李林超

摘 ?要：英語(yǔ)課程是高中時(shí)期的一門(mén)重要課程，閱讀課程教學(xué)是高中英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中最主要的構(gòu)成部分，為了能夠提升高中生的跨語(yǔ)言交際能力以及英語(yǔ)水準(zhǔn)，必須要極度重視高中英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的成效以及效率。分層教學(xué)是一種革新性的課程教學(xué)方法，其進(jìn)一步尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)高中生基礎(chǔ)水準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)能力的差異，來(lái)制定不同的課程教學(xué)要求，有助于推進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展效率的提升。文章主要探究了分層教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中的運(yùn)用策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教學(xué)工作者提供一定程度的參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);實(shí)驗(yàn)探究;解析

一、學(xué)生的分層

在高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中運(yùn)用分層式教學(xué)，首選需要對(duì)高中生進(jìn)行進(jìn)一步的分層，這就需要高中英語(yǔ)老師對(duì)高中生的基本狀況進(jìn)行全方面的了解，其中包含了基礎(chǔ)水準(zhǔn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性特點(diǎn)等等。高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，高中英語(yǔ)老師對(duì)高中生進(jìn)行分層的過(guò)程當(dāng)中，可以選取以下幾種形式：首先，英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異，英語(yǔ)課程知識(shí)掌控得較為牢固，對(duì)英語(yǔ)課程知識(shí)有著非常大的學(xué)習(xí)興趣，能夠獨(dú)立對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀，接受能力以及學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)異的高中生，為第一個(gè)學(xué)生層次;其次，英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)成績(jī)占據(jù)中等，對(duì)英語(yǔ)課程基礎(chǔ)知識(shí)掌控程度尚可，在高中英語(yǔ)老師的引導(dǎo)之下能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)文章進(jìn)行閱讀，思維能力一般的高中生，為第二個(gè)學(xué)生層次;最后，英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)成績(jī)非常差，對(duì)英語(yǔ)課程基礎(chǔ)知識(shí)掌控不夠優(yōu)異，缺少對(duì)英語(yǔ)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，思維能力非常差的高中生，為第三個(gè)學(xué)生層次。

二、課程教學(xué)過(guò)程的分層

在高中英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，在對(duì)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)之前，高中英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)先對(duì)高中生進(jìn)行劃分組別，可以5～6名高中生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，比方說(shuō)第一個(gè)層次、第二個(gè)層次以及第三個(gè)層次均2人或是第一個(gè)層次1人、第二個(gè)層次以及第三個(gè)層次均2人。高中英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)高中生自主對(duì)英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)一步激起高中生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性，科學(xué)合理地對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行安排，將小組不同層級(jí)高中生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)一步對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行完成。比方說(shuō)，在對(duì)與“shopping”相關(guān)的英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，高中英語(yǔ)老師可以要高中生進(jìn)行劃分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行預(yù)習(xí)，并給予一定程度的引導(dǎo)，比方說(shuō)可以要求高中生標(biāo)記出英語(yǔ)文章當(dāng)中的生詞，像“guest”以及“salesclerk”等等，并要求高中生尋找出與“shopping”有關(guān)的語(yǔ)法構(gòu)造，像“what can I do for you”以及“how much”等，最后，要求高中生對(duì)英語(yǔ)文章的涵義進(jìn)行大致的了解。高中英語(yǔ)老師給出非常明確的預(yù)習(xí)任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組高中生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理的分配，比方說(shuō)可以要求學(xué)習(xí)小組當(dāng)中第一層級(jí)的高中生負(fù)責(zé)英語(yǔ)文章的全篇翻譯、第二個(gè)層級(jí)的高中生負(fù)責(zé)尋找出有關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法構(gòu)造、第三個(gè)層級(jí)的高中生負(fù)責(zé)對(duì)英語(yǔ)生詞進(jìn)行標(biāo)記、高中生完成預(yù)習(xí)之后，高中英語(yǔ)老師負(fù)責(zé)解答高中生在進(jìn)行預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇見(jiàn)的問(wèn)題，并主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)小組合作對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。課程教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，高中英語(yǔ)老師可以引領(lǐng)各個(gè)學(xué)習(xí)小組總結(jié)歸納英語(yǔ)閱讀當(dāng)中的收獲以及心得，并對(duì)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行分享，增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組之間的溝通以及交流。這樣一來(lái)，還有助于提升高中生的合作能力。最后，高中英語(yǔ)老師還需要定期安排英語(yǔ)閱讀測(cè)驗(yàn)，對(duì)高中生的英語(yǔ)文章閱讀水準(zhǔn)以及技巧進(jìn)行全方面的測(cè)驗(yàn)，以保證高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的成效。

三、課程教學(xué)目標(biāo)的分層

不同的高中生，由于性格特征、思維能力、學(xué)習(xí)能力以及生活環(huán)境等存在著一定程度的差異，所以，高中生存在著非常顯著的個(gè)體差異性。對(duì)于不同層級(jí)的高中生，也需要設(shè)計(jì)不同的課程教學(xué)目標(biāo)。首先，高中英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)適度提升對(duì)第一個(gè)層級(jí)高中生的需求，除了需要完成較為基本的英語(yǔ)文章閱讀任務(wù)以及學(xué)習(xí)任務(wù)以外，還需要要求其掌控難點(diǎn)問(wèn)題以及重點(diǎn)問(wèn)題，并要求高中生積極依靠互聯(lián)網(wǎng)、閱覽室以及圖書(shū)館等多個(gè)渠道，來(lái)對(duì)較為適合的英語(yǔ)文章進(jìn)行查閱，對(duì)高中生的知識(shí)面進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展，還可以激勵(lì)學(xué)生報(bào)名參與英語(yǔ)競(jìng)賽，來(lái)對(duì)高中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力進(jìn)行培育;其次，對(duì)于第二個(gè)層級(jí)的高中生，高中英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)高中生學(xué)會(huì)對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行技巧閱讀，并使得高中生表述出自身在對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀過(guò)程當(dāng)中遇見(jiàn)的困難，高中英語(yǔ)老師給予進(jìn)一步的引導(dǎo)，力求高中生得到突破。

結(jié)束語(yǔ)：

在高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用分層式的課程教學(xué)方式，不僅能夠提升高中生的英語(yǔ)文章閱讀能力、豐富高中生對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀的技巧，還有助于推進(jìn)全部高中生的整體進(jìn)步以及均衡進(jìn)展，進(jìn)而可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課程教學(xué)水準(zhǔn)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸鳳英.普通高中英語(yǔ)閱讀課分層教學(xué)及合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐[J].林區(qū)教學(xué)，2019（04）：73-74.

[2]張晨，邵曉霞.高中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)研究的現(xiàn)狀、問(wèn)題及展望[J].教育與教學(xué)研究，2016，30（12）：111-116.