●陜西省渭南市富平縣迤山中學 劉 賽

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂中,教師的壓力很大,為了提高學生成績,忽略了課堂氛圍的營造,導致課堂氣氛沉悶、單調,學生的學習興趣較低。 所以,教師要改變傳統(tǒng)的授課模式,利用情景再現教學法開展歷史教學,使學生以最快的速度進入歷史課堂,從而提高課堂教學效率,實現教學目標。

一、創(chuàng)設生活情景,激發(fā)學生的主觀能動性

很多學科內容與生活是息息相關的,教師一定要抓住這一點,合理安排授課內容,激發(fā)學生的學習興趣。 在傳統(tǒng)的高中歷史課堂中,有些教師沒有對教學內容進行拓展,就教材教教材,課堂上缺少互動環(huán)節(jié),設計的教學內容不吸引學生。 久而久之,學生對這種授課模式就失去了興趣,導致課堂教學效果較差。所以,教師要改變這種授課狀態(tài),創(chuàng)設情景,激發(fā)學生的積極性。 例如,在教學《近代中國反侵略、求民主的潮流》時,教師首先要確定教學目標：通過本節(jié)課程的講解讓學生可以清晰地了解中國歷史就是資本主義、帝國主義列強侵略中國人民的侵略史,就是中國人民的抗爭史。 其次,向學生講解兩次鴉片戰(zhàn)爭的影響,知道《南京條約》《天津條約》的內容,讓學生掌握兩次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景及原因。 教師可以將史事和現代生活相聯系,讓學生清楚鴉片戰(zhàn)爭給我國帶來的影響。 教師可以通過發(fā)問的方式讓學生尋找答案,使其自主地去探索問題。教師可以這樣進行提問：明清時期中國政治的最大特點是什么? 與此同時,歐美政治制度的演變又有什么特點呢? 讓學生通過思考和討論得出自己的答案。通過這樣的形式,教師可以激發(fā)學生的學習興趣,讓學生更加清楚地了解史事,從而促進家國情懷的培養(yǎng)。

二、因材施教,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在實行課改的大背景下,我國教師必須提高自己的教學水平,提高教學質量,讓學生更好地學習知識,培養(yǎng)學生的綜合素質。 在傳統(tǒng)的高中歷史教學中,教師沒有對教材內容進行拓展,教學方式單一,課堂教學效果較差。 所以,教師要提高自己的認知能力,在對學生因材施教的同時,開展更有趣的教育環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 例如,在教學《羅馬法的起源與發(fā)展》時,教師要確定教學目標,讓學生分組進行角色表演,體會其中的意義。 通過本節(jié)課的講解,可以讓學生知道羅馬法的演變歷程是古羅馬歷史變遷的體現,理解羅馬法對世界文明進程的影響。 教師可以使用案例導入新課,讓學生對本課的學習有一個嶄新的認知,理解希臘的民主理論傳統(tǒng),同時,知道西方現代文明的來源。 通過這樣的授課形式,教師可以更有效地吸引學生的注意力,提高學生的覺悟,使其更好地理解教學內容。

三、設計討論環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生的語言能力

在我國教育背景下,教師很注重學生的學習狀態(tài)。 在課堂教學中,教師要培養(yǎng)學生的語言表達能力,設計討論環(huán)節(jié)等讓學生積極投入其中。 在傳統(tǒng)的高中歷史教學過程中,教師很難吸引學生的注意力。 所以,教師要巧妙設計教學內容,設計一些學生比較感興趣的問題或活動,讓學生更好地投入教學中。 例如,在教學《美國聯邦政府的建立》時,教師首先要確定教學目標：通過本節(jié)課的教學,讓學生知道美國聯邦政府建立的歷史背景,理解一些重要的歷史常識。教師在教學過程中要把學生當做課堂的主體,根據學生的興趣特點,創(chuàng)設教學情景,調動學生學習的積極性,引導學生進行史料分析,讓學生進行角色扮演,使其在探究中學習,培養(yǎng)學生的全球史觀。 教師可以提出一些問題讓學生進行思考,提高學生的注意力,從而引入要講解的內容。 通過這樣的授課形式,讓學生更加積極地投入到歷史課堂中。 同時,教師的授課效果也得到了提升,課堂學習氛圍也更加活躍。

總而言之,在高中歷史課堂教學中,教師要對自己的課堂進行仔細研究與探討,利用情景再現的方式,給學生創(chuàng)設有趣的授課環(huán)境,吸引學生的注意力,激發(fā)學生的主動性。 同時,教師要善于反思自己的教學過程,根據出現的失誤提出解決策略,從而提升自己的教學質量,達到教學目標。