摘 要：精彩的課堂源自教師精心的導(dǎo)入。精心的導(dǎo)入，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)新知做好知識與能力的鋪墊，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)新知儲備探究與合作的動力。精心的導(dǎo)入，不僅要注重知識銜接，還要注重興趣激發(fā)，不僅要注重導(dǎo)入形式，還要注重導(dǎo)入效果。文章將在深入淺出地分析初中物理課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些典型的導(dǎo)入案例，圍繞“生活情景導(dǎo)入、物理文化導(dǎo)入、演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、互動游戲?qū)牒鸵曨l素材導(dǎo)入”等幾個方面，詳細(xì)論述初中物理課堂的一些導(dǎo)入策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂導(dǎo)入;策略

在課堂伊始，學(xué)生的思緒尚在“神游”，倘若教師“開門見山”地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，那么，難免有些學(xué)生會“掉隊(duì)”。課堂導(dǎo)入，就好比是一種“集結(jié)號”，能夠讓所有學(xué)生的思緒集中到異彩紛呈的教學(xué)活動中，能夠喚醒所有學(xué)生，讓所有學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知的充分準(zhǔn)備。課堂導(dǎo)入，就宛如是一種“觸發(fā)器”，能夠觸發(fā)所有學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，能夠讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得積極主動，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。課堂導(dǎo)入，就仿佛是一種“奠基石”，能夠?yàn)閷W(xué)生探究新知做好知識儲備、能力儲備以及心理準(zhǔn)備等。

盡管課堂導(dǎo)入有著至關(guān)重要的作用，但是，在初中物理課堂教學(xué)過程中，仍然有部分教師對于課堂導(dǎo)入的重視程度不夠，致使課堂導(dǎo)入的作用大打折扣。下面筆者將在深入淺出地分析初中物理課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，詳細(xì)論述一些初中物理課堂的導(dǎo)入策略。

一、 初中物理課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀分析

為了深入了解當(dāng)前初中物理課堂的導(dǎo)入現(xiàn)狀，筆者不僅對部分初中物理教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，還對部分初中物理課堂進(jìn)行了隨堂觀察。通過調(diào)查與觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中物理課堂導(dǎo)入普遍存在以下問題。

（一）重知識銜接，輕興趣激發(fā)

課堂導(dǎo)入不僅是學(xué)生探究新知的“奠基石”，也是激發(fā)學(xué)生興趣的“觸發(fā)器”。然而，部分初中物理教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，只注重新舊知識的銜接，輕視，甚至無視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

比如說，在教學(xué)滬科版八年級物理下冊“第六章，力與運(yùn)動，第一節(jié)，科學(xué)探究——牛頓第一定律”這部分內(nèi)容時，某教師采用復(fù)習(xí)提問的方式導(dǎo)入了新課：“1. 力的作用效果表現(xiàn)有哪些？2. 什么是摩擦力？”很顯然，這樣的課堂導(dǎo)入，教師只注重知識銜接，而輕視興趣激發(fā)。

歸因于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，所以無論是在課堂自主探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還是在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，他們都表現(xiàn)得消極被動。再則，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣的缺乏，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也始終淺嘗輒止、囫圇吞棗，學(xué)習(xí)效果自然也不夠理想。

（二）重導(dǎo)入形式，輕導(dǎo)入效果

不可否認(rèn)，新穎的、獨(dú)特的課堂導(dǎo)入形式，的確能夠讓學(xué)生“眼前一亮”，但是，倘若教師只注重導(dǎo)入形式，而輕視導(dǎo)入效果，那么，這樣的課堂導(dǎo)入也就無異于“花拳繡腿”。在當(dāng)前的初中物理課堂導(dǎo)入過程中，一些“花拳繡腿”式的，只注重導(dǎo)入形式，不注重導(dǎo)入效果的課堂導(dǎo)入案例屢見不鮮。

如，部分教師利用集聲音、形狀、文本于一體的多媒體課件導(dǎo)入新課，但，卻因?yàn)椤靶e奪主”而使得導(dǎo)入效果不夠理想等。如果導(dǎo)入效果不好，那么，這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就顯得有些“多余”，既耗費(fèi)“精貴”的課堂教學(xué)時間，又影響高效課堂的建構(gòu)。

二、 初中物理課堂導(dǎo)入策略

既然“重知識銜接、輕興趣激發(fā)”和“重導(dǎo)入形式、輕導(dǎo)入效果”是當(dāng)前初中物理課堂導(dǎo)入所面對的現(xiàn)實(shí)困境，那么，教師就可以想方設(shè)法擺脫這些現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)而提升初中物理課堂導(dǎo)入的實(shí)效性。

（一）生活情景導(dǎo)入

物理知識是對現(xiàn)實(shí)生活的一種真實(shí)反映，現(xiàn)實(shí)生活是對物理知識的一種多彩演繹。物理知識大多數(shù)都是抽象的，但，現(xiàn)實(shí)生活卻是具象的、豐富多彩的。為了更好地發(fā)揮課堂導(dǎo)入的各種作用，教師可以基于物理知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的各種聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一種形象逼真的生活情景。

以教學(xué)滬科版八年級物理下冊“液體壓強(qiáng)與流速”的關(guān)系這部分內(nèi)容為例，某教師借助于這樣幾種豐富多彩的生活情景導(dǎo)入了新課，具體如下：同學(xué)們，金秋時節(jié)，落葉紛飛，金黃色的樹葉猶如一塊金色的地毯鋪滿了大地，一陣秋風(fēng)吹過，地上的落葉就如同一只只蝴蝶一樣翩翩起舞，這是為什么呢？在給我們的居室通風(fēng)時，當(dāng)我們打開居室前后兩面的窗戶時，為什么掛在居室頂部的風(fēng)鈴會隨風(fēng)搖曳呢？一架又一架滿載著乘客，或貨物的飛機(jī)，為什么能夠飛向蒼穹、掠過云端？

很顯然，這些生活情景不僅與“液體壓強(qiáng)和流速”這部分知識有著密不可分的聯(lián)系，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。而強(qiáng)烈的好奇心，正就是學(xué)生興趣的源泉，探究的動力。

（二）物理文化導(dǎo)入

物理文化，是物理學(xué)史的重要組成部分之一。從牛頓力學(xué)到量子理論，從“現(xiàn)代物理學(xué)之父”伽利略到“世紀(jì)偉人”愛因斯坦，無不彰顯著燦若星辰的物理文化。通過讓學(xué)生了解這些物理學(xué)史、物理文化，不僅能夠開闊學(xué)生的物理知識視野，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的濃厚興趣。

因此，為了著力提升初中物理課堂的導(dǎo)入效果，教師聚焦課堂教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘一些相關(guān)的物理文化，并利用這些熠熠生輝的物理文化導(dǎo)入新課。

比如說，在教學(xué)滬科版八年級物理“光的世界”這部分內(nèi)容時，某教師圍繞這部分內(nèi)容，深入挖掘教材，聯(lián)想到了《墨經(jīng)》中的“小孔成像”。而這，正就是一種物理文化。以“小孔成像”為抓手，某教師有趣且有效地導(dǎo)入了新課，具體如下：墨翟，又稱墨子，春秋末期戰(zhàn)國初期宋國人，著名的思想家、教育家、軍事家，墨家學(xué)派的創(chuàng)始人，同時，他也是世界上第一個做了“小孔成像”實(shí)驗(yàn)的人。同學(xué)們，“小孔成像”的原理是什么？你知道嗎？學(xué)完今天這一課，你們就會明白“小孔成像”的原理了。

以墨子“小孔成像”實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，該教師導(dǎo)入了“光的世界”這部分內(nèi)容。此舉，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感，因?yàn)槟邮鞘澜缟系谝粋€做“小孔成像”實(shí)驗(yàn)的人，還激發(fā)了學(xué)生探究“光的世界”的濃厚興趣，因?yàn)椤靶】壮上瘛钡幕驹砭褪枪鈱W(xué)原理。

（三）演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生了解物理現(xiàn)象的一扇窗口，是學(xué)生研習(xí)物理知識的一條蹊徑，是學(xué)生掌握物理規(guī)律的一種扶手。相比于抽象的物理知識而言，物理實(shí)驗(yàn)不僅形象，還頗具趣味性，所以，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的濃厚興趣。正因?yàn)槿绱?，在初中物理學(xué)科教學(xué)過程中，教師可以巧妙地借助于一些演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。

比如說，在教學(xué)滬科版八年級物理“空氣的‘力量”這部分內(nèi)容時，某教師通過這樣一個演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入了新課。首先，教師拿出“硬紙片、平口玻璃杯”等實(shí)驗(yàn)器材，并讓學(xué)生猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即如果將一張硬紙片平放在一個平口玻璃杯上，用手按住，之后，將平口玻璃杯倒置，會發(fā)生什么？有學(xué)生說，紙片會掉下來，也有學(xué)生會說，紙片不會掉下來。緊接著，該教師又讓學(xué)生猜想，如果在平口玻璃杯中裝滿水，并蓋上硬紙片，然后，用手按住硬紙片，將玻璃杯倒置，又會發(fā)生什么？學(xué)生的猜想同樣只有兩種，掉下來，或掉不下來。最后，教師向?qū)W生做了演示實(shí)驗(yàn)。

當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果“真相大白”之后，有的學(xué)生因?yàn)樽约旱牟聹y結(jié)果準(zhǔn)確而“歡呼雀躍”，有的學(xué)生因?yàn)樽约旱牟聹y結(jié)果有誤而“唏噓不已”，但，無論猜測結(jié)果準(zhǔn)確的學(xué)生，還是猜測結(jié)果有誤的學(xué)生，都迫不及待地想要知道這樣實(shí)驗(yàn)的原理，據(jù)此，教師就可以順其自然、卓有成效地導(dǎo)入新課內(nèi)容。

（四）互動游戲?qū)?/p>

對于初中學(xué)生而言，游戲不僅是放松心情、愉悅身心的一種基本方式，也是探究知識、掌握規(guī)律的一種有效途徑。因?yàn)樵谟螒蜻^程中，學(xué)生自始至終處于一種興奮狀態(tài)，所以他們的注意力高度集中，他們探究知識與掌握規(guī)律的實(shí)效性也會得到顯著提升。

有鑒于此，在初中物理教學(xué)過程中，教師可以圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合初中學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計(jì)一些妙趣橫生的互動游戲。以這些妙趣橫生的互動游戲?yàn)樽ナ?，教師就可以卓有成效地?dǎo)入新課。

舉例來說，在教學(xué)滬科版八年級物理“杠桿的平衡條件”這部分內(nèi)容時，某教師圍繞“省力杠桿”這一教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了一個互動游戲——“吃大餐”。該教師首先向?qū)W生展示了一個大盤子。之后，又在這個大盤子中放入了“魚”“土豆”“雞蛋”“彩色丸子”“面條”等食物道具。緊接著，該教師又拿出了兩種不同的“杠桿”，其實(shí)，就是兩雙長短不一樣的筷子。最后，教師抽幾名學(xué)生上臺分別拿起長短不同的筷子“吃大餐”。在利用長短不同的筷子“吃大餐”的過程中，學(xué)生不僅能夠體會到游戲的樂趣，還能夠感受到“杠桿”的作用，即筷子的長短不同，“吃大餐”時所用的力度也會不盡相同。

大量實(shí)踐表明，借助于妙趣橫生的互動游戲，教師不僅可以觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的濃厚興趣，還可以為學(xué)生準(zhǔn)確理解新知奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）視頻素材導(dǎo)入

相比于靜態(tài)的課本插圖，動態(tài)的視頻不僅能夠全方位、多角度地展示相關(guān)物理原理，還能夠大幅度、深層次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中物理教師可以巧妙地利用一些視頻剪輯導(dǎo)入新課。

比如說，在教學(xué)滬科版八年級物理“光的折射”這部分內(nèi)容時，某教師從秒懂百科中搜索了一段“海市蜃樓”的視頻。通過觀看這段視頻，學(xué)生就會明白在平靜的海面、大江江面、湖面、雪原、沙漠或戈壁等地方，偶爾會出現(xiàn)高樓大廈、城郭樹林等幻境，而這，正就是所謂的“海市蜃樓”。在學(xué)生觀看完視頻之后，教師可以追問：同學(xué)們，你們知道“海市蜃樓”是一種什么現(xiàn)象嗎？

由此可見，教師巧妙地利用一些視頻素材，不僅可以將原本抽象的物理知識具象化，還可以極大地激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識的濃厚興趣。

總而言之，導(dǎo)入是初中物理課堂中的一個重要環(huán)節(jié)。教師在導(dǎo)入過程中，既要注重知識的銜接，也要注重興趣的激發(fā)，既要注重創(chuàng)新導(dǎo)入的形式，也要注重提升導(dǎo)入的效果。好的開始是成功的一半。導(dǎo)入就是課堂的開始，當(dāng)初中物理教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，精心開展導(dǎo)入過程，那么，初中物理課堂也就會因?yàn)榻處煹木膶?dǎo)入而變得精彩無限。

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作者簡介：

賴金華，福建省龍巖市，福建省龍巖市武平縣帽村初級中學(xué)。