【摘要】隨著中小學音樂課程改革的深入實施，課堂評價已成為音樂教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。在小學音樂課堂教學中，筆者結合《音樂新課程標準》以及多年教學經驗認為，在小學音樂課教過程中要分組評價，豐富評價語言，巧用評價手段，以及鼓勵學生自評、互評等手段的合理運用，可以充分發(fā)揮激勵與改善功能，調動學生音樂學習的積極性，有效提高小學音樂課堂教學質量。

【關鍵詞】合理運用;評價手段;提高;小學音樂課堂;教學質量

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）19-0181-03

【本文著錄格式】譚璇.合理運用評價手段，提高小學音樂課堂教學質量[J].北方音樂，2020，10（19）：181-183.

在中小學音樂課程改革已深入實施的今天，課堂評價可以說是音樂教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)?；仡櫼酝恼n堂教學，實際上是在一步一步評價活動基礎上展開的。以學生為中心的課堂教學評價的開展是促進學生發(fā)展、提升學習動力、提高課堂教學質量的有力措施和保障機制。《音樂新課程標準》指出“音樂課程的評價應充分體現(xiàn)全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，通過科學的課程評價，有效地促進學生發(fā)展。”那么，在小學音樂課堂教學中如何合理運用評價手段，使其充分發(fā)揮激勵與改善功能，調動學生音樂學習的主動性、積極性，提高音樂課堂教學質量呢？就此，筆者結合多年來的教學實踐，總結出以下經驗。

一、分組評價，形成有效的課堂管理機制

課堂干擾行為一直是令小學音樂教師感到困擾的問題，很多學生在心理上認為音樂課不像語數(shù)英等主科課程面臨升學、應試的壓力，因此對音樂課沒有產生足夠的重視，導致在課堂上的紀律性相對差一些。會出現(xiàn)程度不等的課堂干擾行為。如不專心聽講、講小話、與同學打鬧、發(fā)出怪聲等。如果這些問題不處理好，課堂教學便難以為繼，就算勉強推進也收不到好的教學效果。筆者曾教過一個班級，這個班整體比較活躍，愛說話、愛動的孩子特別多，常常是老師一句話還沒說完，下面已經搶著插話了，吵吵嚷嚷的一片，讓老師沒辦法把課講下去。上述的干擾行為在他們班是屢見不鮮，批評了多次也不奏效，上他們班的課時感覺特別費勁。如何才能改變這種狀況呢？筆者經過學習和思考，試著采用了分組管理評價的方法。即將全班同學分成了若干個小組，每組委派兩個組長管理，組長每月輪換一次，由表現(xiàn)好或進步較大的同學繼任。如某個小組這節(jié)課紀律保持得好，便不會扣除紀律分，如能積極回答問題或歌曲演唱得較好等則可以獲得加分。到下課時進行統(tǒng)計，得分最高的組評為優(yōu)秀小組。期末時再進行總評，得到優(yōu)秀次數(shù)最多的小組每人將獲得一份精美的小獎品。如果哪個小組不遵守紀律，將被扣除相應的紀律分。一節(jié)課內如被扣除三分，課后老師將召集這個小組的全體成員談話，分析被扣分原因，發(fā)動小組成員幫助教育影響本組分數(shù)的同學，加強上課時的監(jiān)督。如上課時不與他講小話、玩鬧，發(fā)現(xiàn)其違反紀律時及時報告，提醒其注意聽講等。這一招效果十分明顯，得了優(yōu)秀組的興高采烈，沒評上的心生羨慕，暗下決心下次爭取。如果有哪個同學被點名扣了分，小組其他成員便會十分著急，忙對其進行提醒，這位同學一看自己影響了全組榮譽也會不好意思，再加上他也想爭當小組長，于是他便會對自己的行為有所約束，不再任意淘氣了。通過這一評價方法，不但有效地提高了課堂教學質量，加強了學生的自我約束能力，減輕了老師的管理壓力，使老師有更多的精力投入到授課當中去。

二、豐富評價語言，使課堂教學深入孩子心靈

語言是一門藝術，話不在多而在精，恰當?shù)皿w的語言比華麗的辭藻更能打動人心。音樂教師要把握好評價語言的藝術，認真地組織評價語言，使評價語言準確得體，恰到到處地給學生以提示或糾正，使學生愿聽、愛聽，從中得到鼓勵，提高評價的實效性。在課堂上，最常聽到的是“你真棒”“答得好”“表揚他”“唱得不錯”之類的評價語，這些話顯得有些貧乏空洞，剛開始聽學生可能有新鮮感，顯得很高興，可是聽多了就會產生審美疲勞，沒有發(fā)揮出評價語言應有的激勵功能。因此，評價語言應注意創(chuàng)新，因人而異，靈活多樣，避免千篇一律、重復枯燥。如表揚學生唱得好可以說：“你唱得真好聽，仿佛是山林的百靈鳥，大家都為你的歌聲而陶醉！”如果學生問題答得好，只是聲音太小，可以鼓勵他說：“你的想法多么有創(chuàng)意啊，能自信大聲地再說一次嗎？這么棒的回答要讓同學們都能清楚地聽到！ ”見到學生積極舉手可以表揚說：“看，很多小朋友打倒了心里的膽小鬼，舉起手來了。你們的勇氣值得贊揚！”。在教學實踐中，這些生動而又充滿機智的評價語言往往使學生更樂于接受，從中獲得啟發(fā)與動力，使課堂教學更能深入孩子的心靈，更能產生共鳴。曾記得有一次，筆者教孩子們唱《春天來了》這首歌，他們唱的時候是特別起勁，特別賣力，大都扯著大嗓門直喊。唱完后，筆者并沒有簡單地評價說：“太吵了，小聲點！”而是說：“聽完你們唱歌，我覺得不是春天來了，而是春天走了?！睂W生問：“為什么呀？”筆者說：“你們那么大聲，把小鳥都嚇得跑了，花兒不敢開了，可不是春天走了嗎！”學生聽完后笑了。筆者接著說：“我們要把春天找回來，應該怎么辦呢？”學生回答：“那我們小聲點唱。”“對了，要唱得輕聲一點，帶著一些贊美的感情，體現(xiàn)出春天的美麗，小鳥才會飛回來和我們一起快樂歌唱！”聽完老師巧妙幽默的點評，孩子們發(fā)現(xiàn)了問題的所在，并且愉快地接受了，再次演唱就比上次唱得好聽多了。又如在教授《青蛙合唱》這首歌時，歌詞中有老青蛙和小青蛙，孩子們唱完后，筆者說：“聽完你們的演唱，老師感覺不到青蛙合唱團有老青蛙和小青蛙呀，這是怎么回事？”這時有孩子反應過來了：“我們把老青蛙和小青蛙唱成一樣的聲音了?！睅煟骸皩ρ?，那么它們的聲音有什么區(qū)別呢？”生：“老青蛙的聲音低沉，比較粗，小青蛙的聲音清脆，比較細。”師：“那你們能用不同的聲音演唱，把它們區(qū)分開來嗎？”孩子們七嘴八舌爭著回答：“能！”“可以！”于是在第二次演唱中，孩子們注意了這個問題，能用粗細兩種不同的聲音來演唱。在此環(huán)節(jié)中，教師再次巧妙運用評價語言，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，豐富演唱表現(xiàn)形式。

三、巧用評價手段，增加學習趣味性，提供展示空間，加強表現(xiàn)能力

興趣是學習音樂的基本動力，是享受音樂、獲得音樂審美體驗的前提。而學習的過程有時候是充滿艱苦的、枯燥的過程，有的孩子因為缺乏耐性而逐漸失去興趣導致對學習不能堅持。如何能增加學習的趣味性，使學生愛學、樂學，需要老師的智慧和技巧。評價手段運用得當，也能在此方面有所幫助。如筆者在教授牧童笛的吹奏時，氣息的訓練是一個難點。氣息把握不好將影響音準或發(fā)出怪音，氣息不夠將無法吹奏長音，碰到較長的樂句不能一口氣吹完，使樂曲聽起來斷斷續(xù)續(xù)，缺乏連貫性。如要把握好氣息只有反復摸索練習。為提高學生練習的積極性，筆者在班里舉行了“誰是氣息王”的比賽。先把學生分成幾個小組，組內成員進行PK，都吹同樣的音高，比比誰吹的時間長，且氣息均勻音高不變，每組選出一名優(yōu)勝者進入決賽。決賽時各組的優(yōu)秀選手再次PK，得冠軍者被評為本屆氣息王，頒發(fā)獎狀，把名字登在黑板的光榮榜上。之后，過一段時間再進行比賽，選出新任氣息王，光榮榜換上新任氣息王的名字，如此反復。通過這個方法，刺激了學生們積極參與，人人爭當氣息王，練習的熱情高漲了許多，吹奏水平自然也就提高了。

期末測評方法也可多種多樣，其中一種便是以試卷形式進行紙筆測試。筆者學校所在的區(qū)對音樂期末水平測試相當重視，已經連續(xù)幾年對全區(qū)學生統(tǒng)一進行音樂期末紙筆測試。考試嚴格程度和語數(shù)英期末考試是一樣的，單人單桌，本校音樂老師不得監(jiān)考，監(jiān)考老師由其他老師擔任，嚴格禁止舞弊行為。試題涵蓋面非常廣，包括音色、音高、力度、節(jié)奏、旋律的聽辨，節(jié)奏與旋律的創(chuàng)編，音樂作品的分析，音樂知識問答等，學生如果平時不注意聽講還真考不合格。自從統(tǒng)一測評實行以來，筆者感覺學生上音樂課認真了許多，老師們對學生的要求也嚴格了許多，這無論對老師還是對學生來講都是非常有益處的。說明音樂教育已經越來越得到重視，學生上音樂課不再抱著一種無所謂的態(tài)度，有些同學甚至聽得相當認真，有時還會做筆記，這對提高學生音樂素養(yǎng)、推進素質教育都是非常有幫助的。除了紙筆測試外，為更全面地對學生進行音樂綜合能力行考評，可將演唱和課堂表現(xiàn)也納入考評體系。或采用音樂課程特有的一種生動有趣的評價方式，即舉行“期末班級音樂會”，它能夠充分展示學生的音樂綜合表現(xiàn)能力，打造融洽、愉悅的課堂氛圍。其節(jié)目形式可以豐富多樣，如聲樂、器樂、舞蹈等，個人或組合表演均可。如有些樂器不便搬運也可以提前錄制演奏視頻供大家欣賞。鼓勵學生自行負責節(jié)目的設計、主持等工作，教師從旁協(xié)助輔導。由音樂教師和選出的學生代表共同擔任評委，也可邀請其他老師參加。音樂會結束時評出獲獎節(jié)目，并請評委對節(jié)目做出評價總結，頒發(fā)獎品獎狀。筆者曾經聽過一堂課，實際上是一堂才藝展示課，老師從頭到尾沒怎么說話，退居幕后擔任音響師的角色。從主持到表演、評分等工作均由學生完成，主持人工作相當負責，不但撰寫了主持稿，還精心制作了背景PPT。演員們的表演精彩紛呈，有獨唱、組合唱、器樂、舞蹈等，觀眾們看得津津有味。節(jié)目演完后由學生代表組成大眾評審團對節(jié)目進行投票表決，主持人現(xiàn)場采訪投票人說明投票理由，最后根據(jù)票數(shù)對節(jié)目排名并進行表彰。整節(jié)課流程非常順暢，組織有序，既給孩子們提供了展示的舞臺，又鍛煉了孩子們的組織能力、團隊協(xié)作力。本節(jié)課老師雖然沒怎么發(fā)言，但從孩子的表現(xiàn)來看，也能看出老師平時對學生自主學習能力的培養(yǎng)和教育是非常重視的。這種生動活潑的課堂形式獲得了聽課老師的一致好評，將其作為期末評價的一種方式也是別開生面，深受學生歡迎。

四、鼓勵學生自評、互評，提高學生評價水平

新課程評價體系中，對學生的學習評價既要有教師的綜合評價，也要重視學生的自我評價和相互評價，充分體現(xiàn)對學生的尊重，突出學生主體性。學生的自我評價過程也是一個自我檢視、反思的過程，它能促進學生思考，認識自己的優(yōu)勢和不足，提高自我認知水平，培養(yǎng)自我發(fā)展能力。相互評價為學生之間架起了一條溝通的橋梁，促進了學生間的交流，使學生在相互幫助與鼓勵中共同成長。當然教師也要對學生的評價加以指導，讓學生學習合理地、有效地進行評價。例如筆者在教完一首歌后，會請一些同學出來演唱，其他同學則扮演評委的角色對演唱同學進行點評。因為要擔任評委的任務，所以聽的同學也會認真一些。唱完后先請表演的同學談談自己的優(yōu)缺點，再請小評委們發(fā)言。剛開始孩子們只會說：“我覺得他唱得好?！被颉拔矣X得他唱得不好。”評價語言過于單一，沒有指出問題所在，唱的同學不知道好在哪里或哪里做得不夠。這個時候教師可以給學生提供一個評價標準，引導學生從演唱音色、音準、節(jié)奏、表情動作等方面來評價。經過指導，孩子們的評價就具體多了。如：“我覺得他的音色很好，聲音清脆，不過少了一些表情”或 “他歌詞記得很清楚，節(jié)奏很準，但是聲音有點沙啞”等等。孩子們在互評的過程中既鍛煉了表達能力而且在評價別人的同時也能聯(lián)想到自己，引發(fā)對自身的思考。看到別人的長處加以學習，看到別人的缺點用以警醒，借此得以更快進步。假如孩子們給出的評價都是負面的怎么辦呢？這時亦需要教師的及時引導。當一個孩子演唱完，滿懷期待地等待同學們點評時，其他孩子卻接二連三地說到：“我覺得他沒唱準，有點跑調?！薄八曇籼×恕！薄八柙~唱錯了。”……被評價的那個孩子表情從滿懷期待變得越來越失望，臉上的笑容逐漸消失，頭也耷拉下去了。此時老師如果直接叫他回座位，估計他以后可能會喪失再上來表演的勇氣。于是筆者對同學們說：“你們剛才說的意見，這位同學都聽到了，他以后會改進的。那你們有沒有發(fā)現(xiàn)他的表演有哪些優(yōu)點呢？誰能來說一說，給他一些鼓勵。”同學們一聽，靜默了，此時有人開始注意到臺上同學難過的表情了。筆者再一次鼓勵：“你們仔細想想看，他的表演有哪些優(yōu)點是值得肯定的？”思索了一陣之后，有人舉手了：“老師，我覺得他很勇敢，他積極舉手表演?！睅煟骸皩ρ剑m然唱得不是那么熟練，但他勇敢地展現(xiàn)自己，努力為同學們演唱，我們?yōu)樗挠職夤恼?，祝愿他以后唱得更好！”同學們響起了善意的掌聲，我看見這個孩子眼睛里重新綻放出了光芒，臉上的表情不似剛才沮喪了，相信他從老師和同學們善意的評價中已經意識到自己的優(yōu)缺點，在下次的表演中會努力做得更好。

課堂評價的方式多種多樣，音樂老師一定要勤思考，多用心，靈活恰當?shù)剡\用課堂評價，激發(fā)學生的音樂學習欲望與學習潛能，促進音樂感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進一步發(fā)展及音樂審美能力的進一步提高，打造優(yōu)質、高效的音樂課堂。

參考文獻

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作者簡介：譚璇（1976—），女，湖南衡陽，本科，小學音樂一級教師，研究方向：音樂課堂中教學評價的方法與實效。