張進(jìn)

摘 ?要：在初中歷史的教學(xué)中，要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生具有良好的思維能力，才能深刻地理解歷史概念，運(yùn)用用唯物主義的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題和思考問(wèn)題，進(jìn)而有效掌握歷史發(fā)展規(guī)律，獲得科學(xué)而全面的認(rèn)知理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)?；诖?，本文將圍繞初中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的具體策略展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：初中歷史;思維能力;培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，可以有效改變傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)弊端，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題，不斷提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。特別是在新課改的時(shí)代背景下，培養(yǎng)素質(zhì)型人才是教學(xué)改革的目標(biāo)和方向，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段成為教師的重要研究課題。以下將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略進(jìn)行詳細(xì)分析論述，希望能發(fā)揮借鑒價(jià)值。

一、進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)興趣的激發(fā)

歷史學(xué)科主要是借助語(yǔ)言文字的描述，來(lái)展現(xiàn)歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)和整體過(guò)程，很難引起學(xué)生的探究興趣。初中階段的學(xué)生直觀感性，興趣是主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的根本前提，是思維潛力充分挖掘的重要基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，有效的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的興趣激發(fā)開(kāi)始。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，各種教學(xué)輔助設(shè)備的出現(xiàn)，歷史課堂形式也越加豐富多彩?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行具體的情境創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)知視野，進(jìn)而在綜合的感官刺激下產(chǎn)生情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)興趣的激發(fā)，為思維創(chuàng)新提供基礎(chǔ)。

比如在近代民族侵略史的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以借助多媒體展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的民族危機(jī)，并且和當(dāng)代中國(guó)的世界崛起形成對(duì)比，從而引起學(xué)生的情感共鳴，從而對(duì)當(dāng)年的歷史事件產(chǎn)生探究興趣，并且能夠用古今聯(lián)系的意識(shí)去思考相關(guān)的問(wèn)題，戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等等。還有，教師也可以借助多媒體展現(xiàn)一定的歷史文物，或者進(jìn)行語(yǔ)言故事的描述，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。除此之外，輕松自由的課堂環(huán)境也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，勇于表達(dá)個(gè)性化認(rèn)知觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和創(chuàng)新的重要條件?；诖?，教師要成為學(xué)生的良師益友，使他們?cè)敢馓骄浚敢獗磉_(dá)，從而實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展和進(jìn)步。

二、進(jìn)行獨(dú)立探究，引導(dǎo)思維的發(fā)散

學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，也是思維鍛煉的主體，需要進(jìn)行全面的實(shí)踐參與。歷史主要是借助文字記載來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，相關(guān)的文本內(nèi)容和史料資源是學(xué)生了解歷史的重要途徑，這些內(nèi)容的編纂都會(huì)受到作者當(dāng)時(shí)的身份背景等各種條件的限制。教師要引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品讀這些語(yǔ)言表達(dá)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并用敢于質(zhì)疑的精神，進(jìn)行思維的發(fā)散和創(chuàng)新，能夠多角度、多層次地分析問(wèn)題和思考問(wèn)題，從而獲得更好的知識(shí)學(xué)習(xí)和思維能力鍛煉。

比如在對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)或者歷史事件進(jìn)行歸納總結(jié)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的文本閱讀，透過(guò)文字的語(yǔ)言描述來(lái)促進(jìn)思維的發(fā)散，從而能夠科學(xué)全面地看待問(wèn)題，避免以偏概全的局限認(rèn)知。以隋煬帝的人物評(píng)價(jià)為例，學(xué)生們通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的閱讀，獲取有用的知識(shí)信息，既要認(rèn)識(shí)到其對(duì)國(guó)家統(tǒng)一和社會(huì)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，同時(shí)也要清醒地認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)過(guò)重的兵役和徭役導(dǎo)致的社會(huì)動(dòng)蕩，逐步學(xué)會(huì)一分為二地分析問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

三、進(jìn)行擴(kuò)展延伸，豐富認(rèn)知的基礎(chǔ)

由于篇幅限制的原因，可以發(fā)現(xiàn)教材在事件敘述的過(guò)程中相對(duì)言簡(jiǎn)意賅，學(xué)生由于受到生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力的局限，有時(shí)候很難理解事件的起因和影響。學(xué)生的理性思維是在豐富的感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)。基于此，教師可以給學(xué)生拓展相關(guān)的文史資料，豐富學(xué)生的認(rèn)知視野，也為思維能力的提升奠定基礎(chǔ)。

比如在第二次工業(yè)革命的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于帶來(lái)大發(fā)展大變革的介紹相對(duì)簡(jiǎn)短。學(xué)生們對(duì)于這種影響變化的思維發(fā)散缺乏足夠的認(rèn)知基礎(chǔ)，教師可以擴(kuò)展相關(guān)的閱讀素材，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，明確從農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)化為手工業(yè)者帶來(lái)的一系列變化和進(jìn)步，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到科教興國(guó)的重要性和深刻涵義。

四、進(jìn)行提問(wèn)啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)思維的提升

學(xué)生的思維培養(yǎng)離不開(kāi)教師的提問(wèn)和啟發(fā)，可以幫助他們突破思維的瓶頸，從而能夠更加全面和深入地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和探究?；诖?，教師要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，明確學(xué)生需要解決的重難點(diǎn)相關(guān)問(wèn)題，并認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，分析他們的思維模式，進(jìn)而提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，為思維培養(yǎng)和有效教學(xué)創(chuàng)造條件。

比如在宋朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從唐朝開(kāi)始的經(jīng)濟(jì)中心南移到這個(gè)時(shí)候得以完成，經(jīng)濟(jì)得以更加繁榮發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從唐宋經(jīng)濟(jì)的異同點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而對(duì)宋朝經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生正確的理解。由于受到宋朝整體積貧積弱的觀念影響，學(xué)生們很容易受到主觀的認(rèn)知情緒影響，認(rèn)為宋朝的經(jīng)濟(jì)也是萎靡不前。教師需要提供引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助他們?nèi)胬斫饨?jīng)濟(jì)發(fā)展的前進(jìn)性。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要的作用，可以形成科學(xué)的唯物史觀，提高學(xué)習(xí)的能力和效率，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展和進(jìn)步?；诖耍處熞獜膶W(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，積極進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，在實(shí)踐訓(xùn)練和指導(dǎo)啟發(fā)下不斷提升思維能力，成為社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]摭談在歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J]. 王升可. 內(nèi)蒙古教育（職教版）. 2016（05）.

[2]質(zhì)疑教材表述，鍛煉歷史思維[J]. 李長(zhǎng)福. 中學(xué)歷史教學(xué). 2016（10）.