摘 ?要：合作學(xué)習(xí)作為我國(guó)教育領(lǐng)域中的一種新型學(xué)習(xí)理論，雖然受到了教育界的重視和關(guān)注，但由于各方面的原因?qū)е潞献鲗W(xué)習(xí)實(shí)踐效果并不理想。文章簡(jiǎn)單分析了在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式所存在的問(wèn)題，并基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出了針對(duì)性的解決措施，希望能夠促進(jìn)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高校英語(yǔ)教學(xué);運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單而言就是通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生能夠更積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)積極性和參與性提升具有重要的意義，同時(shí)也能有效提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量并提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，經(jīng)實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)行之有效的高校英語(yǔ)教學(xué)理念。合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用與傳統(tǒng)高校英語(yǔ)教學(xué)存在本質(zhì)上的區(qū)別，不只局限于教學(xué)形式和方法方面的創(chuàng)新，更重要的是英語(yǔ)教學(xué)理念和思想發(fā)生了巨大的改變，合作學(xué)習(xí)理念在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的口語(yǔ)課和精讀課等教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛的應(yīng)用。

一、合作學(xué)習(xí)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）小組合作學(xué)習(xí)形式化

小組合作在高校英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于形式化，主要體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展時(shí)期不合理以及合作學(xué)習(xí)規(guī)則不明確兩方面，目前在高校英語(yǔ)課堂中采取小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，通常情況下，英語(yǔ)教師會(huì)在每堂英語(yǔ)課程中組織多次小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，但并不注重合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)機(jī)，不僅無(wú)法發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用，還會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)秩序混亂的問(wèn)題。學(xué)生既無(wú)法清晰地掌握英語(yǔ)教學(xué)所想表達(dá)的核心內(nèi)容，也無(wú)法通過(guò)合作學(xué)習(xí)獲得能力提升或知識(shí)增長(zhǎng)[1]。

此外，英語(yǔ)教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的初心是希望能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討來(lái)達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的，但存在播放英語(yǔ)教師在設(shè)置問(wèn)題后不注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的小組交流活動(dòng)密切關(guān)注，讓學(xué)生突然開(kāi)展課題討論，雖然會(huì)展現(xiàn)出學(xué)生正在激烈討論的場(chǎng)景，但由于大部分學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平有限，其討論的內(nèi)容或許只是借機(jī)閑聊，或許只能用中文發(fā)表自己的意見(jiàn)，也起不到提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的目的。

最后，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，能夠讓學(xué)生自由討論的機(jī)會(huì)和時(shí)間都十分有限，所以一般英語(yǔ)小組合作活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)間只有3到5分鐘，而由于小組內(nèi)部個(gè)人學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)口語(yǔ)水平參差不齊，大部分的小組學(xué)生都無(wú)法按時(shí)完成課題討論。所以這種形式的小組合作學(xué)習(xí)并不能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，反而會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成得過(guò)且過(guò)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）小組合作學(xué)習(xí)效率低下

小組合作學(xué)習(xí)效果不佳且效率低下的主要原因體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，師生角色意識(shí)不明確。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，其實(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)大量學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性并不高，仍然處于獨(dú)立學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不愿意或不敢和同學(xué)展開(kāi)英語(yǔ)溝通和交流，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)就無(wú)法有效體現(xiàn)。而由于多年來(lái)的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，大量學(xué)生在課堂活動(dòng)中并沒(méi)有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，所以當(dāng)不愿意參與到小組合作學(xué)習(xí)時(shí)也不會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚或不安的情緒，也不利于小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，而教師在開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)也得過(guò)且過(guò)，并不會(huì)刻意地去引導(dǎo)或組織學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論。

第二，小組分配不合理。通常情況下，在高校英語(yǔ)課堂中，教師組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，會(huì)按照臨近座位來(lái)分配小組，也就缺乏對(duì)組員英語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)能力的考慮，不能有針對(duì)性地按照個(gè)體差異來(lái)合理搭配。小組分配過(guò)于隨機(jī)，導(dǎo)致在小組匯報(bào)時(shí)，通常只有成績(jī)較好或口語(yǔ)能力較好的同學(xué)具有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而英語(yǔ)成績(jī)差或英語(yǔ)口語(yǔ)能力不足的學(xué)生既不愿意在小組討論中發(fā)表意見(jiàn)，也沒(méi)有足夠的平臺(tái)或機(jī)會(huì)去鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，最終導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力兩極分化趨勢(shì)嚴(yán)重。

第三，教師評(píng)價(jià)不全面。部分英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂評(píng)論時(shí)也不夠合理和全面，在小組合作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)時(shí)，過(guò)于注重學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)整體小組的客觀點(diǎn)評(píng)，其次，也不注重對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)態(tài)度以及活動(dòng)參與積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，甚至為了追趕課堂教學(xué)進(jìn)度，會(huì)直接忽略對(duì)不善言語(yǔ)學(xué)生的評(píng)價(jià)或鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生了負(fù)面影響[2]。

二、如何在高校中有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

（一）明確合作教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)教師必須對(duì)課程內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)有綜合的了解和掌握，不能讓小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)形式主義嚴(yán)重，所以教師需要注重經(jīng)營(yíng)師生間和學(xué)生間的關(guān)系，讓小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)成為增強(qiáng)學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)生智力、鍛煉學(xué)生社會(huì)能力的有效手段，同時(shí)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的批判性思維，促進(jìn)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。

（二）合作學(xué)習(xí)中教師的角色定位要正確

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師需要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)與學(xué)生間的合作來(lái)帶動(dòng)其他小組的參與積極性[4]。

（三）合作學(xué)習(xí)中時(shí)機(jī)的把握要準(zhǔn)確

教師需要合理科學(xué)地安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，并考量合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)機(jī)和條件，盡可能選擇對(duì)學(xué)生有價(jià)值的教育內(nèi)容，在適當(dāng)時(shí)機(jī)讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)環(huán)境也不要局限于課堂中，可以適當(dāng)延伸為課后實(shí)踐作業(yè)。

（四）合作學(xué)習(xí)中教師的評(píng)語(yǔ)要恰當(dāng)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)要具有合理性和鼓勵(lì)性，要對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)意義的同時(shí)，也能鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，讓學(xué)生能夠在互幫互助中實(shí)現(xiàn)能力提升，并適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)鼓勵(lì)其他同學(xué)繼續(xù)努力[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

合作學(xué)習(xí)對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升有重要的意義，教師需要認(rèn)真研究合作學(xué)習(xí)理論，并合理按照合作學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)靈活組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠從小組合作學(xué)習(xí)中有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李舟.試論分組合作學(xué)習(xí)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2019，09：90.

[3]李紅霞.高校英語(yǔ)教學(xué)有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略探究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，04：95-97.

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[5]趙端陽(yáng).合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，08：382.

作者簡(jiǎn)介：齊俊，安慶師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士，講師.研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法，外國(guó)文學(xué)