蔣永國

【摘 要】 筆者任教十幾年來，一直從事農村高中英語教學工作，但筆者發(fā)現學生的英語水平總體來說并沒有太大提高，并且許多學生存在著因認為英語“難學”而產生的“厭學”情緒，而且這種厭學情緒一屆比一屆嚴重，英語學困生越來越多。

【關鍵詞】 農村高中 英語教學 學困生 策略

1. 研究的理論基礎

1.1 Krashen的二語習得理論

二語習得理論的建立有兩個必備條件：輸入假說和情感過濾假說。情感過濾假說強調英語教學應注重學生的心理因素，幫助學困生生克服焦慮心理，建立自信的學習動力。

1.2羅杰斯的情感教育理論

他把情感與認知的關系緊密結合在一起，師生情感不夠融洽是影響教育教學效果的原因之一，因此我們要用愛來感化他們，將情感教育融入課堂內外。

1.3杜威的民主課堂理論

杜威從實用主義哲學出發(fā)，提出“教育即生活”、“學校即社會”的口號，他反對教學以教師為中心，主張把學生從教師的束縛下解放出來。杜威呼喚民主的教育，杜威的民主課堂理論的中心是“理智方法”。 杜威認為，要讓兒童自由地選擇感興趣的作業(yè)，自由地開展“活動”，并從“活動”中獲得知識。

1.4皮亞杰的建構主義學習理論

皮亞杰指出知識是個體與環(huán)境交互作用的結果，學習是在課堂上下交互活動中逐漸建構知識的過程。教育者要為學習者構建和諧的學習氛圍，在愉悅的環(huán)境中習得新知識，復習舊知識。皮亞杰還指出思維具有可逆性與守恒性，是一種高級的思維形式，同時也指出習得的知識很快會被遺忘，學習者要溫故而知新。

2. 英語聽說教學的實驗策略

2.1調查問卷

通過問卷調查了解學困生學不好英語的原因、學習中的存在的困惑及需要哪方面的幫助。教師針對學困生反饋的相關問題作出相應的教學改革。主要措施：抓作業(yè)規(guī)范，分層次作業(yè)，有批改，有反饋。

2.2通過訪談法，做好學生的促優(yōu)補差

教師利用自習課及課間時間找學生談話，了解每個學生的學習困惑及學習程度，為今后的促優(yōu)補差做好鋪墊。

3. 農村中學英語聽說教學可遵循的原則

3.1課堂用語盡量使用英語

課堂上設置日常所需要的短語、對話，難度適中的短文內容，讓學生反復練習，這樣有利于學生不斷提高聽力水平，增強自信。學生之間相互檢查聽寫背誦，一方面練習了聽力，另一方面練習了口語。

3.2在聽力教學中教會學生如何捕捉關鍵詞

在背誦句型及課文段落時，讓學生學會找句子的主干，同時把句子中的短語畫出來，背熟了短語后利于背誦整個句子，把句與句連起來，慢慢地背誦一段話就不顯得那么難了。

3.3培養(yǎng)語感

讓學生注意說話人的語氣，培養(yǎng)語感。多看英文電影多聽英文歌曲等。

3.4掌握聽力方法和技巧

猜測談話人的目的、言下之意等，使學生在長期的學習中慢慢養(yǎng)成聽力方法和技巧。

4. 在學生的英語口語培養(yǎng)方面可借鑒的幾點

4.1朗讀

克服羞怯心理，讀給自己聽，讀給學生聽，讀出自己的水平。一些英語學困生不敢開口去讀去說，害怕學生們嘲笑，長期下去便學成了啞巴英語。語言重在運用，只要不斷去說，相信他們能夠熟讀成誦，達到對語言的感知，感悟和積累。

4.2寫隨筆

每天堅持寫一點英語，一句兩句，三句五句都可以。開始寫得可能少一點，慢慢地增加內容。想到什么寫什么，學到什么用什么，不拘泥于形式。利用晨讀時間把所寫的東西大聲說出來。

4.3多反思

每天英語課堂上學到的知識自習課的時候多反思，及時總結，再反復復習。

4.4誦讀范文

把文中優(yōu)美的詞句段落背下來，試著用它們造句寫作，慢慢地變成自己的東西。

[1] 孟宇， 陳琛. 探析“聽說一體、以說促聽”的聽力教學模式[J]. 大學英語， 2009（02）.

[2] 周丹丹. 二語課堂中的聽力焦慮感和情感策略[J]. 國外外語教學， 2003（03）.