王盼

摘 ?要：隨著教育改革地不斷深入，師生同步參與教學(xué)活動(dòng)成為熱點(diǎn)話題，“師生共讀寫(xiě)”教學(xué)策略被廣泛應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。而農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)存在一定特殊性，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村教育現(xiàn)狀，積極調(diào)整“師生共讀寫(xiě)”策略的具體實(shí)施方案，促使農(nóng)村高中師生能夠得益于這一教學(xué)策略，從而逐步實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)的美好愿望。

關(guān)鍵詞：師生共讀寫(xiě);農(nóng)村高中;語(yǔ)文課外閱讀

課外閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要組成部分，而學(xué)生進(jìn)行課外閱讀能夠在提升閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，完善思維邏輯并拓寬知識(shí)廣度。農(nóng)村高中師資力量較薄弱，致使語(yǔ)文教學(xué)水平整體偏低。因此在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，教師的成長(zhǎng)應(yīng)與學(xué)生的進(jìn)步捆綁在一起?！皫熒沧x寫(xiě)”策略在語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，與農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀相匹配，對(duì)此教師為了使“師生共讀寫(xiě)”在語(yǔ)文課外閱讀中充分發(fā)揮積極效用，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀采取相應(yīng)教學(xué)措施。

一、圍繞閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)師生雙向交流

師生互動(dòng)是師生共讀寫(xiě)教學(xué)策略實(shí)施的基礎(chǔ)，只有實(shí)現(xiàn)師生雙向交流，才能凸顯出師生共讀寫(xiě)在語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)此教師圍繞課外閱讀內(nèi)容采取相應(yīng)舉措，例如：以《平凡的世界》這本課外讀物為例，首先教師利用課余時(shí)間閱讀這本書(shū)籍，并在籠統(tǒng)了解書(shū)籍內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細(xì)細(xì)品味作者的寫(xiě)作手法以及深度思想感情。一方面為順利進(jìn)行師生交流做好前期準(zhǔn)備;另一方面為了以專(zhuān)業(yè)的角度幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到書(shū)籍中蘊(yùn)藏的深層含義，從而達(dá)到有效閱讀課外書(shū)籍的教學(xué)目的。其次教師認(rèn)為要想在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效師生互動(dòng)，應(yīng)在師生共同完成閱讀的基礎(chǔ)上深入思考書(shū)籍內(nèi)容。為此教師以提煉問(wèn)題的方式，圍繞書(shū)籍具體內(nèi)容與學(xué)生展開(kāi)探討，在一問(wèn)一答的過(guò)程中不僅能夠使彼此自由發(fā)表對(duì)書(shū)中內(nèi)容的見(jiàn)解，還能在分享看法的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想互換，使師生對(duì)書(shū)籍內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，從而在實(shí)現(xiàn)高效閱讀課外讀物的基礎(chǔ)上達(dá)到師生共同進(jìn)步的理想教學(xué)成效。比如針對(duì)第九章節(jié)到第十二章節(jié)中的內(nèi)容，教師提出“孫少安在苦難中刻苦學(xué)習(xí)的事，對(duì)現(xiàn)在同齡的我們有什么啟發(fā)？”這一問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合書(shū)中內(nèi)容積極發(fā)表自身見(jiàn)解，教師也充分表達(dá)自己的想法，以此達(dá)到師生雙方共享信息的目的。

二、搭建互動(dòng)橋梁，閱讀升華思想內(nèi)涵

教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，農(nóng)村高中生普遍缺乏主動(dòng)性。因此在師生共讀寫(xiě)教學(xué)舉措實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)合理搭建師生互動(dòng)橋梁，以多樣化的閱讀活動(dòng)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)知課外讀物，從而有效升華思想內(nèi)涵。例如：教師根據(jù)學(xué)生閱讀進(jìn)度，適當(dāng)安排讀書(shū)分享會(huì)。具體實(shí)施策略如下，首先在活動(dòng)開(kāi)始前教師根據(jù)書(shū)籍內(nèi)容策劃分享會(huì)流程。比如教師簡(jiǎn)單介紹書(shū)籍內(nèi)容——師生發(fā)表對(duì)書(shū)中主人公特性的見(jiàn)解——對(duì)書(shū)中部分精彩內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致賞析（以師生問(wèn)答的形式進(jìn)行）——師生相互提出問(wèn)題，并共同解答問(wèn)題——師生發(fā)表對(duì)書(shū)籍后續(xù)內(nèi)容的期待與猜想。其次，教師圍繞書(shū)籍內(nèi)容為學(xué)生布置與閱讀進(jìn)程相對(duì)應(yīng)的前期準(zhǔn)備工作，比如要求學(xué)生統(tǒng)一閱讀書(shū)中第幾章節(jié)內(nèi)容，以此達(dá)到閱讀進(jìn)程同步的目的;還要求學(xué)生對(duì)書(shū)中描繪的主人公形象進(jìn)行具體分析，進(jìn)而結(jié)合故事情節(jié)總結(jié)人物性格特征;同時(shí)要求學(xué)生充分感知作者表達(dá)的思想內(nèi)涵，并在思想不設(shè)限的前提下充分發(fā)揮想象力。最后師生帶著充足的準(zhǔn)備參與到讀書(shū)分享活動(dòng)中，學(xué)生跟隨教師安排的流程并與教師進(jìn)行無(wú)障礙交流，以此在師生相互交流見(jiàn)解的過(guò)程中升華彼此的思想內(nèi)涵。

三、分享讀書(shū)筆記，聯(lián)動(dòng)深化情感體驗(yàn)

師生共讀寫(xiě)策略中“共讀”能夠更新彼此對(duì)讀物的認(rèn)知，而“共寫(xiě)”則能深化彼此在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)。為此教師應(yīng)以科學(xué)有效的方式，充分發(fā)揮“師生共寫(xiě)”的教學(xué)價(jià)值，例如：教師要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成記錄讀書(shū)筆記的習(xí)慣，一方面方便學(xué)生在初次閱讀完成后及時(shí)回味書(shū)中的精彩內(nèi)容;另一方面幫助學(xué)生記錄下對(duì)于閱讀內(nèi)容的思考與感悟，從而完善思維邏輯能力以及綜合分析能力。而教師也嚴(yán)格要求自己在閱讀的過(guò)程中記錄讀書(shū)筆記，一方面有利于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，另一方面有助于深層次挖掘書(shū)籍內(nèi)涵并研究新知識(shí)，從而在分享讀書(shū)筆記的過(guò)程中，有效聯(lián)動(dòng)師生對(duì)于書(shū)籍的情感體驗(yàn)，從而深化彼此對(duì)讀物的有效認(rèn)知。比如師生共讀《邊城》這本課外讀物時(shí)，對(duì)渡船老人與客人對(duì)話的部分內(nèi)容有感，并以不同視角記錄讀書(shū)筆記。教師認(rèn)為在這一情節(jié)中，作者對(duì)老人的動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)，從而充分表現(xiàn)出老人淳樸善良的特征，而有些學(xué)生則根據(jù)老人談吐判斷出豁達(dá)積極、真切風(fēng)趣的人性特點(diǎn)。通過(guò)分享彼此的讀書(shū)筆記，師生能夠以不同視角對(duì)書(shū)籍內(nèi)涵產(chǎn)生新的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)思維意識(shí)并深化情感體驗(yàn)的教學(xué)目的。

綜上所述，教師以實(shí)施“師生共讀寫(xiě)”教學(xué)策略的方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，不僅能夠豐富學(xué)生的課外知識(shí)儲(chǔ)備并提升閱讀理解能力，還能夠在師生讀寫(xiě)互動(dòng)中完善彼此的思維架構(gòu)，并增強(qiáng)彼此的綜合分析能力，以此達(dá)成師生共同成長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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