徐振洪

摘 要 當前時代發(fā)展下對工科人才需求也發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，采用探究式教學改革進行大學工科教育能夠提高教育工作的整體水平。文章通過對探究式教學內(nèi)涵與特征進行分析，對大學工科教育下探究式教學的開展提出一些建議。

關(guān)鍵詞 探究式 大學教育 工科教育 大學工科

中圖分類號：G312文獻標識碼：A

0引言

近年來，一些全新工科專業(yè)正逐步走入人們的視野，這些全新專業(yè)培養(yǎng)的目標也逐步明確，就是要培養(yǎng)滿足新時代要求，具有工程實踐能力和創(chuàng)新能力的復合型人才。新工科教育模式要注重培養(yǎng)學生的三種思維，包括設(shè)計思維、工程思維和系統(tǒng)思維;提升學生的兩種能力，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和自主終身學習的能力;增強一種信心，就是要解決學生面對復雜工程實踐問題時的自信心，讓學生未來走向工作崗位之后，能有強大的自信心面對不可預知的復雜工程問題。

1探究式教學模式的內(nèi)涵

所謂探究式教學模式，就是教師引導性地教，學生探究性地學，以學生為主體，自主學習和合作探究相結(jié)合的教學模式。探究式教學模式的具體做法就是教師把所要講述的內(nèi)容分成若干個問題、項目或設(shè)計，引導學生通過自主學習和合作探究的方式，一一解決問題。在解決問題的過程中，學生在獲取知識的同時還會激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學習的自主性和創(chuàng)新能力，提高探究技能。探究式教學真正體現(xiàn)了以人為本的主體性原則，進一步詮釋了學生才是教學的主體。不同的專業(yè)、不同的課程，探究的形式各不相同：自然科學以問題探究為主，如物理、數(shù)學等基礎(chǔ)課程;應用科學以目標探究為主或以案例探究為主，如計算機科學、電氣與工程等專業(yè)課程。

2探究式教學的特征

探究式教學中，教員在教學中設(shè)定合適的研究主題，在類似于科學研究的情境中，學員通過獨立自主地運用實驗操作、調(diào)查研究、信息搜集與處理、網(wǎng)絡(luò)查閱與整理等方法手段，通過交互的表達與交流等活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度等多方面的提高，尤其是有助于探究精神和創(chuàng)新能力的提高。學習者圍繞問題展開探究活動;學習者取得解釋或評價問題的相關(guān)事實依據(jù);學習者根據(jù)得到的依據(jù)來解釋回答問題;學習者通過對比其他可能的解釋與觀點，特別是那些體現(xiàn)出科學性理解的解釋來對自己的解釋進行評價;學習者表達并交流個人所提出的解釋。綜上所述，探究的五個基本特征包括了從提出問題、搜集證據(jù)、解釋問題到自我評價以及討論交流。而我國在國家課標中提出科學探究主要包括提出問題、做出假設(shè)、制訂計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達交流、反思評價這八個要素。兩者在核心思想上其實是不謀而合的，只不過國家課標中給出的要更為詳盡一些。以上基本特征和要素都可以視基本教學情況做出適當調(diào)整。

3用探究式教學改革大學工科教育的有效策略

3.1創(chuàng)新地方院校人才培養(yǎng)模式

新時期深化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育革新發(fā)展已成為地方高校加快本科教育改革的現(xiàn)實需要。應用型高等院校肩負著推動地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的重任，其人才培養(yǎng)目標應打破傳統(tǒng)的學科本位和知識本位的育人觀念，構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的高素質(zhì)、復合型人才的培養(yǎng)模式。在大力推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，堅持以專業(yè)教育為依托，以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和活動為載體，在專業(yè)理論教學活動中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，引導學生加強對新知識、新技術(shù)的學習，并將新知識和新技術(shù)與專業(yè)理論課程相結(jié)合，進一步提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。地方院校不僅要重視學生專業(yè)理論知識的講授，還要注重培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力，努力引導學生將專業(yè)知識、專業(yè)技能和創(chuàng)新意識相融合，從而增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

3.2深化多元主體協(xié)同育人

首先，要系統(tǒng)整合教育教學所需的要素和資源。高校各級各類科研實驗室、工程實訓中心要面對學生全面開放，支持學生項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科競賽等的順利進行，培養(yǎng)本科生的研究興趣和科研能力。建設(shè)創(chuàng)客空間，保障學生自主設(shè)計與創(chuàng)造實踐，引導學生培養(yǎng)研究式和創(chuàng)造性學習方法和思路。建設(shè)校內(nèi)外科技孵化器和加速器，促使學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果高效轉(zhuǎn)化，助推區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。其次，實施中國特色的書院-導師組制培養(yǎng)模式。充分發(fā)揮黨組織的領(lǐng)導作用、一流學者的學術(shù)引領(lǐng)作用、團組織的先鋒作用和優(yōu)秀學生的示范作用，統(tǒng)籌通識教育。實施導師組制培養(yǎng)模式，建立由學術(shù)導師、企業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)導師、輔導員、高年級同學或?qū)M成的導師組，及時為學生提供學術(shù)指導、學業(yè)督導、創(chuàng)業(yè)輔導、心理梳導，全方位提升育人效果。再次，推動實現(xiàn)“四個融合”。推進實施產(chǎn)學深度融合、多學科交叉融合、國內(nèi)—國際培養(yǎng)融合、教—研—學主動融合。實現(xiàn)學校各級各類重點實驗室、工程中心、創(chuàng)客空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器/加速器間的跨學科密切合作。對人才培養(yǎng)理念、模式、課程體系、教與學的方法、教與學的內(nèi)容、質(zhì)量標準等進行全面性、持續(xù)性創(chuàng)新。

3.3重視工科大學生創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，加強和完善工科大學生創(chuàng)業(yè)指導和服務(wù)

以“產(chǎn)-學-研相結(jié)合”為宗旨，以各級地方政府建立的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技園”為載體，通過在高校設(shè)立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶基金，在各級地方政府爭取大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項資助和稅費減免政策，一方面促進高校內(nèi)有較高專業(yè)素養(yǎng)的師生利用自身科研成果、專利發(fā)明、創(chuàng)意思維等，進行創(chuàng)業(yè)項目實踐、科研成果轉(zhuǎn)化;另一方面對于在自身專業(yè)領(lǐng)域成果有限，但具備良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的大學生，在各自感興趣的領(lǐng)域進行小微企業(yè)孵化，充分發(fā)揮聚合效應和示范效應，創(chuàng)建一批形式多樣、內(nèi)容豐富的創(chuàng)新型小微企業(yè)，吸引社會資源和資本，爭取做大做強，提升社會經(jīng)濟的創(chuàng)造力和活力。

3.4教員引疑導學，引領(lǐng)探究方向

在學員的探究活動中，不管是思維思路上的問題還是具體實驗操作上的障礙，教員的適時啟發(fā)引領(lǐng)作用顯得非常重要。一方面，教員是整個實驗課堂活動的組織者，他起著引領(lǐng)學員探究活動方向，朝著預定的教學目標步步前進的作用，同時在這個過程中還要指導、規(guī)范學員的探索思路和實踐活動;另一方面，經(jīng)過探究活動以及小組討論交流，學員在組內(nèi)達成了共識，得出了小組的結(jié)論或是實驗結(jié)論，不同的組甚至有時一個組內(nèi)都會存在一個或多個問題，還會有不同的看法和結(jié)論，這時教員要做的不是直接告訴他們答案或直接講解內(nèi)容，而是引導學員進行進一步的探究求證，而直至學員通過理論探究或是實踐探究活動自己尋找到最佳答案。

3.5對學生的“學”應該包含過程的評價

目前，各高校對于學生學習效果的評價大多數(shù)還是停留在以期末試卷分析為主進行的一次性評價，顯然，這種評價方式由于試題難度、試題范圍、學生的身體狀況等多方面的因素影響，可能達不到全面客觀地反映學生的學習效果的作用。因此，對于學生學習效果的評價不能單一地只看期末成績，還應該加入對學生平時學習過程的過程性評價。過程的評價不但可以讓教師多方面多角度地全面掌握學生的學習情況，包括學生的知識技能、創(chuàng)新意識、實踐能力、自主學習、團隊協(xié)作精神等，而且還可以根據(jù)學生的這些日常反饋情況及時調(diào)整課堂教學方案和進度，以便取得更好的教學效果。將過程評價與期末評價有機融合，才能更真實地反映課堂教學效果，進一步推動探究式教學的改革與完善，既能提高學生參與自主學習的主動性，又能提高教師的教學水平。

4結(jié)語

綜上所述，采用探究式教學是當前教育教學改革的重要基礎(chǔ)，新時期發(fā)展下為提高學生綜合實踐能力，建立面向科研實踐的案例型綜合實踐平臺。面向系統(tǒng)化和層次化的目標，將科研項目案例化，突破以往案例型實踐教學將科研項目簡單拆分的思路，實現(xiàn)探究式教學是大學工科教學必經(jīng)之路，有助于工科教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻

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