易明

摘 要 在新課程改革背景下，高校越來越重視思想政治教育工作，而教師的教學(xué)任務(wù)是育人成才，因此相關(guān)部門出臺(tái)了各種政策來推行師范院校的德育工作。然而，目前在師范院校課程思政應(yīng)用協(xié)同育人機(jī)制時(shí)存在著諸多問題。對此，本文就師范院校課程思政的重要意義為切入點(diǎn)，探究構(gòu)建師范院校課程思政協(xié)同育人機(jī)制的途徑，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞 師范院校 課程思政 協(xié)同育人 機(jī)制 構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

高校思政教育工作的主要開展途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又和師范生息息相關(guān)，因此師范院校越來越重視課程思政的重要意義。如今師范院校的課程思政工作正處在調(diào)整和轉(zhuǎn)型的階段，需要對傳統(tǒng)課堂思政模式中形式化主義嚴(yán)重、脫離實(shí)際、不能滿足學(xué)生實(shí)際需要等問題。對此，師范院校將協(xié)同育人機(jī)制應(yīng)用到師范院校課程思政中來，革新了高校的思政教育工作，不僅關(guān)注對師范學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，還強(qiáng)調(diào)對師范人才師德的培養(yǎng)，從學(xué)生的角度出發(fā)開展實(shí)際工作，有利于師范院校在新課程改革背景下的調(diào)整和轉(zhuǎn)型。

1構(gòu)建師范院校課程思政協(xié)同育人機(jī)制的重要意義

師范院校開展課程思政教育工作是在高校日常的教學(xué)活動(dòng)的方方面面應(yīng)用思想政治教育內(nèi)容，在培養(yǎng)師范學(xué)生教學(xué)能力的同時(shí)，還注重對于師范學(xué)生“立德樹人、育人成才”理念的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)師范院校課程思政協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建。在師范院校所開展的思政教育工作主要集中在課堂教學(xué)中，高校為此專門開設(shè)了相關(guān)的思政課程，如毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義理論基本原理概論等課程，同時(shí)教育部門還要求學(xué)生定期進(jìn)行青年大學(xué)習(xí)，進(jìn)一步落實(shí)了思政教育工作。

改革開放后，國家文化工作逐漸朝著多元化和開放性的方向發(fā)展，人們的思想更為靈活，對于自身能力的要求也越來越高。隨著新課程改革的推進(jìn)和數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，原先的思政教育工作不能和當(dāng)前教育市場和社會(huì)發(fā)展趨勢相適應(yīng)。其次，在師范院校思政教育課堂教學(xué)時(shí)，教師對待課堂教學(xué)只是形式化地敷衍了事，在實(shí)際的教學(xué)過程中也并沒有對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀方面的疏導(dǎo)工作，思政教育課程的教學(xué)并沒有實(shí)用性。思政課程教師的不重視也使得學(xué)生對待學(xué)習(xí)任務(wù)只是應(yīng)付差事，并沒有幫助師范學(xué)生形成“育人成才、立德樹人”的價(jià)值觀念。構(gòu)建師范院校課程思政協(xié)同育人機(jī)制有利于提升師范學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力，幫助師范學(xué)生在正式就業(yè)后能夠?qū)ⅰ坝顺刹拧钡膸煹麦w現(xiàn)在日常的教學(xué)工作中，從而真正從學(xué)生的角度去進(jìn)行課堂教學(xué)，教師的職業(yè)素養(yǎng)得以優(yōu)化。

2師范院校課程思政存在的問題

2.1課程思政在專業(yè)課程中的滲透率不高

當(dāng)前我國師范院校課程思政工作只體現(xiàn)在一些專門開設(shè)的思政教育課程教學(xué)中，然而如果不將課程思政體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的方方面面，師范院校的思政教育工作的效果就會(huì)受到影響。課程思政在各個(gè)核心專業(yè)課程中的滲透率不高，另外開設(shè)的思政課程又存在形式化主義嚴(yán)重的問題，這就導(dǎo)致師范院校課程思政的效果受到了影響。

2.2師生對于課程思政了解不足

課程思政是在近幾年才在高校課程教學(xué)中正式開展的，在師范院校的教學(xué)規(guī)劃中并沒有對課程思政進(jìn)行專門地規(guī)劃，這就造成師范院校的課程思政工作出現(xiàn)了很多失誤。大部分的院校管理人員和師生并不知曉課程思政的實(shí)際概念，只有將近一半的教師開展課程思政的效率較高，另外的教師覺得課程思政的開展并沒有實(shí)際意義，僅僅只是加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，師范院校中開展課程思政的教師和專門開設(shè)的思政課程數(shù)量并不多。

2.3專業(yè)課教師對課程思政存在偏見

許多專業(yè)教師對于思政工作的態(tài)度都是事不關(guān)己，認(rèn)為這和自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)工作沒有任何關(guān)聯(lián)性，思政課程不能利用專業(yè)課的原本課時(shí)，這會(huì)影響自己教學(xué)任務(wù)的有效完成。其次，部分教師覺得專業(yè)課教學(xué)比課程思政更為重要，課程思政工作的開展并沒有實(shí)際意義。另一部分教師覺得專業(yè)課教學(xué)和課程思政無任何關(guān)系，對于專業(yè)課教學(xué)沒有任何幫助，不應(yīng)當(dāng)在專業(yè)教學(xué)中融入思政教育，會(huì)影響專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。

2.4課程思政形式化主義嚴(yán)重

一直以來我國師范院校以及其它高校在進(jìn)行思想政教育課堂教學(xué)時(shí)都存在形式化主義嚴(yán)重的現(xiàn)象，教師只是對課程教材進(jìn)行反復(fù)地講述，學(xué)生只是通過死記硬背教材知識(shí)來應(yīng)付考試，這種枯燥的教學(xué)氛圍就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對于課程思政存在偏見，學(xué)生在思政課程中學(xué)習(xí)積極性不高，這就造成了思政課程的教學(xué)質(zhì)量不高。

總的來說，師范院校課程思政存在的這些問題都是因?yàn)檎n程思政脫離了實(shí)際生活，沒有滿足新課程改革的要求，沒有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢，傳統(tǒng)應(yīng)試化教育模式的弊端都存在于師范院校的課程思政工作中。

3構(gòu)建師范院校課程思政協(xié)同育人機(jī)制的路徑

為了解決師范院校課程思政工作中存在的問題，使得高校的思政教育工作能夠得到正式開展，師范院校必須通過了解新課程改革的實(shí)際要求、改善課程思政的方式、培訓(xùn)高素質(zhì)思政教育人才等有效路徑構(gòu)建師范院校課程思政協(xié)同育人機(jī)制。

3.1師范院校黨委書記必須明確自身工作任務(wù)

日前，國家相關(guān)部門已經(jīng)為高校思政教育工作的開展作出了工作內(nèi)容的規(guī)范，規(guī)劃了未來的工作目標(biāo)，以此來確保高校思政教育工作的開展不會(huì)失去方向。師范院校開展課程思政工作是高校正式履行思想政治教育職責(zé)的重要嘗試，對此，師范院校黨委書記必須明確自身工作任務(wù)，明白先“立德樹人”，才能“以德服人”，端正自身的工作態(tài)度，認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)校開展思政教育工作的負(fù)責(zé)人和指揮者。其次，師范院校黨委書記必須對學(xué)校的實(shí)際情況了如指掌，根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀和教學(xué)特色開展課程思政工作，履行自身的職責(zé)，對自己和師生負(fù)責(zé)，對自身的職責(zé)工作有明確認(rèn)知。另外，黨委書記還要發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利，組織教師參加關(guān)于思政教育知識(shí)的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師對于思想政治教育工作的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)和督促教師開展課程思政工作，并在課程思政的開展過程中定期進(jìn)行檢查，核實(shí)教師的教學(xué)任務(wù)是否完成。同時(shí)，黨委書記還要利用高校黨組織和團(tuán)組織的能力，加強(qiáng)課程思政的建設(shè)工作。

3.2優(yōu)化教師的參與效果

師范院校教師的素質(zhì)能力和職責(zé)意識(shí)是課程思政能否順利開展的重要影響因素，對此，高校要定期組織教師參與思政教育知識(shí)的培訓(xùn)工作，轉(zhuǎn)變專業(yè)教師對課程思政的認(rèn)識(shí)。專業(yè)教師必須認(rèn)識(shí)到課程思政是專業(yè)課教學(xué)中的重要部分，和專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)，只有做好了課程思政工作，教師才能提升自身的職業(yè)意識(shí)，真正做到為學(xué)生服務(wù)，明確開展教學(xué)工作的最終目的是為了育人成才，而不僅僅是讓學(xué)生的考試成績達(dá)到教學(xué)任務(wù)指標(biāo)。同時(shí)，教師還要發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生了解課程思政的實(shí)際意義，知曉學(xué)校沒有為了應(yīng)付形式而開展課程思政工作。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，使得思政課程的課堂教學(xué)不再枯燥無趣。教師還可以利用新媒體技術(shù)和數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)改善教學(xué)模式，提升學(xué)生在思政課堂教學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)積極性，提升思政課程的教學(xué)質(zhì)量。另外，教師不僅要關(guān)注于對學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授，還要注重對于學(xué)生理想信念、正確價(jià)值觀、處世之道等等內(nèi)容的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式脫離學(xué)生實(shí)際生活的情況，有利于學(xué)生的個(gè)人未來發(fā)展，體現(xiàn)了教師“育人成才”的教學(xué)理念。

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍建設(shè)是師范院校在新時(shí)期進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)型的重要條件。首先，師范院校必須提高對于聘請教育人才的準(zhǔn)入門檻，為高校引入高素質(zhì)的教育人才，優(yōu)化人才的薪資待遇，滿足人才的合理需求，提升人才對于師范院校的認(rèn)可度。其次，師范院校還要定期組織高校教師參與培訓(xùn)，在加強(qiáng)教師專業(yè)能力和教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和道德水平，使得教師更加明確自身職責(zé)，明確“育人成才”才是開展教學(xué)工作的最終目標(biāo)，以此來提升教師的綜合素質(zhì)能力，幫助師范院校建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍。

師范院校還應(yīng)加強(qiáng)高校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化高校的教學(xué)硬件配置。教師可以利用新媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，滿足了行業(yè)市場對新型教學(xué)模式提出的要求，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的新趨勢，促進(jìn)師范院校在新時(shí)期的調(diào)整和轉(zhuǎn)型，發(fā)揮師資隊(duì)伍的力量和新媒體技術(shù)的優(yōu)勢推動(dòng)師范院校的可持續(xù)發(fā)展。

3.3健全教學(xué)工作的考核評(píng)估機(jī)制

為了構(gòu)建課程思政協(xié)同育人機(jī)制，師范院校必須健全教學(xué)工作的考核評(píng)估機(jī)制，重視對于教師教學(xué)工作多方面情況的考核。首先，高校管理人員要做好對于教師課堂教學(xué)工作的定期檢查，同時(shí)還可以通過公開課等方式了解教師課堂教學(xué)方式的合理性和實(shí)際效果;其次，高校在對教師教學(xué)工作進(jìn)行考核評(píng)估時(shí)，不能僅僅根據(jù)期末考試成績作為參考標(biāo)準(zhǔn)，還要對學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)、當(dāng)堂測驗(yàn)、課下作業(yè)等方面進(jìn)行綜合考察，最重要的是考察教師是否對學(xué)生負(fù)責(zé)，是否真正體現(xiàn)了“立德樹人”的教育理念，才能真正做出科學(xué)的考核評(píng)估結(jié)果。

4結(jié)束語

在新課程改革的背景下，課程成為了師范院校的教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，師范院校必須從該校的實(shí)際情況出發(fā)，黨委書記發(fā)揮自身的工作職責(zé)指揮和引導(dǎo)學(xué)校教師的思想政治教育工作，優(yōu)化教師的參與效果，健全教學(xué)工作的考核評(píng)估機(jī)制，以此來構(gòu)建師范院校課程思政協(xié)同育人機(jī)制。

基金項(xiàng)目：肇慶學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目：“讀屏?xí)r代”大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的嵌入系統(tǒng)建構(gòu)研究;肇慶學(xué)院2018年黨建研究課題：習(xí)近平總書記高校黨建工作思想研究（DJ201805）。

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