江蘇省昆山開發(fā)區(qū)兵希小學(xué) 張 磊

我們所說的有效問題情境，是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，授課老師能夠從學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，借助各種各樣的方式為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)具體的數(shù)學(xué)情境，并讓學(xué)生參與到這個(gè)具體的數(shù)學(xué)情境當(dāng)中，理解抽象的數(shù)學(xué)概念，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而加深對(duì)知識(shí)的理解并且能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去。有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用隨處可見，因此，教師要學(xué)會(huì)從生活中獲取數(shù)學(xué)教學(xué)資源，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解答數(shù)學(xué)問題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并且做到學(xué)以致用，即運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中所遇到的問題。老師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，也應(yīng)該要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)例的相互結(jié)合，營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，降低問題的理解難度。

例如，在蘇教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《10 以內(nèi)的加法和減法》一課中，老師就可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境：“小明的生日到了，他的好朋友小紅和小花來到他家給他慶祝生日，小明自己有五顆糖果，給了小紅和小花一人兩顆，之后小明的媽媽又給了小明兩顆糖果，那么小明現(xiàn)在有多少顆糖果呢？”在這一情境中，老師將生活中常見的與朋友分享糖果與簡(jiǎn)單的加減法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，列出“5-2-2+2=3”的算式，理解加法與減法的意義及其中的運(yùn)算規(guī)律。

二、結(jié)合實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問題情境

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生形成認(rèn)知非常重要的途徑，但是實(shí)踐往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多老師為了保證教學(xué)進(jìn)度，往往忽視了教學(xué)實(shí)踐的重要性，數(shù)學(xué)中有很多教學(xué)課題，如果只是通過口頭講述，不但枯燥乏味，而且學(xué)生理解起來也會(huì)十分費(fèi)力，因此老師在問題情境設(shè)立時(shí)可以結(jié)合實(shí)踐操作，讓學(xué)生在動(dòng)手過程中更好地理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

以蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》一課中的“軸對(duì)稱”為例，要讓學(xué)生充分理解什么是軸對(duì)稱，老師可以在課前剪出一些各種形狀的圖形，然后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行折疊，通過親手對(duì)折圖形，學(xué)生就能夠更加充分地了解軸對(duì)稱的概念，之后老師可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行提問：“剛剛我們已經(jīng)初步了解了什么叫作軸對(duì)稱，那么哪位同學(xué)可以告訴我，在我們生活中，可以見到哪些軸對(duì)稱的圖形或者事物呢？”通過提問活躍課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

三、結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

通過簡(jiǎn)單有趣的游戲進(jìn)行教學(xué)也是一種新型的教學(xué)模式。特別是小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，思維發(fā)育普遍還沒有成熟，他們?cè)谡n堂上往往注意力難以集中，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)展緩慢。老師在進(jìn)行問題情境設(shè)立時(shí)融入游戲，便能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升教學(xué)效果。

例如，在蘇教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》這一課中，老師就可以設(shè)立一個(gè)游戲問題情境：準(zhǔn)備好畫著不同圖形的卡片，每個(gè)同學(xué)只拿一張圖形卡片，然后老師在講臺(tái)上隨機(jī)報(bào)出一個(gè)圖形名稱，如果報(bào)出的圖形名稱正好是學(xué)生手里卡片上的圖形，那么這個(gè)同學(xué)就舉手示意，每一輪之后，學(xué)生互換手中卡片，如此反復(fù)，期間，出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)自然要受到相應(yīng)的懲罰。在緊張的圖形識(shí)別游戲中，學(xué)生更能夠集中注意力，對(duì)于不同的圖形也會(huì)有更加深刻的印象。

四、結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生大都喜歡聽故事，因此，通過故事創(chuàng)設(shè)問題情境，開展相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，往往能更加吸引到學(xué)生的注意力，借助故事情節(jié)，探究并解決其中包含的問題。

例如，蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》這一課，在教學(xué)過程中，老師創(chuàng)設(shè)故事情境：村長(zhǎng)給羊村里的所有羊分配了任務(wù)，讓小羊們給青青草原的小草施肥，時(shí)間為兩個(gè)小時(shí)，兩個(gè)小時(shí)后，村長(zhǎng)會(huì)來驗(yàn)收勞動(dòng)成果，誰(shuí)的施肥面積大，誰(shuí)就能得到村長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)的美味青草冰激凌。兩個(gè)小時(shí)過去了，老師將小羊已經(jīng)施肥的草圖畫在了黑板上，那么請(qǐng)同學(xué)們來算一下，是哪只小羊能夠得到羊村長(zhǎng)的冰激凌呢？通過故事情境的設(shè)定，學(xué)生都提起了興趣，迫切想要知道“哪只小羊能吃到冰激凌”，更加積極地融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師一定要想方設(shè)法地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造出良好愉快的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)，利用興趣激發(fā)學(xué)生的求知欲望以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在情境教學(xué)中，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。