摘 要：信息技術(shù)是小學(xué)教育重要組成部分，重點在于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和動手操作能力，因而需要學(xué)生具備靈敏的思維。傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)以教師講述理論知識后再進行演示操作，學(xué)生按部就班模仿等為主，整個過程學(xué)生缺少自主思考和學(xué)習(xí)能力，無形中違背新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出發(fā)揮學(xué)生主體作用要求，也消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前教育領(lǐng)域提倡為學(xué)生營造“微環(huán)境”，微課教學(xué)順理成章引入課堂教學(xué)當(dāng)中，以簡短、快捷、生動等特征受到學(xué)生廣泛喜愛，也促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新意識。對此，文章則從多方面分析在小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用微課策略，望給予教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);微課;設(shè)計;應(yīng)用

當(dāng)前教師最為重要的任務(wù)之一即如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與教師設(shè)置的各項教學(xué)活動，達到預(yù)期教學(xué)目的。尤其小學(xué)是學(xué)生剛接觸信息技術(shù)的階段，更需要全面激發(fā)學(xué)生潛在探究學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)以及應(yīng)用于現(xiàn)實生活做好鋪墊。微課在信息技術(shù)學(xué)科中發(fā)揮著不可小覷的作用，內(nèi)容短小，簡潔易存，能在學(xué)生注意力集中的關(guān)鍵時段滲透重難點知識，學(xué)生在課下還能結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況進行鞏固復(fù)習(xí)，大幅度提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因而小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情合理設(shè)計和應(yīng)用微課，極大限度提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

一、 巧借微課實施分層教學(xué)

隨著新課程改革全面實施，教育領(lǐng)域和以往相比也發(fā)生較大改變，其中最為顯著的變化即越來越重視學(xué)生個體差異，讓每位學(xué)生均能在學(xué)習(xí)中有所收獲，實現(xiàn)全面發(fā)展。對于信息技術(shù)學(xué)科而言，該學(xué)科抽象性較強，需要學(xué)生調(diào)動思維思考。但該學(xué)科也是較易拉開學(xué)習(xí)成績的學(xué)科，尤其對于信息技術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生一旦沒有理解某個知識點，那么對于后續(xù)的學(xué)習(xí)則是難上加難，影響學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)法注重學(xué)生差異，能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量的同時實現(xiàn)整體提升與發(fā)展。首先劃分學(xué)生層次;教師在劃分小組時除了考慮學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素，還要參考學(xué)生自主自愿，這樣才能達到科學(xué)分組目的。而基礎(chǔ)扎實且學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生完成教師布置的提高型學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)為A層。學(xué)習(xí)能力一般且只能完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)則為B層。

以“制作精美書簽”教學(xué)為例，教師則將該章節(jié)微課分為A層和B層，其中A層微教學(xué)資源涵蓋如何正確裁剪圖片、如何設(shè)置透明色圖片、如何設(shè)置文本格式、如何調(diào)整頁面大小和設(shè)置圖文疊放次序、如何制作書簽。B層教學(xué)資源包則包括如何插入圖片、如何裁剪圖片、如何插入文字、如何設(shè)置透明色圖片、如何設(shè)置文本框格式以及一步步跟隨做書簽等步驟。毫無疑問，高效課堂教學(xué)在于讓學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)，更是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生高效互動課堂，學(xué)生在此過程中能主動建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。其中教師在高效課堂中能根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)科學(xué)開展教學(xué)并及時監(jiān)督與監(jiān)測，全面參與學(xué)生思考和學(xué)習(xí)過程。應(yīng)用微課實現(xiàn)學(xué)生自主探究和教師引導(dǎo)教學(xué)模式，首先明確教學(xué)任務(wù);教師在上課初期則讓學(xué)生明確該節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即插入編輯圖片和文字，調(diào)整頁面大小與美化書簽，之后為學(xué)生播放微課視頻讓學(xué)生觀看制作書簽步驟，為后續(xù)教學(xué)開展做好鋪墊。

其次微課分層;該步驟是整節(jié)課的關(guān)鍵點，教師先讓A層和B層學(xué)生明確自身要探究和完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師也需全程調(diào)控學(xué)生學(xué)情。例如在插入和裁剪圖片時，教師分別提供A層和B層微課，讓不同層次學(xué)生觀看完成相關(guān)任務(wù)，其中A層學(xué)生已熟練掌握插入和裁剪圖片操作，因而只為其提供設(shè)置透明色圖片微課即可，針對B層則只要求學(xué)生在插入/裁剪圖片、設(shè)置透明色圖片兩個任務(wù)選一完成。后續(xù)其他制作書簽教學(xué)也是如此，最大限度促使不同層次學(xué)生達到預(yù)期學(xué)習(xí)目的。

二、 巧借微課突破教學(xué)難點

每個章節(jié)都有對應(yīng)的重難點知識，而學(xué)生學(xué)習(xí)阻礙就集中于重難點，更是教師感到教學(xué)困難的原因之一。即使每節(jié)課為學(xué)生重復(fù)性講解，依舊存在學(xué)生無法聽懂或聽后就忘記的情況，長此以往降低學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)能解決上述問題，學(xué)生將微課拷貝到隨身攜帶的移動設(shè)備當(dāng)中或通過家校群觀看，不同層次學(xué)生均能根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況反復(fù)觀看視頻，及時補充在課堂學(xué)習(xí)中存在的不足，有效突破重難點知識，達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

以“畫不規(guī)則圖形”教學(xué)為例，該章節(jié)重難點在于讓學(xué)生掌握運用鉛筆和橡皮工具方法，并在此基礎(chǔ)上繪制小紅花。教師在教學(xué)過程中就可引入微課，即為學(xué)生清晰直觀地展示一朵漂亮的小紅花，同時提出相關(guān)問題：“有哪位同學(xué)知道該如何制作一朵小紅花嗎？”隨即讓學(xué)生以小組合作形式討論分析制作方案，再以小組形式開展實踐操作。當(dāng)小組完成制作后，教師則運用微課為學(xué)生呈現(xiàn)制作小紅花步驟，讓學(xué)生在觀看視頻時對比自身制作步驟，改善自身存在的不足，成功突破重難點知識，提高課堂教學(xué)效率。

再以“電腦的組成”教學(xué)為例，該章節(jié)在于讓學(xué)生認(rèn)識組成電腦各個部分名稱、作用、硬軟件以及功能。在新課導(dǎo)入方面，教師先指導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的“電腦能干什么”知識，之后提出問題：“請問大家真的了解電腦嗎？有誰知道電腦由哪些部分組成？”待學(xué)生思考時順勢引入課題。在講解知識內(nèi)容時，運用微課為學(xué)生展示電腦各個部門，從觀看電腦外觀得知，由主機、鍵盤、顯示器、鼠標(biāo)等組成，也稱為硬件。其中主機屬于電腦的大腦和心臟，可存儲輸入和經(jīng)處理后的信息。除了上述部件，還有聲卡、網(wǎng)卡、顯卡等配件。與此同時電腦還具有輸入和輸出設(shè)備，其中輸入設(shè)備負(fù)責(zé)運用文字和命令輸入，普遍運用掃描儀、話筒、鍵盤、鼠標(biāo)等設(shè)備。輸出設(shè)備主要功能即顯示計算機顯示器處理后的數(shù)據(jù)，普遍運用音箱和打印機等。電腦系統(tǒng)不單單還有硬件，脫離軟件支持依舊無法正常運行，當(dāng)前電腦均安裝辦公軟件、音視頻播放軟件等應(yīng)用和系統(tǒng)軟件。信息技術(shù)教師在設(shè)計和應(yīng)用微課時應(yīng)緊緊圍繞重難點知識，巧用各種圖頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大幅度提升信息素養(yǎng)。通過對學(xué)生調(diào)查得知，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為運用微課能較好地維持注意力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其在學(xué)習(xí)枯燥且抽象的理論性知識時可降低學(xué)習(xí)難度，更有針對性與快捷性。針對操作性較強的知識，微課更是發(fā)揮了不可小覷的作用，通過暫停反復(fù)觀看沒有充分了解的重難點知識和操作步驟，甚至可以一邊觀看視頻一邊操作，更為穩(wěn)固地記憶知識。此外微課還能豐富課程內(nèi)容，教師在制作微課時可從互聯(lián)網(wǎng)選取和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識作為補充，深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、 巧借微課增強自學(xué)能力

微課作為一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的不足，最重要能充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的發(fā)揮學(xué)生主體作用目標(biāo)?；谖⒄n背景下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)能較好地提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。小學(xué)信息技術(shù)教師在制作微課時應(yīng)明確學(xué)生是教學(xué)對象，需要充分考慮學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)教育有六個學(xué)段，但學(xué)生從三年級開始接觸信息技術(shù)知識，但中高年級學(xué)生也有著不同差異。但在實體課堂教學(xué)中鮮少有教師考慮到學(xué)生差異，以至于不同學(xué)段的教學(xué)方式基本沒有較大差別，教學(xué)效果不顯著。因而在教師在制作微課視頻時應(yīng)充分考慮這一因素，以生動、活潑的形式為學(xué)生呈現(xiàn)知識點，集中學(xué)生注意力，提高教學(xué)針對性。小學(xué)信息技術(shù)課程涉及較多的操作技能知識，如果單憑信息技術(shù)教師語言講授無法體現(xiàn)操作技能的直觀性和形象化。通過微課教學(xué)可為學(xué)生播放提前制作的多媒體課件，活躍學(xué)生思維和智慧，提高教學(xué)效率。

以“學(xué)會啟動軟件”一課為例，教師運用多媒體為學(xué)生播放提前準(zhǔn)備的微課視頻，教師讓學(xué)生觀察啟動軟件操作步驟，再為學(xué)生展示相關(guān)文字信息，促使學(xué)生在觀察和體驗中對信息技術(shù)知識形成初步認(rèn)識。上述教學(xué)方式為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)全新的局面，學(xué)生會在生動的微課視頻中激發(fā)學(xué)生探究信息技術(shù)知識興趣，甚至這種教學(xué)效果比實體課堂有著更為顯著的效果。此外教師還可為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè);因為作業(yè)是課堂教學(xué)重要組成，目的在于鞏固和復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識以及檢驗教師教學(xué)效率，即使運用微課教學(xué)也無法脫離作業(yè)。教師應(yīng)巧借信息技術(shù)布置在線作業(yè)并督促學(xué)生在線完成，布置作業(yè)之前應(yīng)充分考慮終端用戶多元化問題。所謂終端用戶多元化涵蓋如學(xué)生端、教師端、家長端等多個用戶端口，其中由教師負(fù)責(zé)創(chuàng)建終端ID，學(xué)生和家長均可登錄端口，由此一來就實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長等無縫隙溝通。通常該軟件只涵蓋學(xué)生和教師兩個終端，基于多元化的在線作業(yè)平臺教師端涵蓋布置作業(yè)和評測兩部分，教師在布置作業(yè)時可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，軟件也能在評測時自主幫助教師完成檢查，有效降低教師工作量，提高作業(yè)批改效率。與此同時小學(xué)信息技術(shù)教師在設(shè)計終端作業(yè)時可結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特征，在作業(yè)頁面添加卡通背景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年齡偏小，缺乏自控能力，在終端設(shè)計中添加卡通元素能將學(xué)生注意力集中到作業(yè)當(dāng)中。此外信息技術(shù)教師還可建立自主學(xué)習(xí)模塊并在此基礎(chǔ)上設(shè)置積分商城，當(dāng)學(xué)生完成一道題目時，商城就可積累一分，待期中和期末時就可根據(jù)學(xué)生積分情況給予相應(yīng)的獎懲措施。這種方式能調(diào)動學(xué)生參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)積極性和主動性，大幅度提高作業(yè)質(zhì)量。

總之，隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，教育和以往相比也發(fā)生較大的改變，其中最為顯著的變化即廣泛應(yīng)用的微課教學(xué)模式。作為一種新型且有效的教學(xué)方式能有效提升學(xué)生探究意識和學(xué)習(xí)能力，以立體化和形象化方式呈現(xiàn)抽象枯燥信息技術(shù)知識，打破時空限制，為學(xué)生帶來全新的情感體驗。最重要還能實現(xiàn)差異化教學(xué)，不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生可在課下反復(fù)觀看微課視頻，直至完全掌握信息技術(shù)知識，達到共同提升與發(fā)展教育目的。信息技術(shù)教師在設(shè)計微課時應(yīng)緊貼學(xué)生學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮微課優(yōu)勢作用，提高教學(xué)質(zhì)量的同時促進學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：

林小玲，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)第二實驗小學(xué)。