王小清

摘 ?要：核心素養(yǎng)是教育方針的具體化，是宏觀教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)實踐的中心環(huán)節(jié)。教育方針通過核心素養(yǎng)把教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化為實際可用的。小學(xué)數(shù)學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、知識技能、數(shù)學(xué)觀念能力，提高學(xué)生的空間觀念、計算能力、符號意識等，所以，要全面認(rèn)識核心素養(yǎng)的價值，圍繞核心素養(yǎng)展開教學(xué)活動，才能提高效率，確保學(xué)生的全面發(fā)展，同時符合以人為本的教育觀。小學(xué)階段是學(xué)生求學(xué)之路的起點，也是學(xué)生人生中一個重要的階段，也是各項技能發(fā)展的關(guān)鍵期，可以使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，為創(chuàng)新思維奠定良好的基礎(chǔ)。在實際教學(xué)活動中，核心素養(yǎng)教學(xué)方面存在著一些問題，這些問題的存在將會影響學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。只有將核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)完美結(jié)合，學(xué)生才能更好地完成對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)

一、核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，因此教師要將核心素養(yǎng)融入到實踐教學(xué)當(dāng)中。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不但不夠深化，而且還發(fā)散緩慢。在文化組成中，數(shù)學(xué)占據(jù)了很大的一部分，也是現(xiàn)在優(yōu)秀人才必備的基礎(chǔ)素質(zhì)之一，為了落實學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，必須提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決能力和認(rèn)知能力。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為了每一數(shù)學(xué)老師該關(guān)注的問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

在教學(xué)活動中，教師只通過題目對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在教師的提示中，影響學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生喪失了對基礎(chǔ)知識的思考。教師沒有理解教材的本質(zhì)，不能擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師過分依賴教材，難以挖掘?qū)W生的思維深度;因材施教不能實施，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)成難題。小學(xué)階段是教師開展素質(zhì)教育的最好階段，也是貫徹落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，為確保學(xué)生在這個階段對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，教師要采取合理的教學(xué)手段和方式，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施策略

（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，不但要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還要注意學(xué)生的個性發(fā)展。在過去只重視升學(xué)率和成績時，教師并沒有意識到課堂模式的重要，為了完成教學(xué)任務(wù)利用灌輸式教學(xué)方法。新課改背景下，這種方式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。所以在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式。我們大家都知道，興趣是最好的老師，只有趣味十足的課堂，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[1]發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在學(xué)習(xí)西師小學(xué)四年級上冊的《數(shù)字編碼》時，教師出示數(shù)字讓學(xué)生聯(lián)想數(shù)字的作用，（數(shù)字可以進(jìn)行計算，可以表示數(shù)量，還可以表示序數(shù)。）引出數(shù)字還有一個用途，可以進(jìn)行編碼。讓學(xué)生分享交流課前搜集的和數(shù)字有關(guān)的信息課，說一說自己調(diào)查到的生活中編碼的例子，讓學(xué)生對編碼有個初步的了解。通過拋出問題的方式給學(xué)生布置任務(wù)：在自己的班級中，喊學(xué)號中帶有數(shù)字6的學(xué)生，會有幾個呢？如果在全校學(xué)生中喊學(xué)號帶有數(shù)字6的學(xué)生，又有多少個呢？讓學(xué)生通過小組合作，完成任務(wù)。在這個過程當(dāng)中，讓學(xué)生探索編碼的規(guī)律，讓學(xué)生感受到編碼的樂趣。

（二）通過自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知

核心素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識有著積極的作用，教師要明確教學(xué)目的，對學(xué)生的全面發(fā)展提出比較高的要求，教師改進(jìn)教學(xué)水平，充分理解核心素養(yǎng)的理論，將核心素養(yǎng)貫徹到每一節(jié)數(shù)學(xué)課中。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，就是不懂就問，學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問題就會問老師，希望老師給予解答，缺乏自我解答的意識，過分依賴教師。教師也存在學(xué)生請教時將全部的解題步驟講出來，而不是問學(xué)生哪一步不會解，學(xué)生沒有獨立思考的意識，做不到獨立思考。教師在實施核心素養(yǎng)時，要逐步引導(dǎo)學(xué)生擺脫依賴性，讓學(xué)生獨立思考，有自己的解題思路。對于不會或者不清楚的題，要有自己的判斷，知道是哪個點不會，明白自己的薄弱點，經(jīng)過老師的講解后再對薄弱點進(jìn)行強(qiáng)化提升。例如：在學(xué)習(xí)《正方形和長方形的面積》，課前預(yù)習(xí)的時候讓學(xué)生找出教室中或者是生活中的物體是正方形或者是長方形的物體。對面積有個了解，然后，教師可以利用多媒體分別出示正方形和長方形，然后讓學(xué)生分組討論，如何測量這兩個圖形的面積。這樣學(xué)生就可以導(dǎo)出面積公式。讓學(xué)生在動手操作中，去接觸數(shù)學(xué)知識，有利于學(xué)生對知識充分的認(rèn)知。

（三）注重實踐，提升學(xué)生的實踐能力

我們都知道數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)。提高數(shù)學(xué)實踐能力至關(guān)重要。數(shù)學(xué)有著較強(qiáng)的邏輯性和理論性，而小學(xué)生由于年齡的問題思維多以形象思維為主，然而數(shù)學(xué)中的思維多以抽象思維為主。如果不把數(shù)學(xué)知識和實踐結(jié)合起來，學(xué)生很難理解這些知識，這就要求教師在日常教學(xué)中要積極地開展實踐活動，滿足學(xué)生的認(rèn)知特點以及性格特點，減少對數(shù)學(xué)的畏懼心理，有效發(fā)散學(xué)生的思維能力，教師要鼓勵學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中。通過實踐活動，來加深對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，鍛煉學(xué)生思維。比如：在學(xué)《條形統(tǒng)計》的內(nèi)容之后。教師可以給學(xué)生布置當(dāng)月或者下個月一個整月的天氣情況，讓學(xué)生進(jìn)行記錄，制成條形統(tǒng)計圖，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

結(jié)束語：

學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)中的重要組成部分，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識得到擴(kuò)充，建立數(shù)學(xué)思維。因此，教師要改進(jìn)教學(xué)方式，有效地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中只有將學(xué)生的核心素養(yǎng)提升上去，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧道偉.小數(shù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2019（1）：44.