摘 要：對(duì)于生活在如今這樣一個(gè)信息化時(shí)代的小學(xué)生而言，信息技術(shù)儼然已經(jīng)成了他們的一種必備能力。雖然信息技術(shù)課堂是提升小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的前沿陣地，但是，當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)課堂卻面臨著諸多現(xiàn)實(shí)困境，諸如，“理論多于實(shí)踐、束縛多于自由以及指導(dǎo)多于引導(dǎo)”等，文章將在深入淺出地分析這些現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，圍繞“少一些理論，多一些實(shí)踐;少一些束縛，多一些自主以及一些指導(dǎo)，多一些引導(dǎo)”三個(gè)方面，并結(jié)合一些具體的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)案例，例談提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效益的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)困境;對(duì)策

一、 引言

對(duì)于生活在而今這樣一個(gè)信息化時(shí)代的小學(xué)生而言，信息技術(shù)儼然已經(jīng)成了他們的一種必備能力。信息技術(shù)，在當(dāng)今小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中無(wú)處不在，諸如，查資料、練聽(tīng)力、看視頻、去旅游、叫外賣等。因此，信息技術(shù)能力的缺乏，勢(shì)必就會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和日常生活。

信息技術(shù)，就是一門(mén)旨在提升小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的學(xué)科。立足于該學(xué)科，學(xué)生不僅可以初步學(xué)習(xí)一些信息技術(shù)理論知識(shí)，還可以顯著提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)而更好地借助于信息技術(shù)手段，方便自己的生活以及促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。然而，通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的深入調(diào)查與了解，筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中存在著現(xiàn)實(shí)困境。下面筆者以深入分析小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境為切入點(diǎn)，詳細(xì)論述小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一些有效策略。

二、 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)困境

為了了解小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，筆者選取了三至六年級(jí)一些班級(jí)，并深入這些班級(jí)的信息技術(shù)課堂。通過(guò)課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，“理論多于實(shí)踐、束縛多于自由以及指導(dǎo)多于引導(dǎo)”等教學(xué)困境，幾乎是這些信息技術(shù)課堂教學(xué)中的一些“通病”。

（一）理論多于實(shí)踐

盡管理論是實(shí)踐的先驅(qū)，是理論的指導(dǎo)，但是，對(duì)于小學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)之根本目的，在于提升自身的信息技術(shù)運(yùn)用能力。而學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的提升，僅僅依靠“高大上”的理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須要憑借“接地氣”的實(shí)踐。然而，從筆者長(zhǎng)期觀察小學(xué)三至六年級(jí)信息技術(shù)課堂教學(xué)的情況來(lái)看，在課堂教學(xué)中，教師的理論講解，或引領(lǐng)學(xué)生探究理論知識(shí)的教學(xué)時(shí)間，要明顯多于讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究的時(shí)間。而這，不僅會(huì)降低小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，還會(huì)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)難度。

（二）束縛多于自主

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的“天堂”。當(dāng)學(xué)生在課堂中自主探究相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師不應(yīng)該給予學(xué)生過(guò)多的干預(yù)，不應(yīng)該束縛學(xué)生的創(chuàng)造能力，不應(yīng)該束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主，讓學(xué)生自主探究新知，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，讓學(xué)生自主尋找失敗原因、尋求成功蹊徑。當(dāng)然，這里的“自主”，并不等同于完全意義上的“放任”，而是在教師引領(lǐng)下的、方向明確的、有的放矢的“自主”。但是，在當(dāng)前一些小學(xué)信息技術(shù)課堂中，當(dāng)學(xué)生在自主探究相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師總是過(guò)多地干預(yù)和束縛學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)過(guò)程以及創(chuàng)新能力等。而這，又會(huì)在無(wú)形之中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性。

（三）指導(dǎo)多于引導(dǎo)

“你的字符間距設(shè)置不合適，你應(yīng)該……”“他的文字背景設(shè)計(jì)不美觀，他應(yīng)該……”“她的字體格式設(shè)置不準(zhǔn)確，她應(yīng)該……”，諸如此類的指導(dǎo)，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中不絕于耳。盡管有教師這樣的指導(dǎo)，也有助于學(xué)生掌握某一項(xiàng)信息技術(shù)，但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卻極不利培養(yǎng)學(xué)生自主解決相關(guān)問(wèn)題的能力。教師的指導(dǎo)，不僅“剝奪”了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，還“剝奪”了學(xué)生自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)多于引導(dǎo)，也是小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)所面臨的一個(gè)主要現(xiàn)實(shí)困境。

三、 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)對(duì)策

在對(duì)當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境有了比較清晰的認(rèn)識(shí)與了解之后，教師可以從以下幾個(gè)方面入手，促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)擺脫現(xiàn)實(shí)困境，逐步提升小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性。

（一）少一些理論，多一些實(shí)踐

既然“理論多于實(shí)踐”是小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)所面臨的一大現(xiàn)實(shí)困境，那么，為了擺脫這一現(xiàn)實(shí)教學(xué)困境，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就要想方設(shè)法少一些理論灌輸，多一些實(shí)踐探究。如此一來(lái)，學(xué)生就可以在主題鮮明、層次分明的實(shí)踐探究活動(dòng)中，循序漸進(jìn)、卓有成效地掌握相關(guān)信息技術(shù)，進(jìn)而提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

讓學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分“線條圖形工具”，以及靈活運(yùn)用“線條圖形工具”繪圖是閩教版小學(xué)信息技術(shù)六年級(jí)上冊(cè)“線條圖形工具”這部分內(nèi)容中的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。盡管教師也可以通過(guò)理論灌輸，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分各種“線條圖形工具”的方法，以及靈活運(yùn)用“線條圖形工具”的方法，但是，這樣的教學(xué)方式，不僅很無(wú)趣，也很無(wú)效。之所以如此，是因?yàn)榻處熤苯亓水?dāng)?shù)毓噍斃碚撝R(shí)，是讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而不是讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。

鑒于此，筆者設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)實(shí)踐探究活動(dòng)，即讓學(xué)生自主打開(kāi)繪圖工具，自主研究、摸索各種“線條圖形工具”，仔細(xì)對(duì)比、深入思考，各種“線條圖形工具”之間究竟有哪些區(qū)別？相比于直截了當(dāng)?shù)乩碚摴噍敹?，這種迂回曲折的實(shí)踐探究，更加有助于學(xué)生清晰、直觀、詳細(xì)地認(rèn)識(shí)與了解各種“線條圖形工具”之間的區(qū)別，更加有助于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，更加有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。

另外，在“線條圖形工具”這節(jié)課中，教師還設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)實(shí)踐探究活動(dòng)，即讓學(xué)生在閱讀教材中相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的喜好，利用各種“線條圖形工具”繪制一張圖畫(huà)，并說(shuō)一說(shuō)自己在繪制這張圖畫(huà)的過(guò)程中，運(yùn)用了哪些“線條圖形工具”？與教師直截了當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)講解，告訴學(xué)生“如何利用線條圖形工具繪畫(huà)”而言，這種迂回曲折的實(shí)踐探究，能夠讓學(xué)生更加具體地、形象地、牢固地習(xí)得這部分知識(shí)。

從上面的這兩個(gè)教學(xué)片段中可以看出，如果小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠少一些理論灌輸，多一些實(shí)踐探究，不僅能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加有趣有效，還能夠充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。

（二）少一些束縛，多一些自主

學(xué)生，作為課堂教學(xué)中的主體，他們應(yīng)該有更多的自主空間。之所以如此，一則因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際學(xué)情不同。有些信息技術(shù)知識(shí)，對(duì)于有些學(xué)生而言，早就能夠駕輕就熟、運(yùn)用自如了，所以，教師完全沒(méi)有必要讓這部分學(xué)生花費(fèi)時(shí)間去研習(xí)、掌握以及運(yùn)用這部分信息技術(shù)知識(shí)，而應(yīng)該基于他們更多的自主空間，讓他們?nèi)ヌ骄克麄儾皇煜?、不熟練的信息技術(shù)知識(shí)。

再則是因?yàn)閷W(xué)生的興趣愛(ài)好不同。毋庸置疑，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師必須要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，教師在設(shè)計(jì)這些學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該盡可能地少一些束縛，要給予學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間，自主選擇權(quán)利。如此，學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣會(huì)更加濃厚，積極性會(huì)更加高漲，實(shí)效性也會(huì)顯著提升。

比如說(shuō)，在教學(xué)閩教版小學(xué)信息技術(shù)六年級(jí)上冊(cè)“卡通畫(huà)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者圍繞“讓學(xué)生熟練運(yùn)用各種圖形工具創(chuàng)作一幅電腦卡通畫(huà)”這一教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同的學(xué)生喜歡不同小動(dòng)物的實(shí)際，設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，即讓學(xué)生以“我喜歡的動(dòng)物”為主題，創(chuàng)作一幅電腦卡通畫(huà)。有些學(xué)生喜歡“小貓”，他們就利用畫(huà)圖工具創(chuàng)作了“小貓釣魚(yú)”“小貓睡覺(jué)”“小貓爬樹(shù)”等;有些學(xué)生喜歡“小狗”，他們就利用畫(huà)圖工具創(chuàng)作了“小狗咬骨頭”“小狗搖尾巴”“小狗跳障礙”等;有些學(xué)生喜歡“小鴨”，他們就利用畫(huà)圖工具創(chuàng)作了“小鴨子游泳”“小鴨子覓食”“小鴨子散步”等……

顯而易見(jiàn)，在上述教學(xué)案例中，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，就為學(xué)生給予了更多的自主選擇空間。少一些束縛、多一些自主，能夠讓小學(xué)信息技術(shù)課堂少一份枯燥、多一份趣味，少一些約定俗成、多一些創(chuàng)新生成，少一些思維阻滯、多一些腦洞大開(kāi)。如此，小學(xué)信息技術(shù)課堂也就會(huì)變得更加具有生機(jī)與活力，更加具有趣味與效益。

（三）少一些指導(dǎo)，多一些引導(dǎo)

在“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新課程背景下，教師不應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)之路上的“指導(dǎo)者”，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)之路上的“引導(dǎo)者”。那么，“引導(dǎo)者”與“指導(dǎo)者”之間，究竟有哪些區(qū)別呢？很顯然，倘若教師作為一名“指導(dǎo)者”，那么，學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的過(guò)程中，主動(dòng)探究的知識(shí)就會(huì)少一些，被動(dòng)接受的知識(shí)就會(huì)多一些。反之，如果教師作為一名“引導(dǎo)者”，那么，學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的過(guò)程中，主動(dòng)探究的知識(shí)就會(huì)多一些，被動(dòng)接受的知識(shí)就會(huì)少一些。正因?yàn)槿绱?，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生少一些指導(dǎo)，多一些引導(dǎo)。

比如說(shuō)，在教學(xué)閩教版小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)下冊(cè)“賞析電子作品”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者均在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了不同的引導(dǎo)。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞多媒體課件中的一些電腦作品，并要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些電腦作品在制作時(shí)，運(yùn)用了哪些圖形工具以及繪畫(huà)工具等。緊接著，筆者利用多媒體課件出示了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1. 這些電腦作品的主題分別是什么？有哪些基本圖形組成？2. 說(shuō)說(shuō)這些電腦作品中哪些圖形工具運(yùn)用得恰當(dāng)，哪些不恰當(dāng)？3. 對(duì)于這些不恰當(dāng)?shù)牡胤?，?yīng)該運(yùn)用哪些圖形工具進(jìn)行糾正，或美化？這幾個(gè)問(wèn)題，就是教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞“電腦作品”的一些抓手。通過(guò)讓學(xué)生思考這幾個(gè)問(wèn)題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生更為細(xì)致地欣賞電腦作品，更為靈活地運(yùn)用繪畫(huà)工具。

歸因于教師的引導(dǎo)變多了，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了更好的發(fā)揮，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性也就會(huì)得到明顯的提升。

信息技術(shù)是21世紀(jì)的第一生產(chǎn)力。對(duì)于身處21世紀(jì)的小學(xué)生而言，更要扎實(shí)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，努力提升信息技術(shù)素養(yǎng)。信息技術(shù)課堂，是小學(xué)生提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力的前沿陣地。對(duì)于每一位小學(xué)信息技術(shù)教師而言，既有責(zé)任，也有義務(wù)，引領(lǐng)小學(xué)生逐步擺脫信息技術(shù)課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)困境，著力提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效益，讓高效的信息技術(shù)課程成為孕育小學(xué)生良好信息技術(shù)素養(yǎng)的一片沃土。

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作者簡(jiǎn)介：

吳開(kāi)烈，福建省龍巖市，福建省龍巖市連城縣北團(tuán)電力中心小學(xué)。