陳廣飛

摘 ?要：合作教學(xué)模式是小學(xué)階段英語教學(xué)中常用的教學(xué)模式，它能夠通過對學(xué)生進(jìn)行小組劃分的方式，使學(xué)生在探究過程中能夠以小組為單位，整合小組中個(gè)體的思考，推動(dòng)學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐之中，為了進(jìn)一步提高課堂合作教學(xué)模式的應(yīng)用效率，提高合作教學(xué)法的應(yīng)用有效性，教師應(yīng)該結(jié)合英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，對課堂中的合作機(jī)制進(jìn)行有選擇性的創(chuàng)新，使其能夠更加貼合于學(xué)生的實(shí)際英語活動(dòng)模式，促成合作方法的進(jìn)步與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué);小學(xué)英語;合作機(jī)制

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐之中，為了使學(xué)生能夠真正成為課堂中學(xué)習(xí)的主體角色，使學(xué)生能夠在體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)與探究過程的實(shí)踐中深化其對英語內(nèi)容的理解，促成學(xué)生的英語深度學(xué)習(xí)，教師常常利用合作教學(xué)法對課堂探究模式進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生在小組中實(shí)現(xiàn)探究效率的提高。然而在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，部分英語教師對于合作教學(xué)法的應(yīng)用過于機(jī)械化，其在課堂中的實(shí)際應(yīng)用相對固定，這使得合作教學(xué)法的應(yīng)用意義難以最大化地發(fā)揮。為了進(jìn)一步開發(fā)出合作教學(xué)法在英語教學(xué)中的更多可能性，使其更好地輔助學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)該結(jié)合英語教學(xué)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容對課堂合作機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，使其能夠以更加多元的方式滲透在英語教學(xué)課程之中，極大地提高學(xué)生的英語探究效率。

一、以互動(dòng)模式創(chuàng)新合作機(jī)制

互動(dòng)的形式不僅能夠使學(xué)生真正地參與到課堂學(xué)習(xí)過程之中，使學(xué)生成為課堂實(shí)踐與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要角色，它還能利用交互的模式使學(xué)生在互動(dòng)中活躍課堂的氛圍，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更為積極地融入到學(xué)習(xí)實(shí)踐之中。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐之中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮出互動(dòng)教學(xué)形式的教育優(yōu)勢，將互動(dòng)形式與課堂合作機(jī)制進(jìn)行深度的融合，以此使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)小組之中獲得更多與小組成員交互的空間，從而推動(dòng)學(xué)生成為課堂實(shí)踐的主人，并使其在小組互動(dòng)中產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高創(chuàng)造主觀條件。

例如，在《Goldilocks and the three bears》這一單元的教學(xué)實(shí)踐之中，筆者在課堂中首先帶領(lǐng)學(xué)生單元中的劇情故事進(jìn)行了串讀，使學(xué)生初步具備了自主閱讀的基礎(chǔ)。然后，學(xué)生在筆者的組織之下在學(xué)習(xí)小組中對單元文章內(nèi)容中所出現(xiàn)的角色進(jìn)行了分配，并對所負(fù)責(zé)的角色進(jìn)行了更為細(xì)致的了解。之后，在筆者的組織之下，學(xué)生以小組為單位開展了角色扮演活動(dòng)，班級學(xué)生在小組范圍內(nèi)通過教材內(nèi)容的輔助開展起了故事的情景再現(xiàn)活動(dòng)。這一活動(dòng)的開展使學(xué)生在小組中進(jìn)行了互動(dòng)合作，在互動(dòng)中學(xué)生真正成為實(shí)踐活動(dòng)的主要參與者，通過扮演的方式對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了更為直觀的理解，又能夠在互動(dòng)合作機(jī)制中通過趣味性的扮演活動(dòng)激發(fā)起英語學(xué)習(xí)興趣，這為學(xué)生后續(xù)的積極學(xué)習(xí)奠定了重要基礎(chǔ)。

二、以互助模式創(chuàng)新合作機(jī)制

在多種客觀與主觀因素的作用之下，班級學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性往往會呈現(xiàn)出較大的個(gè)體差異性，如果教師不能對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異性引起足夠的重視，即容易出現(xiàn)班級學(xué)生學(xué)習(xí)差距日益加深的嚴(yán)重問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性提升造成嚴(yán)重影響。為了解決這一問題，教師應(yīng)該在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的前提下統(tǒng)籌合作小組人員成分，以互助模式創(chuàng)新合作機(jī)制，推動(dòng)班級學(xué)生英語水平的同步進(jìn)階。

例如，在《What do they do？》這一單元的教學(xué)實(shí)踐之中，班級部分學(xué)生在理解“What do they do？ I am a...”等單元重點(diǎn)句式時(shí)存在著一定的理解障礙，為了幫助學(xué)生切實(shí)地掌握相關(guān)句式的應(yīng)用知識，在筆者的組織之下班級學(xué)生在小組中開展了互助合作活動(dòng)。在互助機(jī)制之下，小組中英語學(xué)習(xí)水平相對較好的同學(xué)肩負(fù)起了幫助其他小組成員講解句式應(yīng)用模式的問題，使小組成員能夠在同學(xué)的幫助之下切實(shí)地于課堂中掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。這一合作機(jī)制的運(yùn)用使得小組成員能夠在互助過程中得到對英語知識的鞏固，并確保班級學(xué)生切實(shí)掌握了英語知識，促成了班級學(xué)生的同步發(fā)展。

三、以互查模式創(chuàng)新合作機(jī)制

單詞、語法等英語教學(xué)中的基礎(chǔ)知識是支撐起學(xué)生英語運(yùn)用的重要依據(jù)，只有在課堂中使學(xué)生切實(shí)地建立起牢固的基礎(chǔ)知識體系，才能使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)實(shí)踐之中憑借扎實(shí)的英語基礎(chǔ)與內(nèi)容積累完成進(jìn)階性的英語探究活動(dòng)。為了使學(xué)生能夠真正建立起牢固的基礎(chǔ)知識體系，英語教師在小學(xué)階段的教學(xué)實(shí)踐之中應(yīng)該通過組織學(xué)生互查合作的方式創(chuàng)新合作機(jī)制，使學(xué)生聚焦課堂基礎(chǔ)知識開展合作活動(dòng)。

例如，在《Helping our parents》這一單元的教學(xué)實(shí)踐之中，為了使班級學(xué)生能夠切實(shí)地掌握該單元相關(guān)的英語詞匯，筆者在課堂中設(shè)置了特定的時(shí)間，組織班級學(xué)生以小組為單位，對彼此的英語詞匯掌握進(jìn)行互查活動(dòng)。在互查活動(dòng)之中，班級學(xué)生能夠經(jīng)歷英語詞匯的審視與應(yīng)用過程，從兩方面強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯的記憶，并且在這一過程中學(xué)生還能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身在基礎(chǔ)知識掌握方面存在的問題，進(jìn)而在改正中不斷加固基礎(chǔ)知識掌握，使其真正建立起牢固的基礎(chǔ)知識體系。

在小學(xué)階段的英語教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新課堂合作機(jī)制，是為了進(jìn)一步開發(fā)出合作教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用模式，使其更加符合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)邏輯，促使學(xué)生在小組中能夠更好地勝任課堂學(xué)習(xí)的主體角色，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階。

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