紀(jì)小林

摘 要?深度學(xué)習(xí)其實(shí)是機(jī)器人研究領(lǐng)域的一個(gè)名詞，它就是讓機(jī)器能夠模仿人的大腦進(jìn)行思維。在這里教師要把深度學(xué)習(xí)的概念引入到教學(xué)之中，簡(jiǎn)單說(shuō)就是無(wú)論在什么樣的教學(xué)環(huán)境之下，發(fā)展學(xué)生的思維永遠(yuǎn)是第一位的。

關(guān)鍵詞?核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí);小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）32-0016-02

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)，就是通過(guò)信息技術(shù)的綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生們的基本信息素養(yǎng)，為他們將來(lái)走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)，因?yàn)槲磥?lái)的社會(huì)必定是信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)。但是，要實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)能力，形成學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，并不是老師蜻蜓點(diǎn)水式地教，學(xué)生淺嘗輒止地學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的，而是必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)形成核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)源自深度學(xué)習(xí)，那么如何在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就是接下來(lái)這篇文章要重點(diǎn)探究的問(wèn)題。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣

“生活即教育”是教育先行者陶行知教育理論的核心內(nèi)容?，F(xiàn)在是一個(gè)信息技術(shù)高度發(fā)展的社會(huì)，計(jì)算機(jī)無(wú)處不在，網(wǎng)絡(luò)更是與人們的生活息息相關(guān)，人們的生活根本離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)一定要把握好這種教學(xué)資源，把學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)引向深入。

例如，在主題活動(dòng)課《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》一課的學(xué)習(xí)中，課堂從“放假”的話題開(kāi)始，老師向?qū)W生提出問(wèn)題，“既是中國(guó)法定假日又是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些，如果你想了解這些中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)你可以通過(guò)什么渠道來(lái)了解?！弊詈髱熒餐偨Y(jié)，中國(guó)法定傳統(tǒng)節(jié)日有春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，并且學(xué)生們都能夠想到了解這些節(jié)日可以通過(guò)上網(wǎng)來(lái)查閱。接下來(lái)老師安排一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，三人一組選擇一個(gè)節(jié)日，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集、整理關(guān)于這個(gè)節(jié)日的信息，信息包括文字和圖片，然后制成演示文稿，向同學(xué)們介紹這個(gè)假日。在活動(dòng)中，老師又提出問(wèn)題，“當(dāng)下載的相關(guān)信息非常多時(shí)，可以用什么好方法下載？”學(xué)生交流探究，老師指導(dǎo)，讓學(xué)生初步了解什么是分類整理信息，讓通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)一步深入。

任何學(xué)科的教學(xué)，都不是單純的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，能夠有益社會(huì)發(fā)展的能力，這種綜合能力就是在教學(xué)中經(jīng)常談到的學(xué)生素養(yǎng)。這節(jié)課的內(nèi)容，把學(xué)到的下載圖片和文字的方法和學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的生活能力又培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理信息的能力，這些都是學(xué)生走向未來(lái)必須具備的素養(yǎng)。

二、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體依靠自己的知識(shí)、智力和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真閱讀書(shū)籍，獨(dú)立思考，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)地獲取新知識(shí)的能力，是保證與促進(jìn)學(xué)生獲得思維發(fā)展的一種必不可少的基本能力。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，而學(xué)生具有良好的思維習(xí)慣和完備的思維能力就是深度學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。

例如，在《手繪圖形》一節(jié)的教學(xué)導(dǎo)入部分，老師給學(xué)生對(duì)比展示“畫(huà)圖”軟件和“奇奕畫(huà)王”軟件的繪圖作品，一方面讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的“畫(huà)圖”軟件，另一方面激發(fā)學(xué)生探究“奇奕畫(huà)王”的興趣。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)“奇奕畫(huà)王”的軟件，并利用教材，自己認(rèn)識(shí)“奇奕畫(huà)王”的各個(gè)窗口，在認(rèn)識(shí)窗口的過(guò)程中，老師設(shè)置問(wèn)題三個(gè)問(wèn)題：比較“畫(huà)圖”和“奇奕畫(huà)王”兩個(gè)軟件窗口的異同，認(rèn)識(shí)繪圖工具、學(xué)習(xí)圖庫(kù)功能。在自主思索探究這些問(wèn)題的過(guò)程中，可以和同桌進(jìn)行交流。在學(xué)生們能夠比較熟練地掌握了這些繪圖工具和圖庫(kù)功能以后，引導(dǎo)學(xué)生用“仙女袋”畫(huà)出自己喜歡的不同的圖。

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用畫(huà)圖軟件“奇奕畫(huà)王”?！捌孓犬?huà)王”是一款非常簡(jiǎn)單，但畫(huà)圖、效果工具卻非常豐富的計(jì)算機(jī)繪圖程序，所以非常適合小學(xué)生使用。并且這是在前邊學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的畫(huà)圖軟件的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)，也非常適合學(xué)生深入地自主學(xué)習(xí)。

三、鼓勵(lì)合作探究，創(chuàng)新課堂深度學(xué)習(xí)模式

在新一輪的課程改革中倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的新的學(xué)習(xí)方式，而這三個(gè)方面的關(guān)系也不是互相孤立、互不相容的。在學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活中，不可避免地會(huì)遇到很多的困難，這些困難會(huì)有很多學(xué)生自己解決不了，那么合作探究就是非常必要的事情了。合作探究把所有學(xué)生的智慧集中在一起，探究的問(wèn)題就會(huì)一步一步地深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就會(huì)變成深度的學(xué)習(xí)。

例如，在《我的計(jì)算機(jī)》一課的教學(xué)中，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，主要有三個(gè)部分，設(shè)置桌面主題、桌面背景和屏幕保護(hù)程序。教學(xué)方法主要就是老師設(shè)置任務(wù)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生小組學(xué)習(xí)——合作探究法。比如第二個(gè)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置桌面背景，老師首先提出問(wèn)題，“如何設(shè)置自己喜歡的個(gè)性桌面背景？”學(xué)生在設(shè)置桌面主題問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主嘗試設(shè)置桌面背景，在嘗試的過(guò)程中小組內(nèi)同學(xué)積極討論交流，并及時(shí)把不能解決的問(wèn)題反饋給老師，老師再進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。接下來(lái)，各小組選擇一名同學(xué)進(jìn)行演示操作，并展示本小組設(shè)置的個(gè)性背景，小組之間再進(jìn)行交流分享。

現(xiàn)代的社會(huì)沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不知道計(jì)算機(jī)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不了解計(jì)算機(jī)，即便是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)于計(jì)算機(jī)一些基本操作也會(huì)非常熟悉，這樣的社會(huì)大環(huán)境，如果老師再手把手地告訴學(xué)生什么是計(jì)算機(jī)？計(jì)算機(jī)如何進(jìn)行簡(jiǎn)單地操作？那么學(xué)生沒(méi)有興趣，課堂沒(méi)有效率，更談不上學(xué)生的深度學(xué)習(xí)了。

四、拓展學(xué)習(xí)外延，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的欲望

針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的視野越窄，學(xué)生的思維就越難以深入，反過(guò)來(lái)，如果學(xué)生的視野寬闊了，他們想問(wèn)題的角度就會(huì)增多，那么學(xué)習(xí)的深度可能就有了。正遵循陶行知“生活即教育”的理論，在平時(shí)的教學(xué)中，筆者既注重廣開(kāi)生活之源，將教學(xué)活動(dòng)置于顯示的生活背景之下，獲得有活力的知識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)重新認(rèn)識(shí)生活，改變生活，激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望，并依據(jù)信息技術(shù)教學(xué)的先天優(yōu)勢(shì)，努力地?cái)U(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和范圍。

例如，在《下載網(wǎng)上信息》一課的教學(xué)中，老師在黑板上出示一句詩(shī)句“落霞與孤燕齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！币?yàn)檫@是學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課上學(xué)到的知識(shí)，所以學(xué)生們馬上能夠反映出課文《少年王勃》的題目，并且紛紛講述課文的內(nèi)容。到這里老師轉(zhuǎn)換話題，其實(shí)這句名詩(shī)不僅可以在語(yǔ)文課上通過(guò)語(yǔ)文老師來(lái)學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)上查閱信息來(lái)學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生們上網(wǎng)查閱關(guān)于“落霞與孤燕齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的內(nèi)容。有了學(xué)生的興趣，接下來(lái)，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何下載文字、如何下載圖片、如何下載網(wǎng)頁(yè)等知識(shí)。從文字到圖片，從圖片再到網(wǎng)頁(yè)這就是學(xué)習(xí)逐步深入的過(guò)程。并且老師最后還布置拓展任務(wù)，把你學(xué)到的內(nèi)容，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和同學(xué)進(jìn)行交流。

這節(jié)課，雖然是一節(jié)信息課，主要是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“下載”這項(xiàng)技能，但實(shí)際是老師向?qū)W生傳達(dá)了一種深度學(xué)習(xí)的方式：當(dāng)我們的學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，我們可以向網(wǎng)絡(luò)求助，向網(wǎng)絡(luò)求助有很多的方式方法，我們只有把這些方式方法掌握熟練，才能更好地向網(wǎng)絡(luò)求助。

總之，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種能力，是學(xué)生形成綜合素養(yǎng)的基本途徑和方式，小學(xué)階段要形成學(xué)生深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方式，老師的正確引導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的深度學(xué)習(xí)，這篇文章主要從以上四個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單地探究，以期望得到廣大教師的批評(píng)和指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程.教材.教法，2014，034（011）：57-62.

[2]金惠娟.例談促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)導(dǎo)入策略[J].考試周刊，2018（015）：4-5.

[3]王秀云，宓寧寧.信息技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（006）：78-79.