冉中一

摘 要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，要突破這一難點(diǎn)，就需要教師整合教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);習(xí)作教學(xué);寫話能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了明確的要求，概括起來(lái)其關(guān)鍵詞語(yǔ)是文從字順、表述、意思。又在具體的階段目標(biāo)中闡述了寫話的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣是首位，其次要求寫自己想說(shuō)的、想寫的，并能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用閱讀過(guò)程中積累的詞語(yǔ)?？v觀課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低階段習(xí)作的要求，我們培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的能力要重點(diǎn)圍繞“自由表達(dá)”這一關(guān)鍵詞語(yǔ)。要落實(shí)好這一論述，首先我們要清楚地認(rèn)識(shí)到“自由”是建立在和諧融洽的氛圍基礎(chǔ)上的，而這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)又是以平等的師生關(guān)系為前提條件的。這就要求教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，以服務(wù)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生的周圍，不僅成為學(xué)生的良師，而且還要成為學(xué)生的益友;其次“表達(dá)”又是建立在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)切身體驗(yàn)了，才會(huì)在回味活動(dòng)的過(guò)程中完整地表述出自己的所見所聞，如果再加上小學(xué)生的想象，就會(huì)有一篇良好的習(xí)作。因此，在小學(xué)低年級(jí)寫話的啟蒙教學(xué)階段，如何來(lái)落實(shí)“自由表達(dá)”，仁者見仁智者見智，下面筆者就結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱男牡谩?/p>

一、實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)低年級(jí)階段寫話能力培養(yǎng)的有效載體

小學(xué)低年段的學(xué)生由于受年齡特點(diǎn)的限制，沒(méi)有形成完整的知識(shí)建構(gòu)體系，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)只是停留在膚淺的表面，以感性認(rèn)識(shí)為主，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，要充分尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合他們年齡特點(diǎn)和心理特征的教學(xué)情景，讓他們?cè)谏罨木唧w的教學(xué)情景中認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)世界。而這一情景中最有效的載體就是實(shí)踐活動(dòng)。無(wú)論是在學(xué)校課程的設(shè)置中還是在教材的編排中，都有綜合實(shí)踐活動(dòng)這一板塊，可見綜合實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)教學(xué)中的價(jià)值和地位。因此，我們要充分利用這一有效的載體來(lái)開展活動(dòng)，首先要求教師要認(rèn)真鉆研教材所呈現(xiàn)的活動(dòng)內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，有效整合內(nèi)容，把活動(dòng)的主題滲透、融入實(shí)踐活動(dòng)中，有效開發(fā)和利用課程資源。如借助當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，風(fēng)土人情，我們讓學(xué)生在逢年過(guò)節(jié)的時(shí)候?qū)懸粚懏?dāng)天自己的切身體驗(yàn)：清明節(jié)的掃墓、端午節(jié)的包粽子、中秋節(jié)的賞月、元宵節(jié)的看花燈等種種活動(dòng)。這樣學(xué)生有了感性的認(rèn)識(shí)，就愿意把自己的喜聞樂(lè)見表達(dá)出來(lái)，而且還會(huì)描繪得有聲有色。這樣給孩子的感覺(jué)就是習(xí)作是好玩的、簡(jiǎn)單的，自己輕而易舉就完成了。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，從而形成習(xí)作能力。

二、口語(yǔ)交際是小學(xué)低年級(jí)階段寫話能力培養(yǎng)的有效平臺(tái)

無(wú)論是北師大版還是部編教材的每一個(gè)主題單元后面都有“語(yǔ)文天地”這一模塊的設(shè)計(jì)，北師大版是按照“暢所欲言”“筆下生花”的順序設(shè)計(jì)這兩個(gè)欄目的，而部編教材是按照“習(xí)作”和“交流平臺(tái)”來(lái)編排的。兩個(gè)版本的編排雖然各有側(cè)重點(diǎn)，但是它們有一個(gè)共同的模塊就是口語(yǔ)交際?？梢娍谡Z(yǔ)交際在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位。長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)被認(rèn)為是解決聽、說(shuō)、讀、寫的事情，它們之間存在著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，而“說(shuō)”又在“寫”之前，可見只有操作好了“說(shuō)”才能落實(shí)好“寫”。所以我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)階段的習(xí)作教學(xué)中也要落實(shí)好口語(yǔ)交際這一環(huán)節(jié)，那么如何落實(shí)呢？我認(rèn)為首先要挑選學(xué)生感興趣的話題，經(jīng)過(guò)一個(gè)單元課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)文字和作者進(jìn)行了有效的對(duì)話，他們?cè)讷@得知識(shí)和技能的同時(shí)，也對(duì)主題單元的主題有了充分的認(rèn)識(shí)，有自己想說(shuō)的話題，教師要緊緊抓住這一切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺到深，從簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)地表達(dá)自己的想法，然后再嘗試把自己想說(shuō)的寫出來(lái)，這樣就降低了習(xí)作的難度，讓學(xué)生一下就找到習(xí)作的切入點(diǎn)，不再是茫然、無(wú)所適從的樣子。

三、繪畫是小學(xué)低年級(jí)階段寫話能力培養(yǎng)的有效手段

孩子天生就是畫家，我們不難發(fā)現(xiàn)孩子從會(huì)握筆開始，就喜歡在紙上“亂畫”，而且是樂(lè)此不疲，津津有味。在我們成人的視角下，認(rèn)為他們是在玩耍。其實(shí)孩子的一點(diǎn)一橫、一撇一捺，甚至于一個(gè)不是圈的“圈”都有一定的意義，都在表示著一種物或一件事。如果我們讓他們說(shuō)說(shuō)畫的是什么，他們會(huì)說(shuō)得頭頭是道。這就告訴我們孩子的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)是由感性到理性的過(guò)程。我們要在教學(xué)的時(shí)候充分抓住這一特點(diǎn)，先讓學(xué)生把要表達(dá)的東西在紙上畫出來(lái)，然后把畫的內(nèi)容和同伴交流，這樣在交流的過(guò)程中，同伴可能會(huì)說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)和想法，這樣孩子會(huì)無(wú)意識(shí)地給畫添加一些內(nèi)容，接著讓孩子再進(jìn)行第二次加工，這樣反復(fù)幾遍，學(xué)生的作品就成型了，最后讓孩子再把自己畫的內(nèi)容用文字表述出來(lái)，孩子會(huì)迫不及待地把自己的畫表述出來(lái)，就“畫”出了習(xí)作。

總的來(lái)說(shuō)，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的難點(diǎn)，要突破這一難點(diǎn)，就需要教師從兒童的視角出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合兒童認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)，讓他們?cè)凇巴妗钡倪^(guò)程中獲得體驗(yàn)和感悟，然后寫出來(lái)，這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練會(huì)逐漸提高學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清