●湖北省武漢市實驗學(xué)校 孔 維

課堂提問是組織歷史教學(xué)的一種重要方式，有效的提問有利于調(diào)動學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。然而，如何做到有效提問，讓教師的問題與學(xué)生的思考和諧統(tǒng)一并不是一件容易的事，這需要教師精心設(shè)計、靈活引導(dǎo)。

一、怎樣進行有效的課堂提問

巴西著名教育家弗萊雷說：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”他指出，只有在具有創(chuàng)造性和批判性的對話式教學(xué)中才能促進學(xué)生的個性化發(fā)展，而提問又是教學(xué)對話的關(guān)鍵。下面，筆者從歷史課堂教學(xué)的角度探討有效提問的方法。

1.創(chuàng)設(shè)情境，增強問題的趣味性。

在設(shè)計問題的過程中，教師必須精心構(gòu)思，所設(shè)計的問題既要有一定的教學(xué)價值，又要內(nèi)容新穎別致，能夠讓學(xué)生有興趣去思考。

案例一 教學(xué)高中歷史必修2第5課《開辟新航路》時，對我國明清時期引進農(nóng)作物新品種的講解。

教師：有一戶人家，中午吃的是大米飯、油爆花生、土豆燒肉，飯后閑聊嗑了會兒瓜子。下午餓了，到田里掰玉米，晚上吃的是烤甘薯。請問這種現(xiàn)象最早出現(xiàn)在中國的哪個朝代？

學(xué)生(看書思考后回答)：明朝。

教師：同學(xué)們回答得很準確，玉米、甘薯、馬鈴薯、花生和向日葵等在明朝時相繼傳入我國，且這些農(nóng)作物有一個共同特點——它們的家鄉(xiāng)都在美洲。哪位同學(xué)可以告訴我，為什么這些今天非常普遍的物種會在明朝時傳入我國，而不是在其他朝代呢？

學(xué)生：是不是跟哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸有關(guān)？

教師：嗯，非常棒！(對學(xué)生的回答表示充分肯定)正是因為西方航海家哥倫布發(fā)現(xiàn)了美洲新大陸，才使得那些原產(chǎn)于美洲的經(jīng)濟作物逐漸傳到世界各地。

以上是高一年級的教學(xué)案例，筆者認為高一年級是培養(yǎng)學(xué)生對歷史興趣的關(guān)鍵時期，如何做好課堂提問非常重要。

2.注意問題的針對性，兼顧問題的層次性。

所謂問題的針對性是指教師在設(shè)置問題的過程中要注意把握教材的重難點，做到有的放矢，不要在細枝末節(jié)上過度糾纏；而問題的層次性是指課堂提問應(yīng)該先易后難，層層推進，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下明白問題的實質(zhì)，進而總結(jié)規(guī)律。

案例二 教學(xué)高中歷史必修2第9課《近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動》時，可以用如下提問方式講解洋務(wù)運動。

問題一 洋務(wù)運動的主要代表人物有哪些？(針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生)

問題二 洋務(wù)運動的內(nèi)容是什么？前后是否有所變化？(針對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生)

問題三 如何評價洋務(wù)運動？(需要對知識點進行整合，針對能力較強的學(xué)生)

以上三個問題簡單而無雕飾，但卻緊扣重點，旨在突破難點，并且針對不同層次的學(xué)生一步步深入挖掘。如果把這三個問題弄懂的話，學(xué)生也就基本掌握了本課的知識要點。

3.提問要有啟發(fā)性，能夠促進學(xué)生的思維發(fā)展。

著名心理學(xué)家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”的相關(guān)概念，他認為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。可見，教師應(yīng)該為學(xué)生提出一些稍有難度的問題，注重啟發(fā)他們的思維，使其超越自身的最近發(fā)展區(qū)，轉(zhuǎn)而進入到下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

案例三 教學(xué)高中歷史必修1第16課《抗日戰(zhàn)爭》時歸納抗日戰(zhàn)爭勝利的原因。

教師：有人說抗戰(zhàn)能夠取得勝利的原因是多方面的，可以用屈原、蘇武和共工來概括，有人知道為什么嗎？

學(xué)生(陷入不解)：……

教師：蘇武的“蘇”可以指蘇聯(lián)，那“武”又是指什么呢？

生1：老師，“蘇武”是不是說蘇聯(lián)動用武力幫中國對抗日本？

教師：很好！就是這樣的一個思路。在1945年8月，日本投降前夕，蘇聯(lián)發(fā)表對日作戰(zhàn)聲明，派遣紅軍進攻駐中國東北的日軍。下面，有沒有同學(xué)可以告訴我其他兩個名詞分別代表什么含義呢？

生2：“屈原”應(yīng)該是和美國的原子彈有關(guān)系吧？是不是說日本屈服于美國的原子彈？

教師：嗯，非常棒！日本投降，不僅有蘇聯(lián)的出兵，而且美國在其本土的廣島和長崎投下了重磅原子彈，造成巨大的人員傷亡，進一步逼迫它投降?！肮补ぁ蹦?？

學(xué)生(一時不知道該如何理解)：……

教師：“共工”的“共”有兩種說法，一種是“共同”，還有一種是指“共產(chǎn)黨”。

生3：哦，我明白了，就是說日本是在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的全民抗戰(zhàn)中走向失敗的。

教師(進行小結(jié))：嗯，不錯！經(jīng)過剛才幾位同學(xué)的回答，我們可以基本把這一問題弄清楚：日本的投降與蘇聯(lián)的宣戰(zhàn)、美國投放原子彈有關(guān)聯(lián)，但更離不開中國人民長達十幾年的頑強抵抗，正是因為以上諸多因素，才使得日本最終無條件投降。

二、如何防范課堂提問的誤區(qū)出現(xiàn)

富有藝術(shù)性的提問，能給學(xué)生提供清晰的思路，但教師在運用這一教學(xué)方法的同時又該注意些什么？

1.提問不要過于頻繁，要注意問題的質(zhì)量。

教學(xué)效果的好壞取決于課堂提問的質(zhì)量而非數(shù)量，片面地采用滿堂問的方式，不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，更會使其陷入教師的疑問之中，從而對具體的教學(xué)內(nèi)容沒有深刻印象。

2.提問的對象要面向全體學(xué)生。

教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認知水平和接受能力，多嘗試一些漸進式的提問，從易到難，讓每個層次的學(xué)生都有機會發(fā)揮特長。

3.不要急于公布答案，要留給學(xué)生一定的思考時間。

教師在提問的時候，一定要注意留給學(xué)生一定的時間思考，只有這樣，問題才能發(fā)揮應(yīng)有的價值。

課堂提問是教學(xué)活動的重要組成部分，它極大地影響著歷史課堂教學(xué)的有效性。只有掌握了科學(xué)的提問技巧，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進師生之間的雙向交流。教學(xué)是一門學(xué)問，提問是一種藝術(shù)，智慧地提問不僅可以營造積極活躍的課堂氣氛，更是教師提高課堂教學(xué)效率、打造高效課堂的一把金鑰匙。