●江蘇省響水中學(xué) 林 靜

隨著課程改革的不斷深入，信息化環(huán)境下課程資源下載的泛濫，許多教師成為信息技術(shù)的“附庸”，奉行“拿來(lái)主義”，導(dǎo)致課堂教學(xué)碎片化、形式化。在信息化背景下，教師要引領(lǐng)學(xué)生跨越表層思維，構(gòu)建牢固的知識(shí)框架，挖掘地理知識(shí)的深層價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。教師要順應(yīng)快速發(fā)展的信息時(shí)代，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、行為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，教師要提出適合有關(guān)人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等地理問(wèn)題的目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)形成高階思維。教師要依據(jù)學(xué)情，綜合分析信息，建立信息技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。信息技術(shù)不僅能快速地傳遞信息，還能促進(jìn)學(xué)生的理解。例如，在魯教版必修1《地理環(huán)境的整體性》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：能通過(guò)某區(qū)域的地理位置、氣候特征、地形特征、土壤狀況、水文特征等自然地理特征分析各要素之間的聯(lián)系；通過(guò)生活實(shí)例說(shuō)明地理要素環(huán)境形成與演變的作用；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)模擬地理環(huán)境的形成與演變，體驗(yàn)自然地理環(huán)境的統(tǒng)一演化過(guò)程。教師可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生理清地理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度加工。

師生的教與學(xué)活動(dòng)都是由目標(biāo)導(dǎo)向的，教師要發(fā)揮思維導(dǎo)向的作用，引領(lǐng)學(xué)生向同階的方向前行。學(xué)生在課前要明確目標(biāo)，要把握課堂主線(xiàn)，這樣，才能促進(jìn)知識(shí)的遷移，從而觸類(lèi)旁通，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)聯(lián)系

教師要利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境活動(dòng)，讓學(xué)生置身其中進(jìn)行深入思考。利用信息技術(shù)可以擺脫時(shí)空限制，讓學(xué)生收集素材完善教學(xué)情境，幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)與技能。地理知識(shí)大多來(lái)源于人們的生活，教師創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣，才能便于學(xué)生消化、理解。教師在創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境時(shí)不能脫離地理的科學(xué)原理，要以情境激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生層層深入展開(kāi)探究。如新疆的阿克蘇冰糖心蘋(píng)果果香濃郁、甘甜味厚、汁多無(wú)渣，曾被評(píng)為“北京奧運(yùn)會(huì)推薦果品”。學(xué)生通過(guò)百度地圖搜索阿克蘇的地理位置，分析該地區(qū)的氣溫、降水、晝夜溫差、土壤等因素，分析阿克蘇冰糖心蘋(píng)果受到贊譽(yù)的原因。學(xué)生置于情境中，分析阿克蘇冰糖心蘋(píng)果的發(fā)展?fàn)顩r，會(huì)提出建設(shè)性的建議。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極參與到生產(chǎn)生活中。

三、深度加工，促進(jìn)感知

將信息技術(shù)與地理教學(xué)融合起來(lái)，能促進(jìn)學(xué)生的感知、分析。教師利用FLASH軟件、VR模擬、數(shù)字星球等，促進(jìn)學(xué)生的感知，給學(xué)生的感官帶來(lái)刺激，使學(xué)生在頭腦中建立空間模型，能豐富學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。教師可以利用信息技術(shù)吸引學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)魯教版必修1中鋒面系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果僅依靠書(shū)本提供的圖片與文字，學(xué)生難以理解鋒面的形成過(guò)程。教師可以借助FLASH動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀地理解冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒的成因，能根據(jù)鋒面天氣示意圖確定鋒面的類(lèi)型、降水的區(qū)域及當(dāng)?shù)靥鞖獾淖兓?/p>

教師要為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，讓學(xué)生充分展示自我，體驗(yàn)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生收集與整理數(shù)據(jù)，并用所學(xué)地理知識(shí)加以分析，也可以運(yùn)用信息技術(shù)模擬情境，讓學(xué)生從情境中獲得真實(shí)的體驗(yàn)。例如，在魯教版必修2《交通運(yùn)輸布局》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生分享旅游心愿，并提出問(wèn)題：大家為實(shí)現(xiàn)旅游心愿，要選擇各種各樣的交通工具，那如何選擇才更加合理呢？教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)案例與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出現(xiàn)代交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，歸納出各種交通運(yùn)輸方式的適用范圍。教師設(shè)計(jì)虛擬的情境，讓學(xué)生在虛擬的情境中擔(dān)任工程師，運(yùn)用掌握的地理知識(shí)參與橋梁道路建設(shè)的工程。

四、鞏固完善，有效評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，教師要通過(guò)評(píng)價(jià)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，借助反饋調(diào)整自己的教學(xué)策略。教師要借助概念圖、電子檔案袋等工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。教師要以檔案袋的形式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以及學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)信息。教師要用電子檔案袋跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生可以看到其他同學(xué)的作品與評(píng)價(jià)，增進(jìn)師生、生生之間的交流，讓學(xué)生有所反思，提高他們的思維深度。

總之，在高中地理教學(xué)中，教師要借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生營(yíng)造情境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建、能力的培養(yǎng)、情感的體驗(yàn)，也讓他們的思維得到深度發(fā)展。