童天祥
摘 ?要:素質(zhì)教育提出學(xué)生是課堂的主體,對此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有觀念,創(chuàng)新課堂教學(xué)形式,切實保障學(xué)生在課堂中的中心位置。小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容對學(xué)生的思維能力有著一定的要求,傳統(tǒng)課堂上教師大量地講解,難以營造輕松愉悅的課堂氣氛,也很難提升教學(xué)效率。針對這些問題,小組合作似乎是一個提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效方法。本文將分析現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作教學(xué)所存在的問題,并就這些問題的解決,以及對如何更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)進行路徑分析。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;路徑分析
引言:
小組合作教學(xué)可以有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,小組教學(xué)可以讓每位同學(xué)都能參與課堂討論,讓每位學(xué)生都有展示自己的機會,讓每位學(xué)生都能有所發(fā)展。
一、小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尚存在的幾點問題
(一)流于形式,未充分結(jié)合學(xué)生實際情況
雖然小組合作教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,但是還是存在一些問題。很多教師并未完全理解小組合作教學(xué)的涵義,在采用小組合作教學(xué)時往往只是流于形式,并沒有結(jié)合學(xué)生實際能力,盲目開展小組合作教學(xué)。例如有些教師在開展小組教學(xué)時,為學(xué)生布置了一些難以實現(xiàn)的任務(wù),由于小學(xué)生的思維能力以及溝通能力較差,所以教師布置一些難度較大的任務(wù),小學(xué)生并不能通過小組合作來完成這些任務(wù)。教師通過布置任務(wù),提升小組合作學(xué)習(xí)效果的初衷并沒有錯,但是沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況,那么很有可能產(chǎn)生適得其反的效果。
(二)教學(xué)過程中教師缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)
雖然小組合作教學(xué)法的主體是學(xué)生,主要依靠學(xué)生開展小組討論來輔助教學(xué),但是這并不意味著教師無需發(fā)揮作用。由于部分教師對小組合作教學(xué)模式理解出現(xiàn)偏差,這部分教師往往在課堂中“隱身 ”,這類教師認為小組合作教學(xué)完全由學(xué)生自己來進行,無需教師的參與。這種思想是完全錯誤的,小學(xué)生的各項能力有限,完全依靠學(xué)生自己的力量來完成小組合作學(xué)習(xí),是不現(xiàn)實的。小組合作需要教師對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo),確保小組合作探究的順利進行。如果教師在小組合作中沒有發(fā)揮引導(dǎo)作用,那么學(xué)生很可能對小組合作產(chǎn)生抵觸心理,影響小組合作教學(xué)的有效性。
(三)小組設(shè)置不夠合理,未實現(xiàn)合理分工
學(xué)生間往往存在著一定的個體差異,例如有的學(xué)生計算能力較弱,但交流協(xié)作能力較為出色;有的學(xué)生性格內(nèi)向,但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實。這兩類學(xué)生如果在同一個小組開展合作探究,會實現(xiàn)完美互補,產(chǎn)生一加一大于二的效果。而在在實際教學(xué)過程中,很多教師通常忽略學(xué)生的個性與特點,只是機械地進行分組,這樣既不利于學(xué)生發(fā)揮個人優(yōu)勢,也會造成各個小組實力相差較大的現(xiàn)象。
不僅如此,在開展小組合作探究時,小組內(nèi)部的分工也不夠合理,有些學(xué)生計算能力較強,但是卻在小組里承擔(dān)記錄的任務(wù);有些學(xué)生查閱資料的能力較強,卻承擔(dān)著計算的任務(wù)。這種分工不合理的現(xiàn)象,很有可能打擊學(xué)生的參與熱情,不利于實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)。
二、針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)模式的具體措施
(一)科學(xué)布置小組合作探究任務(wù)
布置小組合作任務(wù)時,一定要深入考查學(xué)生的能力,使學(xué)生在其能力范疇之內(nèi)開展合作探究。例如在學(xué)習(xí)一些難度較大的知識時,僅僅通過小組合作探究,學(xué)生很難完全理解這部分知識。這是就需要調(diào)整小組合作探究任務(wù),選取有針對性的問題,讓學(xué)生形成充分討論,待學(xué)生形成討論結(jié)果之后,教師針對討論結(jié)果所存在的問題,及時給予更正,并再次對重點知識進行講解,對于難點知識要重點關(guān)注,使學(xué)生在小組合作研究中,收獲新知,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績,培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
(二)小組探究任務(wù)進行合理分工
教師布置的任務(wù),需要小組成員協(xié)作完成,但是不同學(xué)生有著不同的擅長領(lǐng)域,這時就需要教師對學(xué)生有著充分的了解。根據(jù)學(xué)生的實際情況,合理進行分工,讓每位學(xué)生都能各司其職,保障小組合作教學(xué)的順利開展。在對學(xué)生進行分工時,應(yīng)充分考慮興趣的重要作用,使學(xué)生能夠在合作探究中感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性,營造輕松歡快的課堂氣氛,讓學(xué)生能夠通過小組探究真正地愛上數(shù)學(xué)課堂,不斷地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率,提升學(xué)生的邏輯思維能力,促進學(xué)生的全面發(fā)展。
結(jié)束語:
數(shù)學(xué)作為一門十分重要的基礎(chǔ)類學(xué)科,對于學(xué)生進一步學(xué)習(xí),以及對于學(xué)生的未來發(fā)展,都有著十分重要的意義。所以教師應(yīng)當(dāng)不斷地改進教學(xué)方法,提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率,小組合作教學(xué)法對于實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)有著很大幫助,雖然這一教學(xué)方法已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用,但是還需要不斷地對這一教學(xué)手段進行完善。在開展小組合作教學(xué)時,首先明確本節(jié)課的教學(xué)目標,合理布置小組探究任務(wù),對小組人員進行科學(xué)分工,只有這樣,才能真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué),進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
參考文獻:
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