陶鋮

摘 ?要：英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)舉足輕重。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)目標(biāo)自主探究;自主實(shí)踐;學(xué)以致用

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，既需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，又需要教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。本文將結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自主實(shí)踐三個(gè)方面談幾點(diǎn)自己的看法。

葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！?/p>

一、自主學(xué)習(xí)的涵義。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生能主動(dòng)、自覺、獨(dú)立地學(xué)習(xí);是指學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。從學(xué)習(xí)者的角度看，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度以及對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行評(píng)估的能力。從教學(xué)者角度看，教師的責(zé)任不是教，而在教學(xué)，而在教會(huì)學(xué)生學(xué)。新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求每一位教師，應(yīng)進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新探索。俗話說(shuō)：授人以魚，不如授人以漁。羅杰斯曾說(shuō)：“自由愈高的學(xué)習(xí)，身心投入程度就愈高?！?/p>

當(dāng)前高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自主缺失現(xiàn)象嚴(yán)重，往往傾向于依靠別人的幫助，老師的、同學(xué)的或是其他的幫助，而不是自己主動(dòng)采取措施，自覺獨(dú)立地學(xué)習(xí)。究其原因主要是深受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)生習(xí)慣于作為被動(dòng)的知識(shí)吸收者。人們對(duì)教與學(xué)關(guān)系的普遍認(rèn)識(shí)是：教學(xué)對(duì)立，教學(xué)異化，教學(xué)分離。作為一名高中英語(yǔ)教師，不禁為這種現(xiàn)象感到擔(dān)憂。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)這門學(xué)科的特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，單詞量大，語(yǔ)法和時(shí)態(tài)很多，光靠上課那點(diǎn)有限的時(shí)間是完全不夠的。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的能力意義十分重大。

二、理論依據(jù)。

（一）聯(lián)合國(guó)教科文組織《21世紀(jì)的教育》中提道，“21世紀(jì)教育哲學(xué)——學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的愛好，以便為終身教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”。所以，學(xué)生不再是知識(shí)被動(dòng)的吸收者，而應(yīng)是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，這樣才能為終身教育打下基礎(chǔ)，才能適應(yīng)信息時(shí)代的要求。

（二）現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素，學(xué)生是受教育者，但不完全是被動(dòng)接受教育者，具有主觀能動(dòng)性，一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動(dòng)積極才能達(dá)到預(yù)期的效果。實(shí)施素質(zhì)教育要求學(xué)校教育要著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。

三、尊重學(xué)生的主體地位，重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（一）注重自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。

高中英語(yǔ)采用的是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版，每個(gè)學(xué)年由四個(gè)?？?0個(gè)單元組成，而每個(gè)單元的重點(diǎn)都在兩篇閱讀課上。因此閱讀課是我們教學(xué)的重點(diǎn)。平時(shí)在上每個(gè)單元的閱讀課之前，我都會(huì)布置學(xué)生做好reading的預(yù)習(xí)工作并把預(yù)習(xí)所需要完成的任務(wù)或所需達(dá)到的目標(biāo)列出來(lái)。我把“朗讀課文、圈出重點(diǎn)詞句、查找字典亦或查閱資料、提出不懂的問題”作為預(yù)習(xí)的基本要求。在具體操作中，我循序漸進(jìn)地教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

讀是真正的預(yù)習(xí)，是搜索疑難、回答問題的前奏。新教材的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生多讀，在讀中感知，讀中感悟，讀中自學(xué)。因此，預(yù)習(xí)時(shí)，我總鼓勵(lì)學(xué)生多讀，并采取多種形式，如早讀課上跟磁帶讀、自讀、小組讀、默讀等方法，使學(xué)生在課前就能把課文讀得正確、流利、有感情。

作為教師在備課前，要通過預(yù)習(xí)來(lái)了解學(xué)生知道什么，學(xué)生通過預(yù)習(xí)明白了什么，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)解決了什么。把導(dǎo)學(xué)引向重、難點(diǎn)，或?qū)W生疑惑的地方。讓學(xué)生有效地預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生課堂自主探究的前提。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生就逐步掌握了預(yù)習(xí)的方法，消除了對(duì)學(xué)習(xí)的畏難、厭煩情緒，使他們帶著良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在課堂中充分顯示自己的才華，怎能不使他全力以赴地去預(yù)習(xí)呢？

（二）圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“正像空氣對(duì)于健康一樣，自由時(shí)間對(duì)于學(xué)生是必不可少的……”自由時(shí)間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件。要學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究知識(shí)，教師就要為學(xué)生提供更多的自主探究的時(shí)間。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，就要讓學(xué)生自已去獲得;凡是能通過小組合作解決的問題，就應(yīng)通過小組交流取得共識(shí)，教師適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主的活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主探究。

現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為：閱讀是一種吸收和轉(zhuǎn)換信息的心理過程，必須采取主動(dòng)的閱讀心態(tài)才能完成。“問題驅(qū)動(dòng)”，使之產(chǎn)生懸念般的閱讀期待。

2.給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)方法在一定程度上是一種個(gè)性化的行為，不同的人適合不同的學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法可以起到事倍功半的作用。比如我們班的趙某某同學(xué)平時(shí)特別喜歡涂鴉，他能把課文用些圖象表示出來(lái)，背課文也顯得輕而易舉。

古人曰：“學(xué)貴有疑?！弊寣W(xué)生自辨，“辯”能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴(kuò)大信息交流和思維容量。

讓學(xué)生自己做主還體現(xiàn)在讓學(xué)生自由安排作業(yè)內(nèi)容，自我設(shè)計(jì)作業(yè)形式，這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使作業(yè)成為點(diǎn)綴學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一道絢麗的風(fēng)景。

讓學(xué)生自由組合，自主選擇合作伙伴，自愿結(jié)合成小組，通過“合作協(xié)作”去尋求幫助或共同探討。例如教學(xué)“Module4 unit3 A taste of English humor的口語(yǔ)課，讓學(xué)生選擇伙伴表演“how to resolve theembarrassing situations”，同伴可以在教室中任選一塊自己的天地，盡情表現(xiàn)自我。讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，克服了“整體劃一”的缺點(diǎn)，便于有效地因材施教，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

（三）自主實(shí)踐，學(xué)以致用。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，更是認(rèn)識(shí)的目的和歸宿。

華盛頓大學(xué)有一條幅：“我聽見了，就忘記了;我看見了，就領(lǐng)會(huì)了;我做過了，就理解了。”例如在上語(yǔ)法《虛擬語(yǔ)氣》這一課之前，我讓同學(xué)們先回去就語(yǔ)法指南書上相對(duì)應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行自行預(yù)習(xí)，然后挑選了一位英語(yǔ)程度較好但此項(xiàng)語(yǔ)法卻較薄弱的同學(xué)完整地上這堂語(yǔ)法課。自己設(shè)計(jì)教材，自己豐富教學(xué)內(nèi)容，取得了較為良好的教學(xué)效果，自己從中更是獲益頗多。

“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)求發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是素質(zhì)教育的要求。作為教師應(yīng)當(dāng)把愛心獻(xiàn)予學(xué)生，把讀書、思考的時(shí)間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法傳于學(xué)生，把培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力作為教師當(dāng)前教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。