劉 斌, 陳一林

(湖南師范大學(xué) 體育學(xué)院， 湖南 長沙 410081)

2016年國務(wù)院頒布了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》(以下簡稱《規(guī)劃綱要》)，提出要提高全民健康素養(yǎng)，加大學(xué)校健康教育力度；2019年又出臺了《健康中國行動規(guī)劃(2019—2030年)》(以下簡稱《健康中國行動》)，提出全民健康素養(yǎng)水平的具體數(shù)據(jù)，指出每一個公民需要掌握的健康知識。要想實(shí)現(xiàn)“健康中國”行動2030年的總體目標(biāo)，中小學(xué)健康教育任重道遠(yuǎn)。普及健康知識，提升公民健康素養(yǎng)，是增進(jìn)全民健康的前提，而這些就需要有高質(zhì)量的健康教育教材相配套。本文通過對新中國中小學(xué)健康教育教材發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行梳理,試圖分析當(dāng)前我國編寫的中小學(xué)健康教育教材存在的問題，并結(jié)合“健康中國”提出編寫意見，為今后我國中小學(xué)健康教育教材的改革提供參考。

一、新中國的中小學(xué)健康教育教材

自新中國成立以來，每一個階段的中小學(xué)健康教育教材的發(fā)展都有著不同的特點(diǎn)。

1. 從無到分散的健康教育內(nèi)容(1949—1966)

由于對健康問題認(rèn)識的不斷深化，這一階段我國健康教育的重點(diǎn)主要放在學(xué)生體質(zhì)健康方面，國家出臺的相關(guān)政策大多圍繞衛(wèi)生健康常識，以及培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣而展開。1951年頒布的《關(guān)于改善各級學(xué)校學(xué)生健康狀況的決定》倡導(dǎo)加強(qiáng)中小學(xué)生衛(wèi)生教育，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣；1963年發(fā)行的《全日制中學(xué)暫行工作條例(草案)》和《全日制小學(xué)暫行工作條例(草案)》，要求對中小學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生健康教育；1964年，《關(guān)于中小學(xué)學(xué)生健康狀況和改進(jìn)學(xué)校體育、衛(wèi)生工作的報告》頒發(fā)，報告要求開設(shè)相關(guān)課程，給中小學(xué)生講授生理衛(wèi)生常識。此階段，還沒有獨(dú)立成冊的健康教育教材發(fā)行，健康教育知識被分散在《體育》《自然常識》《思想品德》等其他學(xué)科課本之中。如，20世紀(jì)50年代的小學(xué)《自然》課本已開始介紹一般的生理衛(wèi)生知識[1]。健康教育內(nèi)容在教材中實(shí)現(xiàn)了從無到有的突破，為健康教育教材之后的發(fā)展起到了奠基作用。

2. 從生理健康到心理健康(1978—1998)

1979年，我國第一套單獨(dú)的《衛(wèi)生常識》課本在福建政和縣誕生[1]。而后，為滿足中小學(xué)生健康教育的需求，獨(dú)立、專門的健康教育教材應(yīng)運(yùn)而生，這時期的教材名稱叫《生理衛(wèi)生》，內(nèi)容主要包括衛(wèi)生常識，高年級女生的婦女衛(wèi)生常識。1988年，深圳市出版的整套彩色版(共10冊)健康教育教材，填補(bǔ)了我國健康教育教材發(fā)展在彩印方面的空白。1990年頒布的《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》首次提出，以健康教育的名義將相關(guān)課程正式納入教學(xué)計劃。1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃(試行)》，不再單獨(dú)設(shè)置生理衛(wèi)生課，采取結(jié)合體育和生物課程，或以臨時課程或個別指導(dǎo)的方式開展教學(xué)，并將“心理衛(wèi)生”納入健康教育內(nèi)容。健康教育課程內(nèi)容及課時設(shè)置逐步規(guī)范化。改革開放后,健康教育教材步入快速發(fā)展階段，教材從《衛(wèi)生常識》到《健康教育》的轉(zhuǎn)變，不單單是名稱的改變，更意味著健康教育教材內(nèi)容在不斷地擴(kuò)充，健康教育不僅僅關(guān)注學(xué)生的生理健康，而且關(guān)注學(xué)生的心理健康。愈益規(guī)范化的健康教育教材為健康教育更快更全面的發(fā)展提供了保障。

3. 從單一到多樣化的教材(1999—2014)

2001年新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的到來，使得健康教育不再作為一門課程單獨(dú)設(shè)置，而是與健康教育知識和體育結(jié)合起來，并被命名“體育與健康”。健康教育知識則主要以《體育與健康》教材為載體。如人民教育出版社(簡稱“人教社”)編寫的《體育與健康》，從小學(xué)階段的教師用書到初中、高中階段的教師和學(xué)生用書，都把健康教育知識作為理論來進(jìn)行傳授。2008年頒發(fā)的《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》，完整、系統(tǒng)地概述了中小學(xué)健康教育的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、基本內(nèi)容、基本原則、實(shí)施途徑等，展示了全新的健康教育理念。于是，開始出現(xiàn)單獨(dú)編寫的《健康教育》教材,如人教社出版的《系列中小學(xué)健康教育教師教學(xué)指導(dǎo)用書》，人民衛(wèi)生出版社出版的《小學(xué)生健康教育讀本》，北京大學(xué)出版社出版的小學(xué)到高中的全套《健康教育》，南京出版社出版的《中學(xué)生健康教育讀本》等，極大地豐富了健康教育的教材體系。新課改后不同版本教材的發(fā)行，印證了健康教育教材體系從單一到多樣化的發(fā)展，不同的教材其針對性和側(cè)重點(diǎn)都不同，這就為全國各校挑選適合本校教學(xué)所需的健康教材提供了選擇，并進(jìn)一步為健康教育教學(xué)未來的發(fā)展探索了一條新的途徑。

4. 從學(xué)生健康到全民健康(2015—)

2015年，“健康中國”概念的提出將健康教育上升為國家戰(zhàn)略，健康教育地位穩(wěn)步提升。《規(guī)劃綱要》提出將健康教育納入國民教育體系。2018年發(fā)布《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》，把健康教育作為該課程中一個獨(dú)立的模塊，確保了健康教育在《體育與健康》課程中的相對獨(dú)立性，以此奠定了健康教育教材的地位?！督】抵袊袆印诽岢鋈窠】的繕?biāo)，為中小學(xué)健康教育教材的發(fā)展提供了保障，并指明了方向。自“健康中國”概念提出后，有關(guān)健康教育的相關(guān)政策不斷出臺，健康教育越來越受重視，得到的社會關(guān)注度較之前大有提升。在“大健康”時代背景下健康教育的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生健康到全民健康的升華。全面落實(shí)健康教育需要來自家庭、學(xué)校、社會，以及學(xué)生自身多方力量的共同努力，才能實(shí)現(xiàn)全民健康的目標(biāo)。這些都為健康教育教材的革新提供了最佳保障，在良好氛圍的鋪墊下，健康教育教材的發(fā)展逐年穩(wěn)步提升。

二、當(dāng)前健康教育教材存在的不足

從當(dāng)前的情況看，健康教育的知識所依托的文本是《體育與健康》和《健康教育》，但是從學(xué)校使用的教材情況看，我國大多數(shù)學(xué)校的健康教育教材是《體育與健康》一書。筆者訪問湖南省韶山市四所中小學(xué)后發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)一年級到高中均沒有配備單獨(dú)的健康教育教材。而在浙江、江西、四川、廣東、貴州等東、中、西部5省的中小學(xué)校中抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有6所學(xué)校使用校本教材，有8所學(xué)校使用《體育與健康》教材，有5所學(xué)校使用其他教材[2]。對北京等13個省市的52所中小學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，健康教育教材的擁有率則達(dá)到了96%[3]。由此可見，教材的使用存在一定的地域差異，可供選擇的健康教育教材品種繁多，但是良莠不齊，存在以下問題。

1. 健康教材的編寫理念滯后

2008年頒布的《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)指導(dǎo)思想是“認(rèn)真落實(shí)健康第一的指導(dǎo)思想，把增強(qiáng)學(xué)生健康素質(zhì)作為學(xué)校教育的基本目標(biāo)之一，促進(jìn)學(xué)生的健康成長”[4]。這在一定程度上為當(dāng)時的健康教育教材編寫指明了方向。依照《綱要》編寫的健康教育教材的發(fā)行量較之前也有了一定的增加。但《綱要》的核心內(nèi)容仍然沿襲著過去的舊知識，其編寫理念也沒有隨時代的發(fā)展而革新。從2008年至2020年，我國已然邁進(jìn)全新的發(fā)展時期，不管是政治、經(jīng)濟(jì)還是文化、教育的發(fā)展都有了大幅提升。因此，社會對健康教育的發(fā)展也有了新要求。過時的健康教育編寫理念與《健康中國行動》“大衛(wèi)生、大健康”的指導(dǎo)思想,以及“實(shí)現(xiàn)健康素養(yǎng)人人有”的基本路徑有著很大的差距，對健康教育問題的關(guān)注仍停留在健康素質(zhì)階段，對健康素養(yǎng)時代的來臨無法做到全面把握，因而在此種理念下產(chǎn)出的健康教育教材也就難以發(fā)揮出其最大的功效。

滯后的編寫理念也能從教材內(nèi)容中體現(xiàn)出來。筆者翻閱現(xiàn)階段出版的健康教育教材后發(fā)現(xiàn)，教材的主體多以教師為主，以教師的教學(xué)為中心，教材儼然成為了教師的“教參”，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。例如，由北京大學(xué)出版社出版的《初中健康教育》第一冊初中一年級(下)的第一課，關(guān)于肺結(jié)核的介紹中，太多概念性的解釋和專業(yè)術(shù)語的羅列顯然讓學(xué)生難以理解，進(jìn)而削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教材面向的主要群體應(yīng)是學(xué)生，在以教師為主體的編寫理念下發(fā)行的健康教育教材明顯不利于激發(fā)學(xué)生的自主性和能動性。編寫理念是教材體系的核心所在，依據(jù)時代的要求，順應(yīng)時代的發(fā)展，教材理念就必須革新，保持與時俱進(jìn)，不斷吸收先進(jìn)的觀點(diǎn)、理論和方法，同時剔除過時的錯誤觀點(diǎn)，使教材編寫理念能始終保持在一定的高度，以此保證教材的質(zhì)量，確保中小學(xué)生健康教育教材的編寫能秉持新的編寫理念，以助推健康中國的發(fā)展。

2. 健康教材的知識內(nèi)容不全面，心理健康教育不受重視

首先，心理健康教育對每一個人都有非常重要的意義。尤其是當(dāng)突發(fā)公共衛(wèi)生事件來臨時，人們更加容易產(chǎn)生一些心理疾病。因此，如何引導(dǎo)人們預(yù)防心理傷害和疾病，阻斷疾病傳播的途徑和避免傷害是健康教育的重要內(nèi)容[5]。但是,目前的中小學(xué)健康教育教材，偏重于衛(wèi)生知識和健康鍛煉行為，而對學(xué)生的心理、社會、壓力等情感性教育關(guān)注較少?！扼w育與健康》的重點(diǎn)完全偏向于體育，而對健康教育則是一筆帶過，稍顯敷衍(見圖1)。有研究者對《綱要》中的154項(xiàng)內(nèi)容具體分析后得出，傳統(tǒng)的健康教育占據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)地位，而心理健康和社會交往則未給予足夠重視。通過研究北大版《小學(xué)健康教育》一至六年級的教材，并對健康行為與生活方式、疾病預(yù)防、心理健康、安全應(yīng)急與避險、生長發(fā)育和青春期保健五部分內(nèi)容進(jìn)一步分析，可以看到(如圖2所示)，心理健康內(nèi)容在教材中所占比例極低，有些年級甚至沒有心理健康的相關(guān)內(nèi)容。

圖1 人教版《體育與健康(七-九年級)》教材內(nèi)容比例分配

由此可見，在現(xiàn)有的中小學(xué)健康教育教材中，心理健康教育不受重視。

圖2 北大版《小學(xué)健康教育》教材內(nèi)容比例分配

其次，學(xué)生掌握流行病的知識也是非常重要的。教材中流行病知識的介紹主要是日常的流感、水痘、腮腺炎、麻疹、流腦、凍瘡等的預(yù)防，但對影響人類健康最大的，如糖尿病、各種肝炎、結(jié)核病等疾病的介紹基本上是空白。像2003年傳染性非典型肺炎(SARS)和2009年全球爆發(fā)的甲型H1N1流感，以及2013年在人體上首次發(fā)現(xiàn)的新型禽流感H7N9的相關(guān)知識基本上沒有?！扼w育與健康》教師用書雖然列出了這兩種病的名稱，但是并沒有任何關(guān)于這兩種傳染病的發(fā)病原理、如何預(yù)防的知識。同時，通過查閱人教版《系列中小學(xué)健康教育教師教學(xué)指導(dǎo)用書》，發(fā)現(xiàn)對新近流行的傳染病幾乎未曾提及。因此，現(xiàn)有的健康教育教材有關(guān)流行病預(yù)防的健康教育知識是十分匱乏的，亟待補(bǔ)充。

最后，突發(fā)衛(wèi)生公共事件的相關(guān)知識對于每一個學(xué)生來說也是不可或缺的。盡管中國人成功應(yīng)對了2003年的SARS，但是在此次新冠肺炎疫情的全球大爆發(fā)過程中，大眾還是出現(xiàn)了各種心理問題，以及對各種謠言分辨不清的行為。其歸根結(jié)底，是因?yàn)槿藗內(nèi)狈?yīng)對突發(fā)衛(wèi)生公共事件的健康教育知識。由于重大衛(wèi)生事件或者安全事件發(fā)生的頻率低、次數(shù)少，不像日常衛(wèi)生健康問題那樣平常，因此容易被疏忽，但這方面的內(nèi)容不該被忽略。就目前來看，無論是《綱要》，還是各個版本的中小學(xué)《健康教育》教材，都沒有包含這方面的內(nèi)容。面對突發(fā)衛(wèi)生公共事件，每一個公民應(yīng)該如何應(yīng)對？應(yīng)該掌握哪些基本常識？教材中基本上沒有提及這方面的知識。這些內(nèi)容的缺失，容易使學(xué)生在面對突發(fā)衛(wèi)生公共事件的時候不知所措，失去正確的判斷，對中小學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良影響。

3. 內(nèi)容更新慢、教法陳舊，不能滿足現(xiàn)實(shí)需要

《綱要》于2008年制定，至今已過去快12年，但是《綱要》的內(nèi)容沒有得到更新，各個出版社出版的《健康教育》教材也沒有更新，即使是最近幾年出版的教材，也都只是再版。由表1可知，近十年出版的相關(guān)健康教育教材，發(fā)行量低、更新慢、間隔年限久遠(yuǎn)。

筆者對2011年到2019年近十年的健康教材內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)計,盡管教材的名稱有變化，教材的編寫、內(nèi)容的排列有變化，但是其內(nèi)容大同小異,幾乎沒有差異。教材中教法學(xué)法內(nèi)容的安排也是如此。在人教社出版的《體育與健康》教材中，每章節(jié)幾乎都有為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)練提示”小窗口。例如，在運(yùn)動負(fù)荷的自我監(jiān)測一章中，“學(xué)練提示”就給予了進(jìn)行大負(fù)荷體育鍛煉的合理建議和安排。而在北京大學(xué)出版社出版的《小學(xué)健康教育》和《初中健康教育》教材中，都未出現(xiàn)有關(guān)學(xué)法提示的內(nèi)容。教材教法內(nèi)容的編制在各個版本教材中出現(xiàn)的比例不一。各版教材對一些新出現(xiàn)的流行病或者突發(fā)的衛(wèi)生事件幾乎都未列入其中。如果有關(guān)應(yīng)對非典、新型禽流感的研究成果能被編寫到健康教育教材中，人們在面對突發(fā)衛(wèi)生事件時也就不會出現(xiàn)那么多焦慮不安的現(xiàn)象?？傊?，更新速度緩慢的健康教育教材不能滿足當(dāng)下的需求，無法為中小學(xué)生提供全面、完善的健康教育知識。

表1 2010—2020年出版的健康教育教材統(tǒng)計表

三、“健康中國”對健康教育教材的編寫提出了新要求

新頒布的健康中國系列文件，極大地提升了我國健康教育問題的社會關(guān)注度，同時也指出當(dāng)前中小學(xué)健康教育中存在的一些不足，并提出新的要求和任務(wù)。以中小學(xué)健康促進(jìn)行動為例，作為健康中國行動15大行動的重要且基礎(chǔ)性的行動，“健康中國”對中小學(xué)健康教育的發(fā)展及日后健康教育教材的編寫提出了新要求。

1. 健康教育教材的編寫理念應(yīng)從健康素質(zhì)向健康素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

健康素質(zhì)是指人在先天生理基礎(chǔ)上,通過后天環(huán)境、教育及自身實(shí)踐的影響，形成的相對穩(wěn)定的身體、心理及社會適應(yīng)狀態(tài)[6]；健康素養(yǎng)是指個體具有獲取理解和處理基本的健康信息和服務(wù)，并運(yùn)用這些信息和服務(wù)做出正確判斷和決定，維持和促進(jìn)健康的能力[7]。素質(zhì)受部分先天基礎(chǔ)的影響，而素養(yǎng)則主要來自后天形成及受外部環(huán)境的影響。健康素質(zhì)的提高離不開健康素養(yǎng)的培養(yǎng)[6]?！督】抵袊袆印钒烟嵘】邓仞B(yǎng)作為增進(jìn)全民健康的前提，以實(shí)現(xiàn)健康素養(yǎng)人人有，倡導(dǎo)對健康教育問題的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)集中到健康素養(yǎng)上來，并從個人、家庭、學(xué)校、政府四個層面作具體規(guī)劃，清晰明確地為學(xué)校健康教育的發(fā)展指明路徑，為健康教育教材的編寫理念厘清方向，對未來健康教育教材的編寫提出要求：要以健康素養(yǎng)的培育為主，將健康素養(yǎng)納入學(xué)校健康教育之中，由此推進(jìn)全民族健康素質(zhì)的提升。

2. 健康教育教材的內(nèi)容更新速度要更快、內(nèi)容要更全面

《健康中國行動》提出了許多有關(guān)健康教育的新觀點(diǎn)和新問題，其中很多知識與中小學(xué)健康教育內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。例如，提出完善突發(fā)事件衛(wèi)生應(yīng)急體系，提高早期預(yù)防、及時發(fā)現(xiàn)、快速反應(yīng)和有效處置能力，提升突發(fā)事件衛(wèi)生應(yīng)急處置能力達(dá)到發(fā)達(dá)國家水平；提出提升心理健康素養(yǎng)，加強(qiáng)對抑郁癥、焦慮癥等常見精神障礙和心理行為問題的干預(yù)，加大對重點(diǎn)人群心理問題早期發(fā)現(xiàn)和及時干預(yù)力度；提出關(guān)于得了傳染病、地方病等一些高發(fā)疾病時應(yīng)該如何膳食、運(yùn)動，以及面對這些疾病個人、社會和政府應(yīng)采取哪些舉措等。這些都需要我們適時更新、完善教材內(nèi)容體系，及時將一些重要知識點(diǎn)和最新理論編進(jìn)教材，擴(kuò)充學(xué)生的健康知識庫，使得教材的更新速度能跟上知識的發(fā)展、不落后于時代的腳步，最終促進(jìn)健康中國的發(fā)展。

3. 健康教育教材的內(nèi)容應(yīng)該更貼近生活

《健康中國行動》規(guī)劃了學(xué)校健康教育的內(nèi)容，對個人和家庭也提出了相應(yīng)要求。例如，對學(xué)生自身而言，要保證充足的體育活動、注意用眼衛(wèi)生、保持健康體重等；對家庭教育而言，父母要營造良好的健康文化氛圍、關(guān)注孩子的心理健康狀況、監(jiān)督使用電子屏幕產(chǎn)品等。健康教育需要從社會、家庭、學(xué)校生活中的每一個細(xì)節(jié)開始，更貼近學(xué)生的日常生活。因此，我們需要對健康教育教材的內(nèi)容進(jìn)行多元化擴(kuò)充和多方面完善，補(bǔ)充來自學(xué)生自身和家庭方面的健康教育內(nèi)容，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使健康教育教材更貼近生活，滿足學(xué)生自身實(shí)際所需。

四、中小學(xué)健康教育教材應(yīng)該如何編寫

“健康中國”就是要將健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，把普及健康知識，提升健康素養(yǎng)作為增進(jìn)全民健康的前提，讓健康知識、行為和技能成為全民普遍具備的素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)健康素養(yǎng)人人有[2]。良好的健康教育對人們的生活行為和習(xí)慣都能起到積極的指導(dǎo)作用。針對當(dāng)前健康教育教材存在的不足，結(jié)合“健康中國”背景，本研究提出以下編寫健康教育教材的策略。

1. 將健康中國的理念融入《綱要》，重構(gòu)教材內(nèi)容體系

健康教育教材編寫要結(jié)合《規(guī)劃綱要》，將健康中國的理念融入《綱要》和《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容之中，在《綱要》的框架下，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要不斷更新中小學(xué)生所需要的健康教育知識。教材內(nèi)容體系應(yīng)涉及多領(lǐng)域，吸取多方面的知識進(jìn)課本，例如將健康與環(huán)境、科技與社會、突發(fā)衛(wèi)生公共事件的應(yīng)對、流行病的預(yù)防與應(yīng)對等內(nèi)容結(jié)合起來開展健康教育。在構(gòu)建健康教育教材的內(nèi)容體系時，不能僅注重身體方面的健康行為和疾病預(yù)防，對學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)性的發(fā)展內(nèi)容也應(yīng)都納入健康教育的內(nèi)容體系之中[8]。例如，國家衛(wèi)健委印發(fā)的“特定人群個人防護(hù)指南”、 “新冠肺炎個人防護(hù)指南”，以及一些健康教育專家編寫的面對乙型肝炎、糖尿病、肺結(jié)核等疾病的時候應(yīng)該如何預(yù)防指南等，這些內(nèi)容均有較高的參考價值，可以作為健康教育的延伸閱讀教材。

教材的內(nèi)容安排除了要傳播健康知識外，還應(yīng)重視知識、技能、情感態(tài)度和價值觀的融合，如學(xué)生在遇到各種突發(fā)衛(wèi)生公共事件時如何應(yīng)對困難，面對各種危機(jī)時，如何做到冷靜分析，不信謠、不傳謠，能主動與人溝通、正確決策等。在發(fā)展適應(yīng)社會能力的同時，樹立正確的世界觀和價值觀。教材的編寫可以從突發(fā)衛(wèi)生事件入手，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒情感及日常生活經(jīng)歷，反映學(xué)生真實(shí)生活中所遇到的困惑和問題，真正做到為學(xué)生答疑解惑，使學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展。

2. 豐富教材的呈現(xiàn)方式，將數(shù)字技術(shù)和健康教育教材深度融合

當(dāng)前的健康教材主要以紙質(zhì)為媒介。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時代，健康教育的“教材內(nèi)容”就不能僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的“紙質(zhì)文本”，還應(yīng)該包括網(wǎng)絡(luò)教材內(nèi)容，以及不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供的豐富多彩的教材內(nèi)容。

信息技術(shù)作為一種認(rèn)知工具，如果將其巧妙地與健康教育教材內(nèi)容融合，對于促進(jìn)學(xué)生對健康本質(zhì)的理解、提高學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中運(yùn)用健康知識的能力、養(yǎng)成良好的健康行為等方面有著積極的作用。如，可以發(fā)揮信息技術(shù)儲存和傳遞信息的功能，利用教材的支架系統(tǒng)，將最新的研究成果及教材教法的知識直接插入信息技術(shù)界面等方式，幫助教材吸收新增內(nèi)容，同時增強(qiáng)教材的直觀性；或者將信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，融入學(xué)生的心理健康教育、日常生活中的健康行為等探究活動中；也可以借助信息技術(shù)構(gòu)建健康教育課程信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的教學(xué)環(huán)境，通過信息化技術(shù)呈現(xiàn)與流行病預(yù)防相關(guān)的健康教育知識。在教材編寫實(shí)踐中，應(yīng)該利用信息技術(shù)為學(xué)生提供大量的感性材料，如提供突發(fā)衛(wèi)生事件中涉及的健康教育知識，增強(qiáng)學(xué)生對特殊情景下健康行為的直觀感知；也可以用明確的語言提示、鼓勵學(xué)生使用信息技術(shù)工具，開展重大突發(fā)衛(wèi)生事件一級、二級、三級響應(yīng)等緊急情況下健康教育的探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會在面對大量信息的情境下展開思考。因此，將數(shù)字技術(shù)和健康教育教材相融合既是時代發(fā)展對教材編寫提出的要求，也是教材發(fā)展的未來趨勢。

3. 適時更新教材內(nèi)容，使最新研究成果盡快進(jìn)入教材

互聯(lián)網(wǎng)時代，知識的更新非?？臁？茖W(xué)研究的成果日新月異，尤其是健康教育方面的知識，以前被認(rèn)為是正確的知識，可能很快就會被新的科學(xué)研究推翻。因此，教材也要根據(jù)科學(xué)研究的成果進(jìn)行適時更新，尤其是要替換被后來的科學(xué)實(shí)驗(yàn)所推翻的結(jié)論。對于與健康教育相關(guān)聯(lián)的一些重要問題，教材編寫委員會及各界專家應(yīng)當(dāng)考慮如何編寫適宜內(nèi)容進(jìn)中小學(xué)健康教育教材中，一來防患于未然，二來對之后再遇到類似事情發(fā)生能及時地做好心理準(zhǔn)備、采取有效措施。

健康教育知識不該被忽略，與時俱進(jìn)的教材內(nèi)容與學(xué)生的健康成長息息相關(guān)，只有不斷地納入新的觀點(diǎn)和研究成果，不斷地豐富教材、充實(shí)教材，才能最大限度地發(fā)揮健康教育教材內(nèi)容的實(shí)用性和時效性，真正適應(yīng)學(xué)校健康教育的發(fā)展，滿足學(xué)生的健康需求。因此，與時俱進(jìn)，重視最新的健康教育的研究成果，適時更新教材內(nèi)容，才能更好地適應(yīng)培養(yǎng)健康公民的要求，才能更快更全面地促成健康中國目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[9]。