么負(fù)責(zé)。自主學(xué)習(xí)理論建立在人本主義和建構(gòu)主義的基礎(chǔ)之上，主張學(xué)習(xí)者是教學(xué)和學(xué)習(xí)的中心，具有積極主動(dòng)性，能夠自主完成從計(jì)劃、執(zhí)行到評(píng)估等整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。[14]自主學(xué)習(xí)理論被認(rèn)為是在線和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域很有應(yīng)用潛力的學(xué)習(xí)理論。但也有學(xué)者指出，自主學(xué)習(xí)理論能否作為在線和遠(yuǎn)程教育的重要理論還需要更多的研究和討論，因?yàn)樵摾碚撋腥狈?duì)自主學(xué)習(xí)者特征的分析及來(lái)自實(shí)證研究的支撐。[15]還有學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)理論不過(guò)是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域早已存在的“獨(dú)立學(xué)習(xí)理論”換了一個(gè)新名詞而已。

(2)探究社區(qū)理論。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育模式將學(xué)習(xí)定位為一種個(gè)人主義的和自主的活動(dòng)，而“探究社區(qū)理論”則主張學(xué)習(xí)者可以也應(yīng)當(dāng)彼此連接起來(lái)，從而創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)者團(tuán)體，即探究社區(qū)?！疤骄可鐓^(qū)理論”由Garrison等人于2000年首次提出。該理論包含社會(huì)臨場(chǎng)(social presence)、認(rèn)知臨場(chǎng)(congnitive presence)和教學(xué)臨場(chǎng)(teaching presence)三個(gè)基本要素?！芭R場(chǎng)(presence)”一詞的意思是“真實(shí)性”或“真實(shí)感”，強(qiáng)調(diào)有效的在線學(xué)習(xí)應(yīng)該能夠使學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性。[16]支持探究社區(qū)理論的學(xué)者認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，臨場(chǎng)感越強(qiáng)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)也就越真實(shí)，越容易保證學(xué)習(xí)的真正和有效發(fā)生。探究社區(qū)理論的三要素反映了在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的動(dòng)力，對(duì)于提高或保持在線教育質(zhì)量非常重要。[17-18]近年來(lái)，“探究社區(qū)理論”已成為在線教學(xué)設(shè)計(jì)和在線教育研究領(lǐng)域最熱門(mén)的一個(gè)理論框架。基于探究社區(qū)理論，一些學(xué)者還進(jìn)行了延伸研究，包括如何在實(shí)踐中應(yīng)用和深化探究社區(qū)理論，在線學(xué)習(xí)者的“歸屬感”問(wèn)題[19-21]，以及“情感臨場(chǎng)”“行為臨場(chǎng)”“指導(dǎo)臨場(chǎng)”等延伸概念及其對(duì)學(xué)生參與、保持率及滿意度的意義[18]。

(二)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)者分析

1.成人學(xué)習(xí)者面臨的挑戰(zhàn)

Mehmet Kara等學(xué)者通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析，探討和總結(jié)了成人學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程在線教育中面臨的挑戰(zhàn)，指出：成人學(xué)習(xí)者面臨的挑戰(zhàn)與內(nèi)部、外部和課程等因素有關(guān)，這些因素相互關(guān)聯(lián)，成人學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的挑戰(zhàn)因年齡、性別、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)環(huán)境而異。內(nèi)部挑戰(zhàn)是指由于學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征或由于他們?nèi)狈ο嚓P(guān)技能而導(dǎo)致的挑戰(zhàn)；外部挑戰(zhàn)是指由于學(xué)習(xí)者的工作和家庭條件所導(dǎo)致的挑戰(zhàn)。與課程有關(guān)的挑戰(zhàn)可分為與教師有關(guān)的挑戰(zhàn)和與院校有關(guān)的挑戰(zhàn)，例如師生之間及生生之間的低互動(dòng)、學(xué)習(xí)中的孤獨(dú)感、課程難度和學(xué)習(xí)材料的不適合、缺乏學(xué)習(xí)支持服務(wù)等等。這些挑戰(zhàn)往往是密切相關(guān)的，一個(gè)挑戰(zhàn)可能成為另一個(gè)挑戰(zhàn)的來(lái)源。研究指出：成人所面臨的每一個(gè)挑戰(zhàn)都可能是個(gè)體的或與情境相關(guān)的；遠(yuǎn)程教育管理人員除了了解學(xué)生的入學(xué)特點(diǎn)外，還需要就遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效性獲得學(xué)生的反饋。[22]

2.學(xué)生滿意度、輟學(xué)率與保持率

(1)滿意度。學(xué)生滿意度是評(píng)價(jià)在線課程質(zhì)量的重要指標(biāo),高滿意度通常意味著學(xué)生能夠堅(jiān)持不懈，意味著課程擁有較高的學(xué)生保持率。[23]在線教育是一個(gè)規(guī)模不斷增長(zhǎng)、競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的市場(chǎng)，在線教育技術(shù)能力的增強(qiáng)提高了人們對(duì)在線教育有效性的期望。確保在線課程的質(zhì)量已成為很多高等教育機(jī)構(gòu)的重要長(zhǎng)期戰(zhàn)略。[24]研究表明，教學(xué)參與、認(rèn)知參與、情緒參與、行為參與和認(rèn)知參與是滿意度的重要預(yù)測(cè)因子，教學(xué)臨場(chǎng)感對(duì)學(xué)生滿意度有直接和間接的影響，是學(xué)生滿意度的主要決定因素。[18]

影響在線學(xué)習(xí)者滿意度的因素很多，如臨場(chǎng)感(社交臨場(chǎng)、認(rèn)知臨場(chǎng)、教學(xué)臨場(chǎng))、課程的有用性、課程平臺(tái)的易用性和實(shí)際使用體驗(yàn)、課程的靈活性和教學(xué)流程、學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。Jennifer Fredricks等認(rèn)為，情感參與(指學(xué)生對(duì)教師、同伴、課程和學(xué)習(xí)經(jīng)歷產(chǎn)生的高度興趣和積極情緒)是滿意度最重要的決定因素之一，在整個(gè)在線學(xué)習(xí)過(guò)程中提供并保持學(xué)生的情感參與有助于提升學(xué)生對(duì)在線課程的總體滿意度。[25]研究指出，高等教育并不僅僅是向?qū)W生傳遞知識(shí)，很多人讀大學(xué)是為了體驗(yàn)學(xué)生生活，結(jié)識(shí)他人，在線教育應(yīng)該和傳統(tǒng)教育一樣給學(xué)習(xí)者提供除知識(shí)獲取以外的其他互動(dòng)體驗(yàn)。此外，需要注意的是，只有在課程和學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施得當(dāng)時(shí)，有效的互動(dòng)才會(huì)發(fā)生，互動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)質(zhì)量而不是數(shù)量。[26]

(2)輟學(xué)率與保持率。盡管在某些方面遠(yuǎn)程教育似乎比校園教育更受歡迎更具優(yōu)勢(shì)，但遠(yuǎn)程教育的輟學(xué)率一直較高，這對(duì)學(xué)生的成就和院校的聲譽(yù)都有負(fù)面影響。在西方國(guó)家，一般來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教育的學(xué)生輟學(xué)率比傳統(tǒng)教育的學(xué)生輟學(xué)率高出20%；2005—2008年，通過(guò)傳統(tǒng)方式攻讀學(xué)士學(xué)位的澳大利亞學(xué)生中，大約18%的學(xué)生輟學(xué)，混合式項(xiàng)目中有23%的學(xué)生輟學(xué)，而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項(xiàng)目中有45%左右的學(xué)生輟學(xué)。[26-27]英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體的1份基于27個(gè)開(kāi)放大學(xué)的研究報(bào)告稱(chēng)，這些開(kāi)放大學(xué)存在巨大的學(xué)生流失率，平均畢業(yè)率只有15.26%。[28]Alan Tait指出，開(kāi)放大學(xué)的模式特點(diǎn)，如開(kāi)放入學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的先前教育成就較低，在職和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者占比較大，使得開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生保持率更加脆弱。[29]

有研究者指出，決定遠(yuǎn)程學(xué)生保持率的因素可以分為三大類(lèi)：學(xué)生因素、環(huán)境因素和課程因素。研究表明，學(xué)生因素，即學(xué)生自身特征，包括年齡、教育經(jīng)歷、學(xué)術(shù)能力基礎(chǔ)等對(duì)保持率影響很大，學(xué)術(shù)能力欠佳，缺乏對(duì)特定課程的知識(shí)或興趣，被證明是影響遠(yuǎn)程學(xué)生保持的重要因素。環(huán)境因素，即來(lái)自學(xué)生和課程本身以外的因素，如工作或家庭責(zé)任導(dǎo)致的學(xué)習(xí)時(shí)間不足、意外事件等，被證明會(huì)直接影響學(xué)生能否堅(jiān)持學(xué)習(xí)。家庭支持、雇主支持和組織支持，是學(xué)生選擇堅(jiān)持學(xué)習(xí)的決定性因素。課程因素是指與院校提供的課程教學(xué)等有關(guān)的因素，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、糟糕的學(xué)習(xí)材料、課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)等因素與學(xué)生流失密切相關(guān)，良好的課程設(shè)計(jì)是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的重要原因。此外，研究還發(fā)現(xiàn)機(jī)構(gòu)未能彌補(bǔ)在線教育與面授教育相比的缺陷，包括缺乏師生互動(dòng)和技術(shù)人員支持、評(píng)價(jià)方法不夠多樣等，是導(dǎo)致學(xué)生決定輟學(xué)的重要原因。[26]

3.學(xué)習(xí)分析與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)分析既是一個(gè)研究領(lǐng)域，也是一套計(jì)算方法，是大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育中的應(yīng)用。自20世紀(jì)90年代學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)出現(xiàn)以來(lái)，教育大數(shù)據(jù)就一直在生成，包括學(xué)生的注冊(cè)信息、課程成績(jī)等；在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，每位學(xué)生在終端和網(wǎng)絡(luò)上的所有行為，每一次鼠標(biāo)點(diǎn)擊和鍵盤(pán)輸入都可以被記錄。教育大數(shù)據(jù)帶來(lái)了教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析的興起，研究者可以通過(guò)收集分析數(shù)據(jù)為教學(xué)和學(xué)習(xí)的改進(jìn)提供信息和意見(jiàn)建議。“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”概念的產(chǎn)生源于對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”概念的反思。Rob Koper等指出，教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念側(cè)重于教學(xué)方法而不是教學(xué)目的(學(xué)習(xí))，傾向于以?xún)?nèi)容為中心，以教師為中心。[30]在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育背景下，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)重視充分利用在線交互技術(shù)的功能，而不僅僅是提供對(duì)圖書(shū)和視頻的在線訪問(wèn)，當(dāng)然，這并不是說(shuō)學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不重要，而是要糾正以往教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅專(zhuān)注于內(nèi)容的做法，提升學(xué)習(xí)的有效性。換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的不是“教”而是“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的積極作用。Wayne Holmes等指出，新興的學(xué)習(xí)分析技術(shù)是一種很有潛力的研究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的方法，人們對(duì)如何通過(guò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)越來(lái)越感興趣，學(xué)習(xí)分析和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑?，兩者可以形成良性循環(huán)，有助于提高在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。[31]Shanna Smith Jaggars等提出，在線課程設(shè)計(jì)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的四大因素分別是：是否具有清晰的結(jié)構(gòu)和友好的界面，是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相應(yīng)的評(píng)估，是否有充分的互動(dòng)和合作，是否支持多種類(lèi)型的學(xué)習(xí)設(shè)備和終端。[32]

(三)教學(xué)模式與方法

1.開(kāi)放教學(xué)法

關(guān)于“開(kāi)放教學(xué)法”(open pedagogy)的定義，目前學(xué)術(shù)界有不同的理解，特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，什么構(gòu)成或不構(gòu)成“開(kāi)放教學(xué)法”并沒(méi)有清晰的邊界。[33]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代之前的學(xué)者通常是將“開(kāi)放教學(xué)法”解釋為“組織開(kāi)展不太正式的討論，以及學(xué)生共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境”，或當(dāng)作一種“非正式的課堂，孩子們可以根據(jù)自己的興趣通過(guò)探索來(lái)學(xué)習(xí)”，其核心主旨是主張以學(xué)生為中心，由學(xué)生自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程。[34-36]近年來(lái)，研究界更為關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與開(kāi)放教學(xué)之間的聯(lián)系。David Wiley提出，“開(kāi)放教學(xué)法”意味著學(xué)生使用的教育資源，必須能夠自由訪問(wèn)、重用、修改、混合、再分發(fā)和保存。[37]John Hilton等指出，目前學(xué)術(shù)界有關(guān)開(kāi)放教學(xué)法有效性的實(shí)證研究還比較少，開(kāi)放教學(xué)法是否以及如何促進(jìn)學(xué)生掌握核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得協(xié)作學(xué)習(xí)技能、批判性思維和解決問(wèn)題的能力，有效溝通和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的能力，還有待進(jìn)一步深入的研究。[33]

2.在線教育的班級(jí)規(guī)模

Susan Taft等指出，班級(jí)規(guī)模是在線教育領(lǐng)域應(yīng)該進(jìn)行深入研究的問(wèn)題之一。在中小學(xué)和傳統(tǒng)高等教育層面，課堂規(guī)模對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響已經(jīng)爭(zhēng)論和研究了幾十年，而有關(guān)在線課程班級(jí)規(guī)模的研究才剛剛起步。21世紀(jì)以來(lái)，很多高校通過(guò)開(kāi)發(fā)在線課程來(lái)尋求市場(chǎng)擴(kuò)張，增加招生人數(shù)，以創(chuàng)造收入和降低成本，但它們似乎忽視了在線學(xué)習(xí)班級(jí)規(guī)模對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)策略和教師工作量的影響。在已有的研究文獻(xiàn)中，有關(guān)在線學(xué)習(xí)班級(jí)規(guī)模的研究還比較欠缺，已有的研究成果無(wú)法用來(lái)指導(dǎo)招生策略。研究表明，在線課程班級(jí)規(guī)模應(yīng)基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)目的，大班授課(學(xué)生人數(shù)≥40人)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和事實(shí)知識(shí)的獲取是有效的，因?yàn)檫@種知識(shí)的學(xué)習(xí)只需要很少的師生互動(dòng)即可。但培養(yǎng)高層次思維、掌握復(fù)雜知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生技能的課程，采用小班教學(xué)(學(xué)生≤15人)更為合理。[38]Patrick Lowenthal指出，這個(gè)領(lǐng)域有很多相互矛盾或似是而非的研究結(jié)論，研究表明：班級(jí)規(guī)模過(guò)大會(huì)導(dǎo)致更高的輟學(xué)率、更低的出勤率、更多的作弊、學(xué)科廣度和深度降低、師生互動(dòng)減少、教師反饋減少、對(duì)講課的依賴(lài)增加、學(xué)生課堂參與度降低等等問(wèn)題；管理者雖然也關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，但有時(shí)他們更關(guān)心的是財(cái)政，更傾向于通過(guò)擴(kuò)大班級(jí)規(guī)模節(jié)省經(jīng)費(fèi)。[39]

3.在線教育的教師角色

與面授教育相比，在線教育中的教師角色顯然更為復(fù)雜，工作量更大。[40]除了掌握學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法之外，從事在線教學(xué)的教師們還面臨著學(xué)習(xí)和應(yīng)用不斷變化的教育技術(shù)的挑戰(zhàn)，他們需要及時(shí)掌握新興學(xué)習(xí)媒體，承擔(dān)新的教學(xué)角色任務(wù)，并使用最新的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)以適應(yīng)在線學(xué)習(xí)需求的變化。[41]令人遺憾的是，高校在班級(jí)規(guī)模和教師工作量方面的政策，往往更多的是依據(jù)歷史先例，包括“其他學(xué)校/學(xué)院是怎么做的”，或者依據(jù)出于降低成本或擴(kuò)大收入之目的且未經(jīng)檢驗(yàn)的假設(shè)，而不是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師工作效率的實(shí)證研究。[38]與此同時(shí)，很多教師發(fā)現(xiàn)自己缺乏對(duì)最新學(xué)習(xí)理論的了解，無(wú)法勝任指導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的任務(wù)，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期以來(lái)是依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)去設(shè)計(jì)和實(shí)施課程教學(xué)，而不是基于證據(jù)的教學(xué)研究。越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，要成為一名優(yōu)秀的在線教師，需要將學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)法和數(shù)字技術(shù)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)。為了達(dá)到這些目的，教師必須成為他們專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域之外的終身學(xué)習(xí)者。[42-43]

(四)課程與資源

1.MOOC

Abdelghani Babori等學(xué)者對(duì)已有的MOOC研究進(jìn)行了內(nèi)容分析，指出已有的MOOC研究主題主要包括MOOC的目標(biāo)、參與MOOC的先決條件、MOOC學(xué)習(xí)場(chǎng)景的類(lèi)型、MOOC的具體內(nèi)容、如何評(píng)價(jià)MOOC、從職業(yè)教育培訓(xùn)的角度分析MOOC學(xué)習(xí)者的參與率與保持率、從社會(huì)或倫理等維度對(duì)MOOC的批判性分析、如何將MOOC融入傳統(tǒng)課程、MOOC研究的方法論、MOOC教學(xué)的特點(diǎn)、MOOC學(xué)習(xí)者分析、MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)估等等。[44]Christian Stracke等學(xué)者指出，“MOOC”概念的四個(gè)要素，即“大規(guī)?！薄伴_(kāi)放”“在線”和“課程”，都值得質(zhì)疑和反思。

“大規(guī)?！蓖ǔ１焕斫鉃閷W(xué)習(xí)者人數(shù)規(guī)模大，但一些MOOC僅僅被設(shè)計(jì)為可以招收大量的學(xué)生，實(shí)際上卻并未做到。此外，到底多大的規(guī)模算大規(guī)模？很難給出一個(gè)令人信服的明確標(biāo)準(zhǔn)，事實(shí)上，盡管大多數(shù)MOOC的注冊(cè)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)數(shù)百人，但由于MOOC數(shù)量的增長(zhǎng)及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，單個(gè)MOOC的平均學(xué)習(xí)者數(shù)量正在減少。

“開(kāi)放”被認(rèn)為是MOOC的一個(gè)重要特征，但同時(shí)也是其質(zhì)量面臨的最大挑戰(zhàn)。一方面，開(kāi)放本來(lái)是指開(kāi)放獲取，但是很多被稱(chēng)為“MOOC”的課程并不是免費(fèi)提供或面向所有人的，還有很多MOOC只對(duì)某個(gè)特定學(xué)習(xí)群體(例如某所大學(xué)的所有學(xué)生)開(kāi)放，限制特定群體以外的人登錄，這種MOOC還是MOOC么？正如批評(píng)者所指出的那樣，Coursera和Udacity提供的課程根本就稱(chēng)不上“開(kāi)放”，因?yàn)槠鋬?nèi)容并沒(méi)有采用開(kāi)放許可協(xié)議。隨著MOOC商業(yè)模式的發(fā)展，人們對(duì)“開(kāi)放”的分歧日益加深。此外，還有學(xué)者指出，“開(kāi)放”應(yīng)該包含開(kāi)放的方法，即創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法和教育方法，但很多MOOC只是將傳統(tǒng)的課堂講授錄制成視頻放到網(wǎng)上而已，在創(chuàng)新方面乏善可陳。

至于“在線”，雖然似乎所有“MOOC”都具備這一特征，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線提供，但這并不意味著MOOC就是單純?cè)诰€的，完全不需要線下活動(dòng)。

說(shuō)到“課程”，雖然理論上MOOC可以包含所有課程要素和教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)際上，由于時(shí)間成本、經(jīng)費(fèi)成本等種種原因，很多MOOC都做不到，一些MOOC的開(kāi)發(fā)者也根本沒(méi)打算做到。很多所謂的MOOC其實(shí)就是一個(gè)網(wǎng)上視頻講座，缺少?lài)?yán)格意義上課程所應(yīng)擁有的教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等必不可少的環(huán)節(jié)。[45-47]

2.媒體應(yīng)用

在線課程中呈現(xiàn)信息的各種視聽(tīng)手段，對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知效果影響很大。很多研究表明，通過(guò)多媒體傳遞的內(nèi)容有助于提升學(xué)習(xí)效果，通過(guò)不同形式的媒體多次呈現(xiàn)相同的信息可以提高學(xué)生對(duì)材料的理解。然而，也有一些學(xué)者指出，過(guò)多和不恰當(dāng)?shù)拿襟w應(yīng)用反而會(huì)阻礙認(rèn)知過(guò)程。一項(xiàng)調(diào)查研究表明，媒體多樣性存在一個(gè)最佳水平，超過(guò)這個(gè)水平，媒體的應(yīng)用便出現(xiàn)冗余效應(yīng)，降低學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)程中的有效載荷，損害學(xué)習(xí)者的注意力和學(xué)習(xí)效果。也就是說(shuō)，這時(shí)候媒體的多樣性越高，學(xué)習(xí)效果反而越差。視頻講解是大多數(shù)電子學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵組成部分，為了優(yōu)化在線學(xué)習(xí)的有效性，需要研究視頻講解的有效設(shè)計(jì)及其在在線環(huán)境下與其他方面之間的關(guān)系。[48]此外，一些研究者建議，教師應(yīng)該謹(jǐn)慎使用視覺(jué)媒體，包括添加動(dòng)畫(huà)或圖片，特別是在某些條件下，使用圖像和動(dòng)畫(huà)反而導(dǎo)致多余的認(rèn)知加工，干擾學(xué)生理解課程內(nèi)容。[49]

(五)教師及其職業(yè)發(fā)展

隨著在線教育的蓬勃發(fā)展，近年來(lái)很多機(jī)構(gòu)都在探索如何更好地評(píng)價(jià)和提高在線教學(xué)的質(zhì)量，如何完善在線教學(xué)教師評(píng)價(jià)的機(jī)制。在此過(guò)程中，很多機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，一方面，教師明顯感到缺乏對(duì)在線課程的設(shè)計(jì)和掌控能力；另一方面，他們又不知道如何對(duì)在線教學(xué)的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。造成這種困境的原因在于在線教學(xué)評(píng)價(jià)并未隨著在線教育的快速發(fā)展而得到同步發(fā)展，在線課程和在線教師的評(píng)價(jià)體系明顯滯后，包括評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)質(zhì)量。有研究表明，同一個(gè)教師，其網(wǎng)上教學(xué)的學(xué)生滿意度常常低于面授教學(xué)的學(xué)生滿意度，原因可能很多，其中最值得關(guān)注的原因有二：其一，在線教學(xué)的評(píng)價(jià)工具常常并非為在線教學(xué)設(shè)計(jì)，而只是簡(jiǎn)單地將面授教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)套用到在線教學(xué)評(píng)價(jià)而已；其二，教師沒(méi)有得到足夠的在線教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)支持。Jonathan Thomas等研究了評(píng)估在線教學(xué)行為和在線教學(xué)能力的規(guī)則和要素，指出已有的在線教學(xué)評(píng)價(jià)大多聚焦于課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，有關(guān)在線教學(xué)行為和在線教學(xué)能力的評(píng)價(jià)研究比較欠缺。他們建議，從關(guān)注課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)行為評(píng)價(jià)；更加關(guān)注在線教學(xué)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的差異；更加關(guān)注評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了師生和生生之間的交流；更加關(guān)注建立一個(gè)可觀測(cè)的更加全面的在線教學(xué)能力模型。[50]Mohamed Ally指出，教育領(lǐng)域新興的數(shù)字技術(shù)將持續(xù)改變教育的供給方式和教師在個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中的角色。第四次工業(yè)革命、創(chuàng)新的教學(xué)方法、互聯(lián)網(wǎng)使用增加導(dǎo)致的信息爆炸、終身學(xué)習(xí)、人工智能以及開(kāi)放教育資源的廣泛使用正迫使教育系統(tǒng)產(chǎn)生變革，這將徹底改變教師的角色。隨著人工智能和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，未來(lái)人類(lèi)教師將與機(jī)器人教師共同教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)為所有人提供高質(zhì)量的教育，教師必須主動(dòng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的教學(xué)評(píng)價(jià)變革。[51]Swapna Kumar提出，在線教師有五個(gè)不同的角色：導(dǎo)學(xué)者、課程設(shè)計(jì)者、內(nèi)容管理者、學(xué)科專(zhuān)家和導(dǎo)師。教師有關(guān)在線課程的任務(wù)可分為課程設(shè)計(jì)和課程教學(xué)兩大類(lèi)；優(yōu)秀的在線教師的特征包括：善于利用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，經(jīng)常參與在線活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)，有開(kāi)發(fā)或講授大規(guī)模開(kāi)放在線課程的經(jīng)驗(yàn)，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。[52]

四、總結(jié)與思考

根據(jù)上文對(duì)2019年度國(guó)際學(xué)術(shù)期刊論文的文獻(xiàn)計(jì)量分析和內(nèi)容分析，可以發(fā)現(xiàn)：從樣本論文作者來(lái)源的數(shù)據(jù)來(lái)看，美國(guó)、英國(guó)、加拿大的學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)在國(guó)際遠(yuǎn)程開(kāi)放教育研究中的影響力明顯處于領(lǐng)先地位，當(dāng)然部分原因可能是由于他們所擁有的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，也正因如此，中國(guó)和土耳其能夠在國(guó)際遠(yuǎn)程開(kāi)放教育研究中占有一席之地更顯得難能可貴，也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明中國(guó)和土耳其的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育研究和實(shí)踐擁有一定的實(shí)力。

從國(guó)際遠(yuǎn)程開(kāi)放教育研究的前沿和熱點(diǎn)來(lái)看，2019年度的樣本論文中，有3/4以上的研究集中在“理論與政策”“學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)者分析”“教學(xué)模式與方法”“課程與資源”“教師及其職業(yè)發(fā)展”這五大主題，其中“學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)者分析”是最受關(guān)注的研究主題，反映出國(guó)際開(kāi)放教育研究和實(shí)踐對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的高度關(guān)注。對(duì)照國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究文獻(xiàn)的主題分布情況，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的關(guān)注度還有待進(jìn)一步提高。在研究熱點(diǎn)方面，通過(guò)與近年來(lái)的相關(guān)研究做對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)，慕課、開(kāi)放教育、開(kāi)放教育資源、在線學(xué)習(xí)/在線教育、學(xué)習(xí)者等一直都是國(guó)際遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的研究熱點(diǎn)，有關(guān)研究文獻(xiàn)不僅發(fā)文量保持著穩(wěn)定態(tài)勢(shì)，所研究的具體問(wèn)題也日益全面和深入。[53]其中特別值得關(guān)注的是，國(guó)際學(xué)術(shù)界對(duì)“開(kāi)放教育”概念的綜述性分析日益增多，在一定程度上表明，隨著教育在各個(gè)維度上更加開(kāi)放已成為全球趨勢(shì)，國(guó)際學(xué)術(shù)界對(duì)“開(kāi)放教育”的理論探討越來(lái)越感興趣。[54]

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)的普及，以及慕課和開(kāi)放教育資源的蓬勃發(fā)展，學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地獲取全球優(yōu)質(zhì)高等教育資源已經(jīng)變得越來(lái)越容易，全球范圍內(nèi)越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者選擇在線和混合學(xué)習(xí)模式。2020年新型冠狀病毒肺炎疫情暴發(fā)后，在線教育更是出現(xiàn)了爆發(fā)式增長(zhǎng)?？梢灶A(yù)見(jiàn)的是，在后疫情時(shí)代，發(fā)展在線教育不僅僅是各國(guó)政府和高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)疫情的緊急和臨時(shí)措施，也將成為各國(guó)擴(kuò)大高等教育機(jī)會(huì)，降低高等教育成本和費(fèi)用，推動(dòng)高等教育教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育公平的重要手段。對(duì)國(guó)際學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的內(nèi)容分析表明，總體而言，研究還是滯后于實(shí)踐的進(jìn)展，尚未充分滿足實(shí)踐的需要。從順應(yīng)和推動(dòng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐發(fā)展的角度來(lái)看，今后一段時(shí)期，有關(guān)在線教育的理論與政策研究，以學(xué)生視角開(kāi)展實(shí)證研究的研究范式，以及有關(guān)如何有效地設(shè)計(jì)和提供在線課程的研究成果將持續(xù)得到關(guān)注。[55]