摘 ?要：從某種意義上來說，教學實際上是一門綜合藝術。在常規(guī)的教學環(huán)境中，主要的教學方式是傳授式模式，因此教學藝術就集中體現在語言藝術層面。而就語言藝術來說，是教學工作者必須具備的技能，它直接關系著課堂教學的效果。隨著教學改革的進一步推進，對教學工作者的語言藝術提出了全新的挑戰(zhàn)，特別是物理等較為嚴謹的課程。以下將初中物理教學作為載體，分析教學過程中的語言藝術。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;語言藝術

物理是初中教育領域中的重要組成部分，同時也是學生必須掌握的一門課程，對于學生物理素養(yǎng)的發(fā)展具有積極的現實意義。就初中物理教學來說，它并不只是要求學生要理解和記憶多少知識，而是基于學生的認知特點，最大限度的調動學生對物理學習的熱情和積極性。而這就需要教師充分運用自身的語言藝術，有效的激發(fā)學生的興趣，從而使學生積極投入到物理學習當中，更好的達成物理學習的目標。

一、激勵語言，樹立信心

馬克·吐溫曾經說過：“僅靠一句贊揚，我就能夠很好地活兩個月?！边@就充分體現了贊揚對一個人的重要性。對此，在初中物理課堂教學中，教師不應當吝嗇自己的贊美，而是要善于贊美學生。就初中生來說，雖然存在著較大的個性化差異，但是他們有一個共性，即樂于聽到贊美、喝彩。對此，在正式教學中，教師要學會發(fā)現學生的閃光點，并贊美學習、激勵學生，以此幫助學生樹立學習自信。

例如：在教學“機械運動”這部分知識內容之后，教師發(fā)現班上有一位同學本單元的考試結果不理想，在上課時也總是低著頭。在一番交談后，教師了解到原來這位學生因為成績差而產生自卑心理[1]。之后，在接下來的教學中，教師都會采取這種方式激勵學生：“大家集中精神，把頭抬起來！人生就像是一場馬拉松，短暫的落后并不意味著失敗，我們不應當放棄自己！相信自己可以的！”教師注意到，在此之后，那位學生在上課時不再低著頭，教師也在這位學生的作業(yè)本上寫了激勵性的評語，如“有進步，老師很開心！”在章節(jié)復習中，教師邀請這位學生上講臺前做題，雖然做題速度不快，但是全部都做對了。這個時候，教師在全班同學面前夸贊他：“你做的真好！要是再提升一下速度，會更棒！”臺下也響起了熱烈的掌聲，教師發(fā)現他的頭抬得更高了。通過激勵性的語言，幫助學生樹立學習的信心，從而以積極的心態(tài)參與到物理學習中，取得更加理想的成績。

二、生動語言，激發(fā)興趣

物理與其他課程具有顯著的差異，它并無過多的感情色彩，使得部分學生產生物理乏味的心理，這就在一定程度上影響了學生的物理學習興趣，最終導致學習效率的低下。實際上，在初中物理課堂上，教師也可以采用生動的語言進行教學，將原本生硬、抽象的物理知識以更加生動的語言呈現出來，從而激發(fā)學生的興趣。

例如：在教學“浮力”這部分知識內容的時候，教師就可以借助故事進行課堂導入：“同學們，老師昨天無意中聽到一個有趣的故事，你們想聽嗎？”學生表現出極強的興趣。教師繼續(xù)導入：“在兩千年前，羅馬的統(tǒng)帥狄杜進兵耶路撒冷，當攻到死海岸邊時，下令處決俘虜來的奴隸。就這樣，奴隸被丟到死海，但是卻并未沉下海底，被海浪沖到岸邊。統(tǒng)帥十分生氣，又下令將這些奴隸丟到海里，但是這些奴隸依舊沒死。這個時候，統(tǒng)帥驚慌失色，以為是神靈在庇佑這些奴隸，不管怎么丟進海里都不會死，最后釋放了這些奴隸。”話音剛落，學生的好奇心和求知欲被完全激發(fā)，表示想要知道這些奴隸為何不會被淹死，并展開了豐富的猜想[2]。對此，教師并不是直接告知學生答案，而是給學生演示這樣的實驗：雞蛋在淡水和鹽水中的沉浮情況，同時讓學生細致觀察該實驗，從實驗中得出答案。通過生動的語言進行故事的講述，有效的激發(fā)學生的興趣和好奇心，讓學生更加自然的融入到正式教學當中，再借助實驗對學生進行引導，從而使學生對課堂所學的內容形成更加深刻的理解和記憶，從而提高課堂學習的質量。

三、幽默語言，化解矛盾

幽默是教學活動的潤滑劑，尤其是在吸引學生注意力、處理師生矛盾時，幽默語言就顯得尤為關鍵。眾所周知，就物理課程來說，通常都安排在下午，而學生剛結束午休，就要立刻投入到課堂學習中，難免會產生一些不良現象，如打瞌睡、開小差等。對于這種情況，教師不應當直接責罵，而是可以采用幽默的語言進行化解。

例如：在教學“杠桿”這部分知識內容的時候，教師發(fā)現有小部分學生在打瞌睡，對此，教師就可以這樣說：“有小部分學生對老師十分客氣呀，一直在行磕頭大禮，老師受之有愧??！”以這種方式提醒學生，同時起到活躍氛圍的作用。此外，教師還發(fā)現有一位學生在剪指甲，完全忘記自己正在上課。對于這種情況，教師就可以這樣引導：“同學們，你們知道有哪些事物運用杠桿原理嗎？友情提示，班上就有一個哦！”學生紛紛左顧右盼，見學生尚未發(fā)現，教師繼續(xù)引導：“班上某位學生為大家舉了一個例子，指甲鉗就是運用了杠桿原理……”這樣一來，不僅讓那位剪指甲的學生意識到個人的錯誤，還讓學生對杠桿原理形成了更加深刻的記憶。通過幽默的語言開展教學活動，不僅可以有效的化解師生之間的尷尬，還可以對學生進行相應的批評教育，一舉多得。

結束語：

總而言之，在實際的初中物理課堂教學中，教師應當深刻的認識到語言藝術的重要性。具體來說，通過生動、趣味的語言，將物理知識更加形象的呈現給學生，在活躍課堂氛圍的同時，有效的激發(fā)學生的興趣和積極性，讓學生在和諧輕松的環(huán)境中收獲豐富的物理知識，為今后的物理學習和成長發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]燕寧. 淺談初中物理課堂教學中的語言藝術[J]. 科學大眾（科學教育），2016（3）.

[2]陸裕仲. 芻議初中物理課堂教學中的語言藝術[J]. 數理化學習（教育理論），2017，000（006）：47-48.

作者簡介：胡紹泉 ?1978年 03月生 ?籍貫：廣東省云浮市云城區(qū) ?性別：男 ?最高學歷：本科 ?職稱：物理中學一級 ?研究方向：初中物理 ?郵編：527300 ?單位：云浮市第一中學