何翠霞

摘 要：在當前的數(shù)學教學環(huán)境下，大多數(shù)國家都高度重視對數(shù)學思想方法的教學，并將其應(yīng)用于實際教學中。小學是學生教育的開始階段，通過對實際的教學情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的數(shù)學課堂師生互動不多，教學模式相對簡單，沒有引導(dǎo)學生進行自主思考。通過建立合理的教學環(huán)境和引導(dǎo)學生反思的方式，能增強學生的數(shù)學思維，給學生日后的數(shù)學學習打下基礎(chǔ)，提高數(shù)學綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學思想教學;小學數(shù)學教學;學科綜合素質(zhì)

數(shù)學是一門培養(yǎng)學生邏輯思維的學科，它有極強的理論性和邏輯性，對于小學的孩子來講，理解起來會有一定的困難，在學習期間會對教師的講解有很強的依賴。在教學改革的環(huán)境下，教師除了讓學生掌握數(shù)學知識外，也要對學生進行相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學生養(yǎng)成數(shù)學思維，在生活中能主動解決遇到的數(shù)學問題，給未來學習做出鋪墊。

一、在小學教學中培養(yǎng)數(shù)學思維的方法

（一）創(chuàng)設(shè)主動學習的環(huán)境

數(shù)學不像語文一樣有極強的主觀性，數(shù)學更強調(diào)客觀的邏輯。在小學數(shù)學教學中，教師要讓學生掌握轉(zhuǎn)化思想的方式，并把課堂中學到的知識運用到解題過程中[1]。教師在開展教學時應(yīng)該注意學生的接受程度，這也是教師在上課時應(yīng)該注意的問題。在開展課程時，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能讓學生主動學習的氣氛，讓學生在良好的環(huán)境中進行思考，作為課堂的評價，從而幫助教師展開培養(yǎng)學生數(shù)學思維的教學活動。例如，在對學生開展認識圖形的課程時，教師可以引導(dǎo)學生對生活中存在的物體進行觀察，比如書是什么形狀，桌子是什么形狀等，通過生活中的問題能把學生代入到學習中，引起學生主動學習的興趣。通過創(chuàng)設(shè)主動學習的氣氛能完成認識圖形的教學目標，同時也能幫助學生把抽象的概念變得具體，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，并在生活中運用數(shù)學的思維觀察生活。

（二）運用數(shù)學思維指導(dǎo)學生

從數(shù)學的角度進行分析是把具體的問題變成概念，再通過高度概括的方式解決問題[2]。鑒于學生的思維還在發(fā)展中，在學習期間很難靠自己的能力總結(jié)數(shù)學思維的應(yīng)用方法，所以在教學期間，教師應(yīng)該對學生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學生掌握提煉要點，概括問題的數(shù)學思維，從而讓學生在數(shù)學課堂中找到知識的規(guī)律，看到數(shù)學的本質(zhì)。例如，在進行統(tǒng)計的教學中，教師常常會采用數(shù)形結(jié)合的方式幫助學生理解統(tǒng)計的概念。數(shù)形教學的方式就是用數(shù)學思維解決問題的表現(xiàn)，對于抽象的問題用圖形的方法，幫助學生理解概念，可以讓學生在學習期間直接看到問題，明白統(tǒng)計的原理，從而學會在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時使用的條形圖和拆線圖等圖表的統(tǒng)計方式，通過表面看內(nèi)部，深入發(fā)掘在生活中使用統(tǒng)計知識的意義。通過教師運用數(shù)學思維進行引導(dǎo)的方式，能讓學生充分了解數(shù)學知識，在進行學習時培養(yǎng)數(shù)學思維，提高學習的積極性，也讓數(shù)學教學取得相應(yīng)的成果。

（三）幫助學生養(yǎng)成反思習慣

通過數(shù)學活動的開展，學生能在快樂中學習數(shù)學。教師在設(shè)計活動期間應(yīng)該把學生放在課堂的主要位置，以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維為主，開展教學活動[3]。在開展活動期間，教師應(yīng)該結(jié)合實際情況，對教學方式進行創(chuàng)新，在活動中加入反思的環(huán)節(jié)。在學生學習數(shù)學時，通過反思的方式能讓學生對數(shù)學知識的掌握程度有清楚的認識，也是對學生學習質(zhì)量的檢測，能幫助學生有效制定學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，在開展認識幾何體課程時，由于立體幾何知識有些抽象，教師可以讓學生在上課前準備和長方體與正方體有關(guān)的模型，通過模型幫助學生理解立體幾何的概念。當學生學習遇到問題時，教師要引領(lǐng)學生對自己的表現(xiàn)進行反思，思考自己在學習活動中的不足之處并提出問題，再由教師幫助解決。當學生表現(xiàn)出對周長等概念不是很清楚時，教師應(yīng)該進行反思，采用學生能理解的方式開展教學活動，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

（四）學會運用數(shù)學思維

數(shù)學知識是連續(xù)的，在學習數(shù)學時，可能會涉及多方面的知識，因此，在開展新課程時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生對之前學過的知識進行學習，并幫助學生構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)，讓學生通過復(fù)習舊知識學習新知識，運用數(shù)學知識解決生活中遇到的問題。例如，在學習小數(shù)的乘除時，教師可以讓學生回想學習整數(shù)乘除時的方法，引導(dǎo)學生用整數(shù)計算的方法嘗試進行小數(shù)運算。利用已經(jīng)學過的知識解決新的問題，能讓學生在不知不覺中形成數(shù)學思維，提高新知識的掌握能力。知識遷移也是學習數(shù)學的重要方式，例如，在學習年月日課程時，教師應(yīng)該讓學生回想之前學過的時分秒知識，讓學生頭腦中形成十進制和六十進制的概念。通過數(shù)學知識之間的聯(lián)系，能讓學生在學習期間構(gòu)筑完整的知識系統(tǒng)，加深對數(shù)學的認識，在教師的幫助下學會運用數(shù)學思維。

二、結(jié)束語

在小學數(shù)學的學習中，學生掌握數(shù)學思維能有效解決學習中遇到的問題，可以提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在教學期間，教師應(yīng)該以學生為中心，開展培養(yǎng)數(shù)學思維的教學方法，并通過創(chuàng)造學習環(huán)境，運用數(shù)形結(jié)合等方式，讓學生學會在學習中運用數(shù)學思維，提高自身的邏輯思考能力，達到綜合發(fā)展的教育目標，給日后的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]徐士寶.數(shù)學思想方法在小學數(shù)學教學中的滲透探究[J].教育觀察，2019，8（41）：33-34.

[2]安澤文，秦忠英.在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法[J].課程教育研究，2019（49）：147-148.

[3]尹莉.關(guān)于數(shù)學思想方法在小學數(shù)學教學中的滲透[A]. 2019年中小學素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會論文集[C]，2019：298-299.

編輯 李建軍