張治榮

摘 ?要：在初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力陡然增大，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生會(huì)跟不上教師在課堂中的教學(xué)進(jìn)度，而家長(zhǎng)在面對(duì)這種情況的時(shí)候就開(kāi)始為學(xué)生報(bào)各種各樣的輔導(dǎo)班，但是學(xué)生是非?？咕苌陷o導(dǎo)班的，因此教師在面對(duì)這種情況的時(shí)候就需要與家長(zhǎng)進(jìn)行一個(gè)深入的溝通交流，這樣才能有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，因此教師在講解知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候也需要關(guān)注學(xué)生的情緒，本文就提問(wèn)式教學(xué)在初中生物課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中生物;提問(wèn)式教學(xué)在課堂中的有效應(yīng)用;集中學(xué)生學(xué)習(xí)精力;引導(dǎo)學(xué)生自主思考;培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

在初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)檫M(jìn)入了青春期，無(wú)論是在身體還是在心理上都發(fā)生了很大的改變，有時(shí)候教師經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)說(shuō)學(xué)生在回到家之后也不與自己進(jìn)行溝通交流，教師在遇到這種情況的時(shí)候首先需要做的就是開(kāi)解家長(zhǎng)，然后教師還需要在課下的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這樣才能有效地緩解學(xué)生心中的緊張情緒，同時(shí)也能幫助學(xué)生盡快走出青春期。教師在為學(xué)生講解生物的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候可以將提問(wèn)式教學(xué)與初中生物課堂進(jìn)行一個(gè)有效的結(jié)合，這樣才能集中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)精力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)難度系數(shù)的較高的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候也可以有一個(gè)高效的學(xué)習(xí)效率，在初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不僅需要合理地安排自己在各個(gè)科目中的學(xué)習(xí)時(shí)間，還需要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這樣才能在高壓環(huán)境下提高對(duì)于時(shí)間的利用率，所以教師可以通過(guò)提問(wèn)式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這樣還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主思考。

一、集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力

因?yàn)樵诔踔须A段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容還是比較高的，所以教師在日常的教學(xué)過(guò)程中就可以通過(guò)與學(xué)生在課堂中的互動(dòng)交流來(lái)提高學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)內(nèi)容的理解程度，這樣可以有效地提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)入到初中階段開(kāi)始學(xué)習(xí)之后，每一天的課程都是被安排得非常滿，所以這就很容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中精力不集中，教師在面對(duì)這種情況的時(shí)候就可以通過(guò)將提問(wèn)式教學(xué)與初中生物課堂進(jìn)行一個(gè)有效的結(jié)合來(lái)集中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)精力，這樣可以有效地提高學(xué)生在生物課堂中的學(xué)習(xí)效率，并且讓學(xué)生對(duì)于生物這一門(mén)學(xué)科也可以保持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化的原因”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以讓學(xué)生在課下的時(shí)間查找一些關(guān)于這一個(gè)章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的資料，然后學(xué)生通過(guò)在課下的學(xué)習(xí)就可以對(duì)知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，這樣教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中就可以快速地推進(jìn)生物這一門(mén)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，因此教師在為學(xué)生講解生物進(jìn)化的原因這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候就可以應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)的方式來(lái)集中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)精力，這樣對(duì)于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)還是非常有幫助的。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于生物這一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)還是比較感興趣的，所以教師在日常為學(xué)生講解知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，就可以多為學(xué)生拓展一些比較有趣的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣可以養(yǎng)成學(xué)生長(zhǎng)期的生物學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以體會(huì)到不一樣的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，因此教師在初中生物的課堂教學(xué)過(guò)程中為了可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主思考，就需要將提問(wèn)式教學(xué)與初中生物課堂進(jìn)行一個(gè)有效的結(jié)合。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“健康的生活”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以讓學(xué)生先在課下的時(shí)間了解一下什么是健康的生活方式以及健康生活的標(biāo)準(zhǔn)是什么，這樣可以有效地提高學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解程度，所以教師為了能夠提高學(xué)生在課堂中的參與程度，就可以通過(guò)提問(wèn)式教學(xué)的方式來(lái)活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，同樣的教師還可以以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主思考，這樣可以讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

在初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)哪一門(mén)學(xué)科都需要對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握比較熟練，才可以在考試的過(guò)程中取得一個(gè)比較高效的學(xué)習(xí)效率，所以教師在為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容講解的時(shí)候就需要通過(guò)將提問(wèn)式教學(xué)與初中生物課堂進(jìn)行有效的結(jié)合，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這樣可以讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于生物知識(shí)內(nèi)容的理解變得更加深刻。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“人體的第三道防線”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以在課堂中提問(wèn)學(xué)生人體的前兩道防線是什么，這樣可以有效地集中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)精力，并且讓學(xué)生盡快進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)，因此，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)提問(wèn)式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

四、增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力

初中階段的生物知識(shí)會(huì)涉及到生活中的方方面面，且生物教材中的知識(shí)本身就來(lái)源于生活中，而教學(xué)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在現(xiàn)代化的生物課堂中，教師可以設(shè)計(jì)富有生活氣息的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度剖析問(wèn)題，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以此增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，在應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而有效提升生物課堂中的教學(xué)效率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“擬定保護(hù)生態(tài)環(huán)境的計(jì)劃”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，讓學(xué)生先回憶人類對(duì)環(huán)境的破壞，環(huán)境污染對(duì)生物產(chǎn)生的消極影響，喚醒學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，之后再提出問(wèn)題“如何運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)保護(hù)周邊的生態(tài)環(huán)境？”學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下會(huì)聯(lián)系自己的實(shí)際生活應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，在擬定計(jì)劃的過(guò)程中，問(wèn)題將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生從生活的角度剖析問(wèn)題，很容易就解決了問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，同時(shí)，也加深了學(xué)生度對(duì)知識(shí)的理解。

綜上所述，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才能在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且教師在為學(xué)生講解生物的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，還需要通過(guò)提問(wèn)式教學(xué)在課堂中的有效應(yīng)用來(lái)集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，這樣才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在將提問(wèn)式教學(xué)與初中生物的教學(xué)課堂進(jìn)行有效結(jié)合的時(shí)候，還需要注意學(xué)生在課堂中實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這樣才能提高學(xué)生成績(jī)。還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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