朱煉 張佑春 夏芳莉 李雪

摘? 要：高職百萬(wàn)擴(kuò)招對(duì)高職院校的專業(yè)建設(shè)提出了新的要求。通過從人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程體系和教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等方面的改革來(lái)進(jìn)行高職院校的專業(yè)建設(shè)，能夠更好地建設(shè)專業(yè)，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需要的技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞：高職;百萬(wàn)擴(kuò)招;專業(yè)建設(shè);技術(shù)技能型人才

中圖分類號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2020）04-042-04

教育部等六部委印發(fā)了《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，擴(kuò)招的對(duì)象與以往的擴(kuò)招相比發(fā)生了很大的變化，包括退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體。針對(duì)百萬(wàn)擴(kuò)招，一些學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了研究。例如，馬樹超[1]、甘玉華[2]、王壽斌[3]等學(xué)者研究了高職院校百萬(wàn)擴(kuò)招的戰(zhàn)略意義、面臨的問題及對(duì)策;劉曉[4]、段從宇[5]等學(xué)者研究了高職院校百萬(wàn)擴(kuò)招的招生問題;高永新[6]、肖稱萍[7]等學(xué)者研究了百萬(wàn)擴(kuò)招背景下高職院校自身的改革;王清云[8]、章金萍[9]等學(xué)者研究了百萬(wàn)擴(kuò)招背景下高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)。目前，研究高職百萬(wàn)擴(kuò)招背景下專業(yè)建設(shè)的學(xué)者很少。由于高職百萬(wàn)擴(kuò)招的對(duì)象與普通全日制學(xué)生不同，在人才培養(yǎng)方式、師資隊(duì)伍要求、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所要求、課程體系和教學(xué)資源上要求就不相同，從而專業(yè)建設(shè)的要求也就不同。本研究從人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程體系和教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等方面的改革來(lái)探討高職百萬(wàn)擴(kuò)招背景下的專業(yè)建設(shè)。

一、人才培養(yǎng)改革

（一）實(shí)施推廣現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式

（1）形成現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)體系。深化產(chǎn)教融合和校企合作，建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的長(zhǎng)效機(jī)制，健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，完善學(xué)分制管理辦法和彈性學(xué)制管理辦法，形成一套管理制度和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系。（2）探索校企“雙主體”育人機(jī)制。形成企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。以專業(yè)建設(shè)為依托，創(chuàng)新開放式人才培養(yǎng)模式，全面深化以“產(chǎn)教融合、工學(xué)交替、師徒結(jié)對(duì)、雙主體育人”為主線的現(xiàn)代學(xué)徒制和“企校雙制、工學(xué)一體”為主線的企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

（二）實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度

推進(jìn)專業(yè)“1+X”證書制度試點(diǎn)，提高學(xué)校面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的靈活性和針對(duì)性，有機(jī)對(duì)接行業(yè)企業(yè)職業(yè)要求，開展“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”試點(diǎn)，根據(jù)教育部公布職業(yè)技能等級(jí)證書資格，充分利用企業(yè)等外部力量“雙元”協(xié)同育人，推行學(xué)校自主評(píng)價(jià)和社會(huì)化評(píng)價(jià)綜合應(yīng)用，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)制度等核心要素，優(yōu)化課程體系，改革組織方式，推動(dòng)教學(xué)主體和運(yùn)行機(jī)制轉(zhuǎn)變。（1）落實(shí)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，根據(jù)教育部先期公布6項(xiàng)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書，完成專業(yè)職業(yè)技能等級(jí)證書的試點(diǎn)工作。（2）加強(qiáng)專業(yè)帶頭人和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，支持、配合、參與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織對(duì)有關(guān)“X”證書和標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)建設(shè)工作，提出“X”證書開發(fā)需求建議，為實(shí)施試點(diǎn)和推廣應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。（3）創(chuàng)造條件成為“X”證書授權(quán)培訓(xùn)或評(píng)價(jià)站點(diǎn)，做好培訓(xùn)師資等各項(xiàng)條件準(zhǔn)備，選定試點(diǎn)班級(jí)，協(xié)調(diào)安排教學(xué)計(jì)劃，完善人才培養(yǎng)方案，在培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的指導(dǎo)和省級(jí)教育行政部門監(jiān)督下開展“X”證書的培訓(xùn)或評(píng)價(jià)工作。

（三）探索學(xué)分銀行，暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)渠道

在全面實(shí)施學(xué)分制改革基礎(chǔ)之上，修訂學(xué)籍學(xué)歷管理辦法和相關(guān)配套制度，探索實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、論文發(fā)表、專利獲取、自主創(chuàng)業(yè)等成果的學(xué)分認(rèn)定與替換辦法，實(shí)施彈性學(xué)制，放寬學(xué)生修業(yè)年限，允許調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程，逐步推進(jìn)校內(nèi)學(xué)分銀行建設(shè);制定以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的校內(nèi)學(xué)分銀行制度，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)書證融通，建立不同類型學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換機(jī)制，建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，逐步推進(jìn)學(xué)分銀行制度架構(gòu)設(shè)計(jì)、信息平臺(tái)開發(fā)和認(rèn)證服務(wù)體系建設(shè);試行校際學(xué)分互認(rèn)，推進(jìn)校內(nèi)學(xué)分銀行與國(guó)家學(xué)分銀行的對(duì)接，打通學(xué)校教育和校外教育、學(xué)歷教育與培訓(xùn)教育的溝通銜接，為推動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作的證書及標(biāo)準(zhǔn)制定、課程開發(fā)、信息平臺(tái)和大數(shù)據(jù)分析等方面提供支撐服務(wù)，實(shí)現(xiàn)以“教學(xué)為中心”向以“個(gè)人學(xué)習(xí)為中心”的模式轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的開放性要求。

（四）加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培育傳承勞模精神和工匠精神

（1）健全勞動(dòng)教育體系，將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，深化包含勞動(dòng)教育元素在內(nèi)的學(xué)分認(rèn)定與替換制度改革，健全學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。（2）建立勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，跨專業(yè)、跨部門共建勞動(dòng)教育基地，整合實(shí)習(xí)基地、志愿服務(wù)、校園勞動(dòng)周等實(shí)踐平臺(tái)。（3）加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)技能培養(yǎng)，充分發(fā)揮社團(tuán)作用，利用勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，為學(xué)生提供勞動(dòng)技能訓(xùn)練場(chǎng)所;通過“勞模進(jìn)校園”“工匠講壇”等活動(dòng)，宣傳大國(guó)工匠、勞動(dòng)模范先進(jìn)事跡，弘揚(yáng)勞模精神、培育學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和責(zé)任感，將勞動(dòng)教育內(nèi)化于人才培養(yǎng)全過程。

（五）拓展直招士官兵種，服務(wù)軍民融合發(fā)展

校成立士官學(xué)院，引進(jìn)退役軍官，加強(qiáng)軍事體能訓(xùn)練和軍政知識(shí)學(xué)習(xí)。完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)管理人員和專業(yè)教師與部隊(duì)的交流研討，推進(jìn)學(xué)校與軍隊(duì)院校有效對(duì)接。深化軍地合作關(guān)系，擴(kuò)大現(xiàn)有專業(yè)士官和退役軍人招生計(jì)劃，積極拓展士官招生專業(yè)和兵種。加強(qiáng)軍營(yíng)文化建設(shè)，不斷改善士官和退役軍人學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和生活條件。加強(qiáng)退役軍人教育培訓(xùn)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)退役、學(xué)習(xí)、就業(yè)有機(jī)銜接，服務(wù)軍民融合發(fā)展，促進(jìn)退役軍人特別是退役士兵就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)改革

（一）打造高水平雙師隊(duì)伍

實(shí)施人才引進(jìn)政策，加大高層次人才引進(jìn)力度，采取新進(jìn)人員招聘、聘請(qǐng)名師、技師擔(dān)任專業(yè)技能實(shí)踐兼職教師、引進(jìn)外聘相關(guān)專業(yè)兼課教師。進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍素養(yǎng)，提升大師名師效應(yīng)，加快推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（二）建設(shè)教師發(fā)展中心

加強(qiáng)教師教學(xué)和科研能力培養(yǎng)，實(shí)施“人才培養(yǎng)工程”;成立教師發(fā)展中心，組織教師每年校內(nèi)外崗培、國(guó)培、省培及各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，組織教師定期到企業(yè)掛職鍛煉培訓(xùn)提升技術(shù)技能，提升人才隊(duì)伍能力;選派教師到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí);組織新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)，熟悉教學(xué)規(guī)律，對(duì)青年教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng);制訂相關(guān)制度，鼓勵(lì)教師參加“雙師素質(zhì)”培訓(xùn)、骨干教師主干課程培訓(xùn)以及深入企業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)參加社會(huì)實(shí)踐鍛煉等;由學(xué)校出資，選派優(yōu)秀教師參加國(guó)內(nèi)外訪問、掛職、社會(huì)實(shí)踐、對(duì)口交流、支教、定點(diǎn)幫扶等，更新知識(shí)，提高能力;通過培訓(xùn)培養(yǎng)、企業(yè)掛職鍛煉、提高“雙師型”教師的比例。

三、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)改革

（一）專業(yè)公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

貫通各專業(yè)實(shí)訓(xùn)需求，統(tǒng)籌專業(yè)群內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，建立校內(nèi)校外產(chǎn)教融合互補(bǔ)互助的實(shí)訓(xùn)模式，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)。采用業(yè)內(nèi)主流、權(quán)威的設(shè)備，在設(shè)備臺(tái)套數(shù)、工位數(shù)、配套條件等方面滿足大容量實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求。打造跨專業(yè)、跨校覆蓋行業(yè)企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)以及專業(yè)群人才培養(yǎng)的能力，提供對(duì)前沿技術(shù)、主流技術(shù)和核心領(lǐng)域技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要，構(gòu)建領(lǐng)先水平的開放共享型公共實(shí)訓(xùn)基地。

（二）校企共建“理實(shí)一體”校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

加強(qiáng)與深度合作企業(yè)的校外實(shí)踐基地建設(shè)，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，形成實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)，將學(xué)生實(shí)踐課程搬至企業(yè)，以技術(shù)技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)精神與綜合素質(zhì)培養(yǎng)，并與合作企業(yè)共同建成技術(shù)先進(jìn)、集約共享的開放型人才實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

（三）產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)

與企業(yè)聯(lián)合建立的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的崗位需求，有計(jì)劃有目的引進(jìn)企業(yè)到校建設(shè)具有專業(yè)專項(xiàng)技能特色的校企產(chǎn)業(yè)學(xué)院。學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，積極引入企業(yè)到校內(nèi)建立具有專項(xiàng)技能特色鮮明的實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所。

（四）產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)

打造成產(chǎn)教融合平臺(tái)，既能滿足專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，也能為行業(yè)企業(yè)員工提供技術(shù)技能培訓(xùn)、新產(chǎn)品研發(fā)、科技創(chuàng)新、技能鑒定等培訓(xùn)項(xiàng)目。與此同時(shí)，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，根據(jù)專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，利用人力智力和設(shè)備優(yōu)勢(shì)，在各類實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)方式，按標(biāo)準(zhǔn)工廠生產(chǎn)模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生感受企業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)就業(yè)技能零對(duì)接，滿足社會(huì)服務(wù)需求。

（五）實(shí)訓(xùn)方法改革

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，不斷探索適合“多學(xué)科、多技能、跨崗位”高素質(zhì)人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，改變以往單一的、被動(dòng)式的教學(xué)模式，采用多任務(wù)、多模塊的教學(xué)方法。針對(duì)各類課程的不同特點(diǎn)，具體采用不同實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。

1.全真全景式教學(xué)法

依托實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備，進(jìn)一步配備高端軟硬件設(shè)備，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室仿真環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供多樣化的技能綜合實(shí)訓(xùn)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)崗位技能的需求，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)的全真全景化。全真全景教學(xué)法在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程，以學(xué)生為中心，基于職業(yè)任務(wù)，面向崗位，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在高仿真工作情境中演練。學(xué)生通過綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，線上接受任務(wù)，面向問題，線下實(shí)戰(zhàn)，運(yùn)用實(shí)訓(xùn)中心提供設(shè)備，提升其實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)戰(zhàn)應(yīng)變能力。通過實(shí)訓(xùn)-模擬-實(shí)踐，不斷強(qiáng)化學(xué)生所需的崗位職業(yè)素養(yǎng)、硬軟件應(yīng)用技能綜合運(yùn)用能力，探索出一條多技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的有效途徑。

2.線上線下混合式課程設(shè)計(jì)教學(xué)法

在課程準(zhǔn)備階段，教師發(fā)布每周的任務(wù)通知，督促學(xué)生按時(shí)完成。設(shè)計(jì)選題階段，教師在APP上發(fā)起“頭腦風(fēng)暴”，要求每組學(xué)生相互交流。方案設(shè)計(jì)階段，要求學(xué)生相互討論設(shè)計(jì)方案，另外教師也可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或者對(duì)有創(chuàng)意的選題點(diǎn)贊。

3.“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

教師將知識(shí)點(diǎn)分解成一個(gè)個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目再分解成一個(gè)個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在每一個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，完成資料收集、方案的擬定、設(shè)計(jì)與調(diào)試、實(shí)訓(xùn)記錄的撰寫等。這種方法能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.開放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)法

開放包括實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的開放和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)開放兩個(gè)方面。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容開放方面，首先把實(shí)訓(xùn)分為必做型和選做型，基礎(chǔ)型和綜合提高型。必做型和基礎(chǔ)型保證教學(xué)基本要求和基本技能的訓(xùn)練;選做型和綜合提高型由學(xué)生在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中根據(jù)自身的條件和興趣愛好進(jìn)行選擇，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮和能力提高提供空間。在平臺(tái)開放方面，除了學(xué)生保證的基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)時(shí)間外，學(xué)生還可根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

四、課程體系和教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)改革

（一）構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系

根據(jù)人才培養(yǎng)方案全面改革現(xiàn)行的課程體系。現(xiàn)行的課程體系是典型的按學(xué)科體系設(shè)置。學(xué)科體系的優(yōu)點(diǎn)在于注重知識(shí)的系統(tǒng)發(fā)生，強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)、基本原理的理解與掌握，對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)具有積極作用。但學(xué)科體系往往忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與實(shí)踐存在一定的脫節(jié)，理論沒能和實(shí)踐很好地結(jié)合，容易造成學(xué)生的實(shí)踐能力不足，在短期內(nèi)難以適應(yīng)本職工作，需要一段適應(yīng)期。

在課程體系構(gòu)建過程中，突出教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)用性，突出理論為實(shí)踐服務(wù)，理論要圍繞實(shí)踐、圍繞解決某一問題展開。課程組織形式則要多樣化，提倡按專題、項(xiàng)目組織教學(xué)，提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以便抓住學(xué)生，保持學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。要求專業(yè)課教師應(yīng)具備“雙師”素質(zhì)，在教學(xué)過程中也要體現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核制度方面，緊緊圍繞著學(xué)生技能的培養(yǎng)實(shí)施整個(gè)教學(xué)過程。重視課程內(nèi)容與專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)崗位群任職要求的一致，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容。

（二）以MOOC示范項(xiàng)目和智慧課堂項(xiàng)目建設(shè)為主線，推進(jìn)課程與教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師共同協(xié)作，加強(qiáng)MOOC示范項(xiàng)目和智慧課堂項(xiàng)目的建設(shè)力度，制定出滿足素質(zhì)教育和專業(yè)技能培養(yǎng)要求的專業(yè)核心課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范核心課程教學(xué)，將其建設(shè)成為理實(shí)一體的優(yōu)質(zhì)核心課程。建設(shè)以職業(yè)能力訓(xùn)練為中心的網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)、教師公共備課資源庫(kù)、教學(xué)素材庫(kù)、實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)等的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)。

五、結(jié)語(yǔ)

高職百萬(wàn)擴(kuò)招是國(guó)家在高職招生、培養(yǎng)等方面的一次重要的改革，這次改革對(duì)高職院校的專業(yè)建設(shè)提出了新的要求。通過在人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程體系和教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等方面的改革嘗試，能夠更好地進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，為培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需要的技術(shù)技能型人才作出貢獻(xiàn)。

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收稿日期：2019-12-12

作者簡(jiǎn)介：朱煉（1981），男，湖北漢川人，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?張佑春（1982），男，安徽廬江人，副教授，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育;夏芳莉（1982），女，安徽安慶人，講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與繼續(xù)教育;李雪（1963），男，山西吉縣人，教授，碩士， 研究方向?yàn)榻逃芾恚M織管理。

本文為安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“混合式教學(xué)視域下中高職銜接課程建設(shè)與課堂革新研究”（JK19139）;安徽省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“傳統(tǒng)文化對(duì)中國(guó)公司治理的影響機(jī)制研究”（SK2019A0988）;安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程項(xiàng)目“教育信息化背景下高職院校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力及評(píng)價(jià)體系研究”（2019jyxm0746）。