【摘要】隨著素質(zhì)教育的實施與新課改的推進，高中各個學科都開始進行了改革，音樂課程也不例外。音樂是高中教育教學的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)學生審美能力，滲透美育教育的重要責任。音樂教育本應該得到應有的重視，但是，高中生的學習壓力比較大，高中音樂教學始終處于不利的地位，課堂教學的效率鮮難提升。想要把高中音樂教學做得更好，就需要廣大教師不斷進行教學的改進，不斷大膽創(chuàng)新。鑒于此，筆者緊隨素質(zhì)教育理念的要求，就課程整合談一談高中音樂教學的課程優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】高中音樂;教學改革;課程整合;策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）19-0130-03

【本文著錄格式】呂明潔.高中音樂與其他課程的整合策略實踐與研究[J].北方音樂，2020，10（19）：130-132.

課程整合是現(xiàn)代教育中一個比較新穎的詞匯，從狹義上講就是學科與學科之間的融合，借助學科間的點滴關(guān)聯(lián)推動教學的發(fā)展，促進學生綜合素質(zhì)的形成。課程與課程之間的整合教學，一方面豐富了課堂教學的內(nèi)容，另一方面教與學的方式方法也得到了創(chuàng)新?？梢哉f，課程整合是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，是提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑，也是改革教與學方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的重要舉措。如何開展學科間的整合教學促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展是現(xiàn)階段高中各科教師都應該去思考的課題。文章以高中音樂為例，就高中音樂教學中的課程整合展開探究，旨在達到拋磚引玉之效，啟發(fā)廣大同仁創(chuàng)新教學方法，為推動高中音樂教學做出努力。

一、高中音樂與語文課程的整合教學

任何學科都不是孤立的，音樂亦是如此。音樂教師在展開教學時應該有意識地將音樂與相關(guān)學科有機結(jié)合并呈現(xiàn)給學生，進而啟發(fā)學生進行整體性音樂知識的學習與探究，既可以在學習音樂的同時感受其他學科，也能在領悟其他知識的同時挖掘音樂理論。將音樂與其他學科進行整合并不陌生，我國自古以來古詩與音樂就是不分家的，從原始社會開始古詩與音樂的融合就非常緊密?；诖?，可以說，在高中音樂教學中整合語文學科是教育教學發(fā)展的必然選擇，同時也是高中課程發(fā)展的改革方向。音樂與語文都是綜合性比較強的學科，語文可以說是一門文學藝術(shù)，與音樂藝術(shù)異曲同工。在音樂教學過程中整合語文知識可以達到雙重的藝術(shù)享受，獲得雙倍的藝術(shù)熏陶。比如在引領學生學習古典民樂知識時，教師可以為學生播放古典民樂的代表作之一《春江花月夜》，讓學生去感受琵琶獨奏的悠長樂音以及江上月夜的深遠意境。為了進一步帶領學生走進樂曲所營造的氛圍中，教師可以結(jié)合張若虛的《春江花月夜》制作教學PPT，讓學生在張若虛美妙文字的引領下走進悠揚的琵琶彈奏中，進而啟發(fā)學生在詩詞文字的輔助下走進音樂作品的意境中。當學生對古典民樂知識以及對琵琶曲的特點都產(chǎn)生深刻的理解時，教師可以趁熱打鐵帶領學生欣賞另一首經(jīng)典的琵琶獨奏曲——《十面埋伏》。從曲目不難發(fā)現(xiàn)，《十面埋伏》是一首經(jīng)典的琵琶武曲，《春江花月夜》琵琶演奏的旋律是抒情優(yōu)美，節(jié)奏是緩慢的，但是《十面埋伏》的旋律則是激烈雄壯，雄偉激昂的。從曲目背景看，這首琵琶武曲是以楚漢相爭為題材而創(chuàng)造的，為了引領學生進一步感受武曲的節(jié)奏與旋律，教師可以結(jié)合多媒體為學生播放一些與楚漢相爭有關(guān)的視頻，包括巨鹿之戰(zhàn)中項羽的八面威風，彭城之戰(zhàn)中漢軍的勇猛頑強以及垓下之戰(zhàn)時四面楚歌之景……借助動態(tài)的視頻與音樂的結(jié)合，學生可以進一步感受到琵琶武曲的激昂與雄壯。同時，《十面埋伏》雖然是一首武曲，但其中也不乏對細膩情感的表現(xiàn)，為了讓學生感受到琵琶獨奏的鮮明藝術(shù)，教師可以先為學生選擇和朗誦一些與楚漢有關(guān)的詩句，如“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何”等，用詩歌的形式去表現(xiàn)楚漢戰(zhàn)爭中項羽的失敗與兒女情長，如此學生欣賞琵琶獨奏中凄慘悲壯的旋律時才能更加通透，有利于他們感受項羽慷慨悲歌的藝術(shù)形象。

二、高中音樂與美術(shù)課程的整合教學

美術(shù)同樣承擔著培養(yǎng)學生審美能力的重責，美術(shù)與音樂之間有著不可分割的聯(lián)系。所以，在高中音樂教學中融入美術(shù)課程因素，無疑是幫助學理解音樂，感受音樂，獲得美的感受的重要方式之一。同時，新課改中也指出音樂學科教學要體現(xiàn)以音樂審美體驗為核心的基本理念，要在潛移默化中培養(yǎng)學生的美術(shù)情操，健全人格。這也就意味著，在教學中音樂與美術(shù)之間是不可割裂的，是需要進行整體性教學的。比如在學習西方音樂史中，學生會接觸到《亞麻色頭發(fā)的少女》這首鋼琴曲，并從中感受到一種全新的音樂創(chuàng)造風格——印象主義音樂。對于高中生來說，“印象主義”并不是一個陌生的詞語，在美術(shù)學科中他們早已經(jīng)接觸過印象主義畫作，印象派畫家等，所以結(jié)合美術(shù)課程展開《亞麻色頭發(fā)的少女》音樂鑒賞無疑是一種行之有效的教學方式。在引領學生欣賞這首鋼琴曲時，教師可以借助多媒體為學生展示印象派大師雷阿諾的《亞麻色頭發(fā)的少女》油畫作品，引導學生在悅耳美妙的鋼琴曲中，在溫柔嫻雅的油畫作品中感受亞麻色頭發(fā)少女如水般的溫柔以及她充滿憧憬的美麗笑容。《亞麻色頭發(fā)的少女》的作曲家德彪西在其三十余年的音樂創(chuàng)造生涯中，突破了幾個世紀以來慣用的音樂模式，創(chuàng)造出許多令后人稱優(yōu)的印象主義音樂曲目。德彪西開創(chuàng)了一個新的音樂時代，他的作品撕開了印象主義音樂的帷幕，值得每一位高中生去聆聽，去欣賞。另外，高中音樂教學中對民歌的欣賞教學至關(guān)重要，《伏爾加船夫曲》是一首俄羅斯民歌，具有一定的現(xiàn)實意義，是值得高中生去欣賞和感受的。而看到伏爾加三個字，大部分人都會聯(lián)想到一幅著名的油畫——《伏爾加河上的纖夫》。雖然一個是音樂作品，一個是油畫作品，但二者的主題卻異曲同工。學生一邊欣賞油畫，一邊聽這首民歌，可以更深層次感受到沙皇統(tǒng)治下俄國人民群眾水深火熱的生活，有利于學生走進歌曲中，走進藝術(shù)審美之中?？梢?，無論是從風格上還是從主題上，音樂與美術(shù)都可以產(chǎn)出重要的關(guān)聯(lián)性，音樂教師要學會主動挖掘音樂與美術(shù)的關(guān)聯(lián)，以此為出發(fā)點設計音樂課程的教學。

三、高中音樂與地理課程的整合教學

地域因素對于音樂文化的影響是巨大的，生活在不同環(huán)境下的人們所創(chuàng)造出來的音樂風格、特點皆不同。音樂與地理兩個看似毫無關(guān)系的學科，但其實在點滴間都飽含著有趣的連接點，音樂教師應該有意識地挖掘整合連接點，推動課程融合的發(fā)展。在高中音樂教學中融入地理學科的知識可以激發(fā)學生的音樂探究興趣，利用歌曲中有關(guān)地理知識，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)是提高音樂課堂教學有效性的重要步驟。高中音樂與地理課程的整合方式包括兩個主要方向：其一是根據(jù)不同地域造就不同音樂的風格進行整合教學。比如在針對民歌展開音樂鑒賞教學時，教師就可以充分利用歌曲中的地理知識?！靶盘煊巍笔橇鱾髟谥袊鞅钡貐^(qū)的一種民歌形式，為了讓學生進一步感受“信天游”的特點，音樂教師可以借助多媒體為學生展示陜北的黃土高坡，這高坡千溝萬壑，連綿起伏，使得“信天游”的音調(diào)中有種蒼茫、恢弘之感，同時黃土高坡上缺少旺盛的生命，黃土，風沙又給人枯燥，寂寞之感，所以“信天游”中也有細微的凄然和悲壯。可見，當?shù)靥厥獾牡乩憝h(huán)境對于“中國民歌”的風格特點形成有著巨大的主推作用。南方地區(qū)景觀秀麗，小橋流水，所以該地區(qū)的民歌音調(diào)委婉綿長;東北人民豪爽大氣，其民歌的音調(diào)也就旋律寬闊，剛直爽朗;內(nèi)蒙古人常見過著游牧生活，浩瀚無際的草原總給人一種遼闊遙遠之感，所以內(nèi)蒙古地區(qū)的民歌常常呼喚式為主，粗狂中帶著源遠而去的美妙。其二是根據(jù)歌詞中包含的地理知識進行整合教學。很多音樂作品中都包含了地理學科上的名詞，從這些名詞出發(fā)展開音樂與地理的整合教學，既可以深化學生對音樂作品的賞析，同時還能進一步引導學生了解地理知識，一舉兩得。比如《寧夏川》是一首寧夏民歌。這首民歌中的歌詞都是源于對這片土地的認識，了解到中國的西北部，有一片沃野千里、稻花飄香的大平原，這就是“塞上江南”寧夏回族自治區(qū)。可見，在音樂教學中整合地理課程知識，既可以幫助學生了解歌曲特點形成的原因，進而引導他們準確地把握歌曲的風格，又可以引導學生去探究歌詞中的地理知識，借助歌詞的欣賞走進特殊地域中，最終走進歌曲的魅力中。

四、高中音樂與歷史課程的整合教學

唐、宋、元、明、清，在每一個不同時代背景下創(chuàng)造的詩詞風格、內(nèi)容都是截然不同的，文化復興前后創(chuàng)造出的美術(shù)作品意蘊也是別樣多姿的。所以，不同歷史時期和歷史背景下同樣會產(chǎn)生不同風格的音樂。例如西周、東周時期出現(xiàn)的《詩經(jīng)》、秦漢時期的《樂府》、唐代的“燕樂”、宋朝時期勾欄瓦舍的雜劇、諸宮調(diào)等。歷史背景的不同，音樂曲風相差巨大。同時，還有很多的音樂作品中飽含了歷史信息，通過對這些歌曲的賞析可以提高學生從藝術(shù)的角度去了解歷史和感受歷史的能力，還可以加深他們對歷史背景的理解，這其實就是高中音樂與歷史課程整合的出發(fā)點。高中音樂教學內(nèi)容豐富多彩，琳瑯滿目，不僅有古典民樂還有現(xiàn)代流行歌曲、文藝復興時期的音樂創(chuàng)作還有巴洛克時期的藝術(shù)造詣。面對林林總總的音樂藝術(shù)作品，教師可以基于歷史視域展開教學，在引導學生深入了解歷史背景的基礎上再一次走進音樂意境中，從而與作者，與節(jié)奏，與音調(diào)，與詞譜產(chǎn)生共鳴。比如在帶領學生欣賞《黃河大合唱》時，教師可以為學生滲透歌曲創(chuàng)造的歷史背景，是冼星?；谠娙斯馕慈坏囊皇酌鑼扅S河船夫與狂風搏斗的詩詞創(chuàng)造而出的。為了強化學生的認識，在歷史背景滲透過程中，教師還可以借助多媒體為學生展示黃河狂風惡浪的情境以及抗日戰(zhàn)爭中中華兒女頑強抵抗的身姿，進而在直觀的視覺刺激下引導學生感受中華民族的偉大精神和不可戰(zhàn)勝的力量，感受到中華兒女不屈不撓，保衛(wèi)祖國的必勝信念。同時，為了進一步深化學生的民族感情，教師可以趁熱打鐵為學生展示《松花江上》這首抗日歌曲，引導學生從沉重而悲涼的音調(diào)中感受到國民憤怒的情緒，進而升華他們對東北同胞家破人亡悲慘遭遇寄予深切的同情，同時也讓學生從歌詞的賞析中了解九一八事變以及抗日救亡運動等歷史史實?？傊谝魳方虒W中滲透和整合歷史知識無疑是幫助學生理解音樂創(chuàng)造背后的故事，感受樂曲變化特征的重要舉措。

五、高中音樂與信息技術(shù)的整合

伴隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，在高中音樂教學中整合信息技術(shù)與音樂進行教學是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。教師應該有意識地整合信息技術(shù)學科知識，為音樂教學保駕護航，實現(xiàn)音樂教學課堂氣氛的融洽與和諧。首先，信息技術(shù)課程中借助網(wǎng)絡進行搜索是一個比較基礎的教學內(nèi)容，音樂教師就可以以此為切入點引導學生進行知識間的整合。比如在教學西方古典音樂知識的教學時，音樂教師可以讓學生以“西方古典音樂”為關(guān)鍵詞進行實時搜索去了解西方古典音樂的音樂類型、特點以及發(fā)展歷程等，利用這種方式豐富課堂教學的內(nèi)容，為學生提供更為廣闊和豐富的音樂寶庫，這樣一方面滿足了學生音樂藝術(shù)欣賞需求，另一方面也能突破課堂教學的局限性，擴充他們的音樂常識。除此之外，信息技術(shù)其實還給音樂教學提供了巨大的便利。比如教師可以讓學生借助移動互聯(lián)網(wǎng)上的音樂軟件——“節(jié)奏大師”等，去引領學生把握音樂的節(jié)奏，以游戲化的方式感受音樂，在減輕學生學習壓力的基礎上提升學生對樂理知識的掌握。諸如“唱吧”等軟件同樣可以為學生提供視唱練習的平臺，為學生開拓出另一片突破課堂局限的學習課堂，促進學生音樂學習能力的提升，為他們音樂的實踐提供機會?？傊?，借助信息技術(shù)進行音樂學科的整合教學可以最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，推動學生全方位、多層次的認識音樂，感受音樂魅力。

綜上所述，音樂是一門綜合性學科，并不是傳統(tǒng)意義上的“唱歌”，音樂學科與歷史、地理、文學、美術(shù)、政治等學科都有著千絲萬縷的關(guān)系，合理整合音樂與其他學科優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，開拓學生的音樂視野，促使學生更加深刻地感受音樂是現(xiàn)代高中教育教學的重要內(nèi)容之一。在素質(zhì)教育理念的推動下，只有整合多元學科進行科學高效的教學，學生的綜合素養(yǎng)才可以得到進一步的發(fā)展與提升。為此，作為高中音樂教師的我們應該力求專業(yè)取向的地負海涵，在教學中既可以講文學，又可以講美術(shù)，既可以講地理，還可以講歷史，既要讓學生獲得音樂理論知識上的擴充，又有讓學生在綜合學科的整合下獲得多元發(fā)展。同時作為一位飽讀詩書的音樂教師更應該知難而上，在繁重的高考壓力下，幫助學生獲得藝術(shù)的熏陶，緩解他們的學習壓力，力求在提高高中音樂課堂教學質(zhì)量的基礎上，為他們今后的學習與生活提供巨大幫助。

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