南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部 顧李君

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一種非常有效的方式與手段，即教師采用誘導(dǎo)性的語(yǔ)言向?qū)W生提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)與探索，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。借助于科學(xué)的課堂提問(wèn)能夠使學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠準(zhǔn)確、及時(shí)地反饋教學(xué)信息，全面提升教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行科學(xué)提問(wèn)。

一、創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了增長(zhǎng)學(xué)生的智慧，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，從而拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，幫助學(xué)生找到歸屬感。例如，在“整數(shù)的加減法”的教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)情況與教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出形象、生動(dòng)的問(wèn)題情境：小兔子邀請(qǐng)其他小動(dòng)物來(lái)家里做客，它在籃子中準(zhǔn)備了新鮮的水果，在A籃中準(zhǔn)備了20 個(gè)蘋(píng)果，B籃中準(zhǔn)備了30 個(gè)桃子，C籃中準(zhǔn)備了15 個(gè)梨，D籃中準(zhǔn)備了8 個(gè)香瓜。小兔子邀請(qǐng)了5 個(gè)小伙伴來(lái)家里做客，為每個(gè)小伙伴分發(fā)了1 個(gè)梨子、1 個(gè)蘋(píng)果、1 個(gè)桃子與1 個(gè)香瓜，請(qǐng)同學(xué)們思考：現(xiàn)在A、B、C、D籃子里分別剩下多少個(gè)果子呢？4 個(gè)籃子里剩余的水果總數(shù)為多少？在問(wèn)題提出以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與思考，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，使學(xué)生興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的有效性。

二、采用層次性提問(wèn)模式，滿足學(xué)生的不同需求

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師要準(zhǔn)確地把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)與節(jié)奏，要確保提問(wèn)的層次性，要根據(jù)不同學(xué)生的狀況、不同的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，確保問(wèn)題的層次性與針對(duì)性。例如，在為學(xué)生講解“四邊形周長(zhǎng)的計(jì)算方法”時(shí)，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生利用身邊的工具拼接成一個(gè)長(zhǎng)方形、正方形，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：這兩個(gè)圖形存在哪些區(qū)別？接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生拆開(kāi)已經(jīng)拼好的四邊形，把各條邊連成一條直線，并且向?qū)W生提問(wèn)：怎樣能夠求出四邊形的周長(zhǎng)？最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與總結(jié)，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出一般的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高提問(wèn)的層次性，充分滿足不同學(xué)生的不同需求，使得全體學(xué)生都可以得到發(fā)展與成長(zhǎng)。

三、采用探究性提問(wèn)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在課堂提問(wèn)中，教師要確保提問(wèn)有著較強(qiáng)的探究性，也就是通過(guò)課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入、正確、高效地思考與分析問(wèn)題，而且進(jìn)行思想的提煉與總結(jié)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與解決能力。教師要充分遵循以生為本的教學(xué)理念，要設(shè)置具有一定啟發(fā)性、復(fù)雜性或者疑問(wèn)式的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地篩選、提取、整理與總結(jié)各種數(shù)學(xué)知識(shí)，自主地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在為學(xué)生講解“多位數(shù)乘除法”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：目前共有A個(gè)盒子，每個(gè)盒子中有B個(gè)小球，請(qǐng)同學(xué)們思考共有多少個(gè)球？我們能夠采用幾種方法來(lái)完成計(jì)算過(guò)程呢？通過(guò)探究性的提問(wèn)，可以有效地活躍課堂教學(xué)氛圍，使教學(xué)更加順利、更加高效，而且可以為學(xué)生留出思考的時(shí)間與空間，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力與自主探究能力。

四、開(kāi)展合理評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)中，教師要科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展其思維能力，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)師生間的情感交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，制訂科學(xué)完善的雙向反饋機(jī)制。首先，在學(xué)生回答完問(wèn)題以后，教師要進(jìn)行及時(shí)、客觀與綜合性的評(píng)價(jià)。其次，教師要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行認(rèn)真傾聽(tīng)，充分尊重學(xué)生的想法，在學(xué)生回答時(shí)要為其提供充足的回答時(shí)間。再者，教師對(duì)于學(xué)生的回答要盡可能多地給予鼓勵(lì)，減少批評(píng)。如果學(xué)生回答正確，那么教師就要為其進(jìn)行及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)以及鼓勵(lì)。如果學(xué)生的回答不正確，那么教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答案中存在的“閃光點(diǎn)”，在此基礎(chǔ)上才可以激發(fā)學(xué)生大膽回答問(wèn)題的勇氣，提高其回答問(wèn)題的積極性。教師要寬容地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣才可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其更加積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，參與到問(wèn)題的回答中。最后，要建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)等，從而使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)、更加有效、更加全面。

總之，科學(xué)、精彩的課堂提問(wèn)能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，拓展學(xué)生的視野，積極地展開(kāi)互動(dòng)與交流，增強(qiáng)綜合能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，科學(xué)地提出問(wèn)題，準(zhǔn)確地把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題的梯度，提出具有針對(duì)性、探究性與層次性的問(wèn)題，并且為學(xué)生留出自主思考、自主探究的時(shí)間，從而全面提高提問(wèn)的有效性，提升課堂提問(wèn)的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。