樸 銀 哲

近年來，越來越多的大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院或商學(xué)院都已經(jīng)或是開始招收MBA學(xué)生，不少大學(xué)教師也開始講授MBA課程。但對(duì)于任課教師來說，為MBA學(xué)生講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有一定的潛在難度。在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院或商學(xué)院，MBA學(xué)生群體明顯有別于普通的學(xué)生，這就要求教師在具體的課堂教學(xué)中及時(shí)改變教學(xué)方法。因?yàn)榕c本科生或大多數(shù)學(xué)習(xí)其他研究生課程的學(xué)生相比，MBA學(xué)生的背景和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯不同，并呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，(1)Lafontaine F.，“On Teaching Economics to MBA Students”，New York：Committee on the Status of Women in the Economics Profession，2006.其商業(yè)背景和前景都會(huì)影響他們學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的效果。所以，要選擇面向MBA學(xué)生的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的新的教學(xué)方式，首先要了解MBA學(xué)生與眾不同的特點(diǎn)及其在課堂討論中的喜好，再針對(duì)MBA微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題，提出針對(duì)性的創(chuàng)新型教學(xué)方式。本文嘗試將MBA微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式由傳統(tǒng)教學(xué)模式逐步向創(chuàng)新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，以達(dá)到任課教師更好地講授課程知識(shí)的目的。這對(duì)提高M(jìn)BA學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解能力與應(yīng)用能力，進(jìn)而全面提高課程教學(xué)質(zhì)量，將起到積極的促進(jìn)作用。

一、MBA學(xué)生的特點(diǎn)

要全面提高M(jìn)BA微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，從傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合MBA學(xué)生群體的創(chuàng)新型教學(xué)方式，首先要了解這一特殊群體的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)MBA學(xué)生不同于一般學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)背景及課堂討論中的特殊偏好等特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，達(dá)到MBA微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的，進(jìn)而提高其在職場中的實(shí)際應(yīng)戰(zhàn)能力。

(一)MBA學(xué)生注重知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性。MBA學(xué)生通常認(rèn)為利潤最大化和企業(yè)的健康發(fā)展是學(xué)習(xí)新知識(shí)的首要目標(biāo)。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念或者例子時(shí)，他們會(huì)情不自禁地聯(lián)想這些所學(xué)知識(shí)到底與自己的公司管理、發(fā)展有什么關(guān)系，或者反問學(xué)這些枯燥的知識(shí)有什么用。他們的這種思維方式使講授某些實(shí)戰(zhàn)方面的商科知識(shí)變得極為容易，但是在講授理論概念時(shí)卻具有很大的挑戰(zhàn)性。這使得MBA任課教師在講授某些工商管理概念時(shí)感到比較容易，但在講授其他方面的知識(shí)點(diǎn)，尤其是講授管理經(jīng)驗(yàn)或進(jìn)行案例分析時(shí)感到具有一定的挑戰(zhàn)性。

(二)MBA學(xué)生的實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)豐富。MBA學(xué)生不只是一個(gè)同質(zhì)的群體。一般來說，在進(jìn)入MBA的課堂學(xué)習(xí)之前，MBA學(xué)生已經(jīng)做過無數(shù)次的自我選擇。他們所具有的一些觀點(diǎn)都是基于文獻(xiàn)和進(jìn)行實(shí)際觀察的結(jié)果，學(xué)習(xí)MBA的課程讓他們更多地了解了他們看似完全不同的世界。除了觀點(diǎn)上的差異外，經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)上的差異也會(huì)影響MBA課堂的思維方式和最佳教學(xué)方法。例如，一個(gè)MBA學(xué)生更容易理解類似機(jī)會(huì)成本的隱性成本，因?yàn)楹芸赡芩麄円呀?jīng)為自己計(jì)算過這樣的成本。這些學(xué)生在選擇攻讀MBA課程之前，很可能已經(jīng)考慮到了他們的時(shí)間和最終職業(yè)道路。同樣，MBA學(xué)生也更有可能具有實(shí)際管理董事會(huì)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，并且可能更喜歡他們?cè)谡n堂上所學(xué)到的管理技術(shù)。

(三)MBA學(xué)生喜歡具有對(duì)抗性和競爭性的課堂討論氛圍。在MBA課堂上，學(xué)生們更愿意聽取奇聞軼事和案例研究，并對(duì)企業(yè)家及遠(yuǎn)見卓識(shí)者的成就留下深刻印象。與其他學(xué)科的學(xué)生相比，MBA的學(xué)生更喜歡聽這些講座，并期望學(xué)到一些類似的信息或想法，以便用于他們自己將來的企業(yè)管理實(shí)踐中。因此，MBA學(xué)生所期望的學(xué)習(xí)氛圍也更趨向于具有對(duì)抗性和競爭性。事實(shí)上，許多MBA學(xué)生喜歡辯論、爭論，似乎他們的“臉皮”更厚一些。部分任課教師在一般經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上可能會(huì)避免直截了當(dāng)?shù)卦u(píng)論，也可能會(huì)避免傷害學(xué)生的自尊心，但是在MBA的課堂上，直截了當(dāng)?shù)脑u(píng)論不僅不需要被避免，反而是很受MBA學(xué)生喜歡的，也是他們所期望的。

(四)MBA學(xué)生普遍存在以教師的著裝來判斷其綜合素質(zhì)的傾向。在一般的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院中，教師們普遍著裝都比較隨意。除了兼職校長或院長等行政職務(wù)的教師外，每天都西裝革履的教師并不多見。但在面向MBA學(xué)生的課堂教學(xué)中，對(duì)MBA任課教師的著裝有必要有所要求，因?yàn)镸BA學(xué)生基于自己的職業(yè)特點(diǎn)，難免會(huì)根據(jù)教師的著裝風(fēng)格來判斷或評(píng)價(jià)該教師的綜合素質(zhì)，不符合著裝標(biāo)準(zhǔn)的任課教師可能會(huì)招致其學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià)。事實(shí)上，這些MBA學(xué)生對(duì)著裝的重視程度確實(shí)非常高，幾乎與企業(yè)老板注重企業(yè)財(cái)務(wù)成就的程度一樣。

(五)與學(xué)術(shù)頭銜相比，MBA學(xué)生更注重教師在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的影響力。雖然MBA學(xué)生也尊重諸如“博士”“教授”之類的學(xué)術(shù)頭銜，但這些榮譽(yù)通常不如成功企業(yè)家給他們留下的印象深刻。MBA學(xué)生也許對(duì)任課老師承擔(dān)哪些重要課題印象不深，但是如果任課老師使用新穎的方式進(jìn)行講授、發(fā)表演講，其研究在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中起到較大的影響、在新聞中被引用或討論、與非常著名的個(gè)人或基金會(huì)合作，那么這樣的任課教師可能會(huì)得到MBA學(xué)生的格外青睞與尊重。因此，那些既能在研究領(lǐng)域有所建樹，又擁有經(jīng)濟(jì)成就的經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，會(huì)更加吸引MBA學(xué)生的注意力，甚至這種吸引力轉(zhuǎn)化為對(duì)課程的興趣，進(jìn)而能夠更深入地理解晦澀難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。

二、MBA微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

在講授MBA課程中，教師普遍面臨如何選擇課程材料、如何展示經(jīng)濟(jì)學(xué)圖標(biāo)、如何講授管理經(jīng)驗(yàn)、如何講授數(shù)學(xué)概念、如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、如何活躍課堂討論、選取什么樣的案例分析等諸多問題。

(一)欠缺充分反映現(xiàn)實(shí)性問題及活用案例的MBA課程材料。一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書多忽略企業(yè)家所投入的時(shí)間和精力，這些通常會(huì)被歸入“未計(jì)量成本”的領(lǐng)域。雖然這種隱性成本經(jīng)常被忽略或沒有得到充分的討論，但是在講授MBA課程時(shí)，任課教師需要盡可能地將MBA學(xué)生的注意力集中到這種未計(jì)量成本上。因?yàn)檫@才符合事實(shí)規(guī)則，也有助于激發(fā)MBA學(xué)生討論問題的積極性。一些學(xué)生可能是由所在公司贊助的，而不用自費(fèi)學(xué)習(xí)，但是他們也同樣需要投入自己的時(shí)間來完成MBA課程。因此，MBA學(xué)生更容易理解在做商業(yè)經(jīng)營和教育培訓(xùn)決策時(shí)企業(yè)機(jī)會(huì)成本的概念。而將課程材料重新聚焦于企業(yè)家，也有助于MBA學(xué)生對(duì)機(jī)會(huì)成本和隱性成本的概念有更加全面的理解。

(二)欠缺具有更好的視覺性和解釋效果的經(jīng)濟(jì)學(xué)圖表。MBA學(xué)生普遍都在以商業(yè)為中心的環(huán)境中學(xué)到更多的經(jīng)驗(yàn)，而在這種環(huán)境中，信息往往很簡單，視覺效果也很明顯。因此，如果在一定程度上提高經(jīng)濟(jì)學(xué)圖表的視覺性，正好反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，也與他們的理解水平保持一致。對(duì)于一個(gè)MBA學(xué)生來說，在經(jīng)濟(jì)學(xué)概念上畫上輔助性的圓圈和線條以表明概念的動(dòng)態(tài)和變化，對(duì)他們理解課程材料的上下文知識(shí)，以及深入理解概念都非常有用。但是現(xiàn)有的MBA教材基本都使用一般經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中使用的大多數(shù)圖表，不利于MBA學(xué)生對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)圖表進(jìn)行更好的理解。因此，將課本上標(biāo)準(zhǔn)風(fēng)格的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為稍微復(fù)雜的圖形或者具有解釋效果的視覺圖，將有助于MBA學(xué)生的理解，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

(三)理論知識(shí)的講授中密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的不多。在MBA課堂中講授理論知識(shí)的目的就是將課堂中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)具體活用到實(shí)踐中。因?yàn)榇蠖鄶?shù)MBA學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中均從事具體的工商管理工作，如果在講授這些理論知識(shí)的過程中，不把課程講授內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，將直接導(dǎo)致理論知識(shí)教學(xué)的效果不佳。以健康經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于專利到期以及由此產(chǎn)生的仿制藥價(jià)格和品牌價(jià)格之間的差異為例。具體來說，專利藥物的價(jià)格往往會(huì)更高，而專利的到期將帶來潛在的競爭，并往往會(huì)壓低所涉藥物的價(jià)格。在這種理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，首先要理解保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的動(dòng)機(jī)，以此作為研究和創(chuàng)新產(chǎn)品的一種激勵(lì)方法。在對(duì)供職于企業(yè)產(chǎn)品銷售或產(chǎn)品定價(jià)部門的學(xué)生群體講授這些理論知識(shí)時(shí)，如果不結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，則使學(xué)生不易理解企業(yè)使用的長期和短期定價(jià)策略及其與市場結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

(四)MBA學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用的接受能力不高。一般情況下，MBA學(xué)生普遍表示不那么喜歡數(shù)學(xué)。事實(shí)上，大多數(shù)MBA課程對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求程度比一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程要低。這意味著MBA任課教師在這方面對(duì)學(xué)生的期望應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整，否則學(xué)生可能會(huì)對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出畏難情緒。在這種情況下，除了鼓勵(lì)教師使用更傳統(tǒng)的策略，如為學(xué)生列出詳細(xì)的公式及其推導(dǎo)過程外，還可以提出一些激發(fā)方案來激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用能力的興趣，進(jìn)而提高對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解能力，這也是目前MBA課程講授中亟需解決的問題。

他收住刀鋒，閉著眼睛，深吸了三口氣，才終于喘勻了氣息，重新退回了往生塔前。天葬刀刀身上的紅光漸漸褪去，骷髏血色的雙瞳似乎閃過一絲失落，而后也漸漸暗淡了下去。

(五)MBA學(xué)生不太喜歡以記大量筆記的方式來學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。MBA學(xué)生大多數(shù)為在職研究生，基本從事工業(yè)和商業(yè)部門的管理工作。因此，不同于其他專業(yè)的學(xué)生，他們不習(xí)慣以記大量筆記的方式來學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。因?yàn)樗麄兓径季哂袑?shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，與照本照抄式的課堂筆記相比，他們更喜歡啟發(fā)式的學(xué)習(xí)方式，更偏愛將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與自己的實(shí)際工作聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，如何讓他們記住課堂知識(shí)中的關(guān)鍵點(diǎn)或啟發(fā)點(diǎn)，開拓他們更為廣闊的思維空間，將理論與實(shí)踐更好地聯(lián)系起來，也是在MBA教學(xué)過程中值得思考的一個(gè)重要問題。

(六)一般的課堂討論方式不適于MBA課堂討論。在MBA的課堂上，課堂討論通常是比較激烈的，辯論的語氣可能會(huì)超過教師的容忍度而產(chǎn)生負(fù)面反應(yīng)。雖然任課教師可以直接采取類似的方式進(jìn)行回應(yīng)或者完全忽略，但是如果不能將MBA學(xué)生的這種特有情緒作為一種競爭形式來活躍課堂氛圍，重新導(dǎo)向課堂討論，通常會(huì)帶來很多弊端，甚至可能無法保證課堂討論順利進(jìn)行。

(七)具有可操作性的案例分析依然欠缺。在MBA課堂上所使用的案例分析都是以真實(shí)發(fā)生過的事例為基礎(chǔ)，這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上普遍采用的教學(xué)方式。案例分析的獨(dú)特之處在于這些案例都可以向MBA學(xué)生展示課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際商業(yè)環(huán)境的密切關(guān)系。MBA學(xué)生對(duì)這些案例分析都比較感興趣，并期望自己正在學(xué)習(xí)的MBA知識(shí)與實(shí)際商業(yè)應(yīng)用之間保持著一定程度的聯(lián)系。(2)Maxfield S.，“Teaching Economics to Business Students Through the Lens of Corporate Social Responsibility and Sustainability”，The Journal of Economic Education，Vol.42，No.1(2011)，pp.60-69.這有助于解答他們的某些疑惑，比如為什么要學(xué)習(xí)這種知識(shí)，以及學(xué)到這種知識(shí)對(duì)實(shí)際應(yīng)用有什么幫助。但是，目前MBA課程中所使用的案例分析大多數(shù)以國內(nèi)外大型知名公司為例，與學(xué)生們實(shí)際供職的現(xiàn)實(shí)環(huán)境有較大的不同，因此，這些國內(nèi)外大型知名公司的案例分析的現(xiàn)實(shí)操作性及對(duì)中小型企業(yè)的借鑒價(jià)值比較有限。

三、提高M(jìn)BA微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)建議

要提高M(jìn)BA微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要根據(jù)MBA學(xué)生及課堂特點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)中存在的主要問題，有針對(duì)性地采取相關(guān)方案，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到既定的教學(xué)目的。

(一)選擇能夠活用具體案例的MBA課程材料，有助于提高學(xué)生的理解能力。教師向MBA學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)概念時(shí)，他們可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)課程材料的扭曲或不正確的看法。(3)樊根耀、王升：《基于批判性思維培養(yǎng)的MBA教育改革》，《西部素質(zhì)教育》2018年第20期，第57-58頁。因此，MBA任課教師應(yīng)通過活用具體的案例加深他們對(duì)課程材料的理解。這就是以“生產(chǎn)商”為導(dǎo)向的教學(xué)思想，有助于向MBA學(xué)生解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。以講授價(jià)格彈性為例，價(jià)格彈性是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)基本概念。但是當(dāng)呈現(xiàn)給MBA學(xué)生時(shí)，這種概念最初可能缺乏直觀的清晰性。這個(gè)時(shí)候教師就可以針對(duì)生產(chǎn)商思維模式，以鮮活的案例來重新設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂。彈性的討論部分會(huì)涉及需求的價(jià)格彈性與企業(yè)收入之間的關(guān)系，當(dāng)需求的價(jià)格彈性比較顯著時(shí)，收入會(huì)隨著價(jià)格的變化而引起較為明顯的變化。重新將彈性的討論重點(diǎn)放在創(chuàng)收和彈性之間的特殊關(guān)系上，將有助于MBA學(xué)生更深刻地理解這個(gè)概念。同樣，在考慮線性需求曲線彈性時(shí)，如果將企業(yè)的情況簡化為沒有固定成本和邊際成本基本為零的情況來進(jìn)行討論，則教學(xué)效果會(huì)比較顯著。因?yàn)樵谶@種情況下，總收入的最大化幾乎等同于利潤最大化，因此可以重新審視線性需求及其變化的彈性。找到了企業(yè)總收入最大化的點(diǎn)，也就同時(shí)找到了企業(yè)利潤最大化的點(diǎn)。雖然這個(gè)例子很簡單，也常依賴于一些不切實(shí)際的零成本假設(shè)，但它對(duì)于為學(xué)生講授線性需求函數(shù)的彈性非常有幫助，進(jìn)一步來說，它有助于向MBA學(xué)生講授需求彈性的目的和結(jié)構(gòu)，并會(huì)提高他們的理解能力。

(二)在經(jīng)濟(jì)學(xué)圖表展示中，要多使用輔助性圖表。一位典型的社會(huì)科學(xué)家可能會(huì)詳細(xì)解釋所謂的“莫扎特效應(yīng)”是如何將因果關(guān)系和相關(guān)性混為一談的。能進(jìn)行詳細(xì)解釋是因?yàn)槟切┭葑喙诺湟魳返娜送幱谑杖胼^高的階層，而這些人比那些只能在狹窄的房間里聽古典音樂的人更有可能表現(xiàn)出色。同樣，一位負(fù)責(zé)解釋為什么一些受過高等教育的人的收入水平比平常人更高的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家可能會(huì)注意到，較高的教育水平往往會(huì)導(dǎo)致更高的收入，由于父母收入高，他們的子女也會(huì)獲得更多的教育。雖然這種解釋可能在一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上比較常見，但是如果在討論中插入輔助性圖表，以顯示每個(gè)相關(guān)變量之間的關(guān)系，那么這些輔助性圖表的使用對(duì)MBA學(xué)生來說會(huì)顯得特別直觀，MBA課堂的教學(xué)效果將得到較大的提高。因此，這些教學(xué)方法都可以應(yīng)用于MBA的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中。

(三)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，講授管理經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)習(xí)出現(xiàn)在課程中的管理經(jīng)驗(yàn)，MBA學(xué)生會(huì)更加深刻地理解相關(guān)領(lǐng)域的案例，特別是統(tǒng)計(jì)歧視領(lǐng)域的例子。比如，在企業(yè)的實(shí)際雇傭程序中，需要根據(jù)初始印象快速判斷哪些人可以被任用并對(duì)公司有益。MBA的任課教師會(huì)進(jìn)一步解釋，盡管這些初始判斷雖然基于非常少的信息，并可能存在許多偏見，但在雇傭員工后獲得的后續(xù)新信息可用于更新雇主對(duì)員工能力的了解。因此，在這些管理經(jīng)驗(yàn)中，統(tǒng)計(jì)歧視的使用是普遍存在的。(4)Altonji J.，“Employer Learning and Statistical Discrimination”，Quarterly Journal of Economics，Vol.116，No.1(2011)，pp.313-350.雖然這個(gè)話題在一般MBA微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中不占據(jù)核心位置，但它卻是非常有用，也與MBA這種特定學(xué)生群體的管理體驗(yàn)密切相關(guān)。這也會(huì)讓他們認(rèn)識(shí)到在招聘和解雇情形中這種經(jīng)濟(jì)推理具有怎樣的重要性。因此，在具體的MBA課堂講授中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)來講授相關(guān)的管理經(jīng)驗(yàn)就顯得非常重要。

(四)以提高理解能力為導(dǎo)向，講授數(shù)學(xué)概念。雖然MBA的學(xué)生不太可能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)公式內(nèi)在的數(shù)學(xué)“美”，但在學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)后，會(huì)感知它們是如何與他們當(dāng)前和未來業(yè)務(wù)的成功緊密相關(guān)的。(5)張寧：《我國MBA教育師資問題與建設(shè)路徑探析》，《黑龍江教育·理論與實(shí)踐》2018年第7-8期，第11-13頁。例如，在討論點(diǎn)彈性時(shí)，我們普遍會(huì)使用導(dǎo)數(shù)。如果先討論導(dǎo)數(shù)使用背后的直覺動(dòng)機(jī)，然后再通過一個(gè)例子來說明點(diǎn)彈性與“變化”彈性(更容易計(jì)算)存在很大的不同，那么這種方法既可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也可以讓他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中更好地利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。因此，如果教學(xué)內(nèi)容非常清晰，那么以MBA學(xué)生的理解能力為導(dǎo)向的教學(xué)方式將有助于他們掌握更復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。更何況，有些數(shù)學(xué)概念在MBA的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中具有舉足輕重的作用。(6)謝暉、李美、蔡菊芳：《MBA教育可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)研究》，《重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué))2018年第12期，第76-86頁。

(六)要采取競爭性的課堂討論方式。在MBA課程自由的課堂環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有完善自己論點(diǎn)的動(dòng)機(jī)，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)提出的論點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)，這對(duì)同學(xué)們活學(xué)活用課堂知識(shí)很有好處。因此，MBA學(xué)生的競爭性本質(zhì)可以作為一種強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具被加以利用。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方法可以是讓學(xué)生在辯論中自由發(fā)表各自觀點(diǎn)并相互辯論。在這種活躍的課堂氛圍中，競爭是可以接受和應(yīng)該被鼓勵(lì)的。這可以簡單到使用蘇格拉底式的方法，并要求某個(gè)MBA學(xué)生回答教師所提出的問題。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生沒有正確回答時(shí)(假設(shè)問題的難度不太高)，其余的學(xué)生將被鼓勵(lì)說出正確的答案。雖然這種蘇格拉底式的教學(xué)方法在本科課堂上很少有成效，但在MBA課堂中實(shí)施這樣的教學(xué)方法可能會(huì)非常有價(jià)值。(7)王爽英：《新常態(tài)下高校MBA教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑分析》，《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究》2019年第6期，第71-72頁。

MBA學(xué)生競爭力的提高和對(duì)競爭戰(zhàn)略的興趣也意味著學(xué)生有時(shí)會(huì)更愿意用刁鉆的甚至可能是對(duì)抗性的問題來“挑戰(zhàn)”教師，這些都源于MBA學(xué)生更習(xí)慣于與任課教師自由交流。教師對(duì)這些問題的處理方式也會(huì)體現(xiàn)在教師從學(xué)生那里獲得的尊重程度。當(dāng)教師較好地回答所有與主題相關(guān)的學(xué)生提出的“刁鉆”問題時(shí)，也顯示出對(duì)學(xué)生的尊重，有助于鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上繼續(xù)參與討論并活躍課堂氛圍。這些氛圍與企業(yè)召開的董事會(huì)有類似的地方。在企業(yè)的董事會(huì)中，支配地位是一個(gè)非常重要的問題，因此對(duì)純粹的實(shí)務(wù)性問題表現(xiàn)出適當(dāng)程度的攻擊性實(shí)際上也許是有必要的。有證據(jù)表明，這種教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率甚至他們事業(yè)的成功率。(8)Snyder J.，“Eighty Percent of Success is Just Showing Up:How Instructor Communication Impacts Business Students’ Class Attendance”，Journal for Excellence in Business Education，Vol.2，No.1(2013)，pp.1-12.

(七)要聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行應(yīng)用性的案例分析。MBA學(xué)生非常愿意與他們的任課教師或?qū)嵺`導(dǎo)師談?wù)摤F(xiàn)實(shí)中的商業(yè)世界，并從他們那里學(xué)到該領(lǐng)域成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。因此，在具體的MBA課堂中，教師應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真細(xì)微的描述，向?qū)W生展示他們正在學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際商業(yè)環(huán)境所需要的知識(shí)之間的清晰聯(lián)系，尤其要增加一些能夠與現(xiàn)實(shí)商業(yè)環(huán)境緊密聯(lián)系、可操作性較強(qiáng)的應(yīng)用性的案例分析。比如，MBA學(xué)生可能會(huì)對(duì)討論公司貪腐、不當(dāng)激勵(lì)和壟斷訴訟等案例感興趣。(9)Polutnik L.，“The Case for Economic Reasoning in MBA Education Revisited”，American Journal of Economics and Sociology，Vol.69，No.1(2010)，pp.78-84.在具體教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)具體的、可操作性強(qiáng)的反托拉斯訴訟案例，學(xué)生們可以從課堂知識(shí)中找到解釋案例的相關(guān)論據(jù)，并以此來突出MBA微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中所學(xué)到的解決實(shí)際問題的工具的作用。這通常是提高M(jìn)BA學(xué)生經(jīng)濟(jì)課題參與度和興趣的有效方法。

四、結(jié)語

講授MBA課程并非易事，需要充分了解MBA學(xué)生的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)心態(tài)，并區(qū)分MBA課堂與一般經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的不同教學(xué)氛圍。為了凸顯這些差異，本文提供了各種不同的例子和解釋，以期經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在MBA課堂上更好地講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，以便更好地提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解能力，進(jìn)而達(dá)到全面提高課程教學(xué)質(zhì)量的最終目的?？傊?，與其他課程的教學(xué)要求相同，面向MBA學(xué)生的各種教學(xué)方法也需要不斷探索與日益更新，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)工作環(huán)境的新要求。