江蘇無錫市新吳區(qū)南星小學(xué) 倪佳美

筆者曾聽過龔亞夫老師的一個講座， 印象深刻。 他圍繞“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”這一主題，明確教育部提出的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)與國際上許多機構(gòu)提出的教育目標(biāo)非常吻合。 其實，國際上不少專家都曾提出可以通過學(xué)科教學(xué)來塑造學(xué)生品格，提升素養(yǎng)，只是長期以來，學(xué)校德育工作存在著一些不足。而學(xué)科核心素養(yǎng)理念的出現(xiàn)，將德育目標(biāo)細(xì)化到每個學(xué)科課程中。 所以，筆者認(rèn)為，小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與德育目標(biāo)的達(dá)成是融會貫通的，更是相輔相成的。

龔亞夫認(rèn)為： 核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的，就是關(guān)鍵能力和必備品格。 英語學(xué)科關(guān)注的聽說讀寫等關(guān)鍵能力一直廣受重視，但英語教學(xué)僅僅重視此類能力的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要把核心素養(yǎng)理念貫徹落實到英語學(xué)科教學(xué)中去，而不僅僅是簡單進(jìn)行語言的教學(xué)。 作為英語教師，更要善于發(fā)掘教材中蘊含的德育因素，抓住德育契機，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等多方面的教育。

一、充分發(fā)掘教材中的德育因素

教材是寓德的載體，因材施教的一個方面便是依據(jù)教材發(fā)掘各種教育因素，包括德育因素，這是課堂育人的前提。 在現(xiàn)用的小學(xué)牛津英語教材中，每個單元的課文都蘊含著豐富的德育因素，或是中西方文化對比，或是道德公約禮儀等。 就六年級上冊教材來說，第五單元Signs，從標(biāo)識的語言知識學(xué)習(xí)，到運用標(biāo)識與人交流溝通，甚至從標(biāo)識的辨識，到學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的提高， 在整個教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師最后都會把教育關(guān)注點落實到學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)上， 這也就是教材所蘊藏的德育因素；第六單元Keep our city clean，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生對現(xiàn)在的生存環(huán)境能有一定的客觀認(rèn)識，具有一定環(huán)保意識，懂得了環(huán)保應(yīng)從身邊小事做起，遇到不合理的做法要及時制止、 教育； 第八單元Chinese New Year，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解中國各地過新年的風(fēng)俗習(xí)慣和區(qū)域差異，引導(dǎo)學(xué)生加深對我國傳統(tǒng)文化的理解和熱愛，增強民族自信。

在小學(xué)英語教材中，學(xué)生可以了解中西方文化方面的差異，學(xué)習(xí)包括表達(dá)社會文化、情感態(tài)度、道德態(tài)度等在內(nèi)的語言功能項目。 這些內(nèi)容作為教材中的德育因素，為課堂的德育教育的實施和核心素養(yǎng)的貫徹落實添磚加瓦。

二、全面關(guān)注教學(xué)過程中的德育滲透

課堂是教師對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)提升和德育滲透的主要陣地。 教師要充分發(fā)掘教材中的德育因素，讓學(xué)生在有目的、有意義的語言交際過程中潛移默化地接受教育。 如在教學(xué)Our dreams這一課時，教師可以積極滲透理想教育， 教育學(xué)生腳踏實地，認(rèn)真學(xué)習(xí)，把握住每一天，創(chuàng)造美好的未來；在學(xué)習(xí)Signs這一課時，可以創(chuàng)設(shè)各種場景，生活化課堂，讓學(xué)生在模擬體驗中明確標(biāo)志所代表的深刻文化內(nèi)涵， 做一個有素養(yǎng)的新時代好少年； 在學(xué)習(xí)Asking the way這一課時， 教師在教學(xué)相關(guān)語言點的同時，更要重視培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、 樂于助人的情感意識，做生活中的熱心人。 課前交流，作為英語教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)， 可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并創(chuàng)設(shè)良好的德育情境。 例如，最簡單的師生問好，從簡單一句“Good morning”可以延伸到中西方文化差異的對比，從差異文化再指向我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，待人有禮、關(guān)心他人等。 一句問候便不再是簡簡單單的問候了，學(xué)生們逐漸有了愛的表達(dá)，慢慢懂得關(guān)心他人。

在教學(xué)過程中，教師要因勢利導(dǎo)，結(jié)合知識和技能目標(biāo)，加強學(xué)生之間的合作與交流。 教師不要認(rèn)為這些與考試無關(guān)，就不重視，恰恰相反，帶著情感意識進(jìn)行教學(xué)反而會起到事半功倍的效果。 包括教師在課堂教學(xué)過程中，要加重視運用多元化評價手段，不要一味評價對與錯。 對錯是相對而言的，在語言交流過程中，要更多運用過程性評價和鼓勵性評價，多鼓勵學(xué)生開口交流，形成良好的語用氛圍，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，樂于重視英語學(xué)習(xí)。

三、合理開展課外德育實踐活動

除了在英語課堂上進(jìn)行德育滲透，課外其實更是學(xué)科德育的廣闊天地。 教師完全可以將課堂內(nèi)的德育內(nèi)容延展到學(xué)生的課外生活和學(xué)習(xí)中去。 課外英語閱讀就是很好的一種方式，閱讀內(nèi)容可以是各類經(jīng)典繪本、世界名著，也可以是優(yōu)秀的英文童詩，甚至是“學(xué)習(xí)強國”中的每日英文推送等。 我們身邊可以閱讀的素材很多，閱讀素材中蘊含的德育因素也要充分利用起來。 利用這些閱讀素材進(jìn)行必要的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生除了掌握知識與技能，更在持續(xù)閱讀的過程中提升了堅持不懈、 勤奮努力的良好品格。 例如，在閱讀課外繪本《小王子》的過程中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容組織學(xué)生開展朗讀比賽，還可以開展人物及故事情節(jié)評議，通過比賽和評議，學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展，確定自己新的目標(biāo)，勇攀高峰；母親節(jié)來臨之際，教師可以教學(xué)生說一聲祝福語“Happy Mother’s Day”，并在班內(nèi)組織一次母親節(jié)自制賀卡秀，學(xué)生通過實踐操作，既掌握了制作賀卡的英文指令，又深深地表達(dá)了自己對媽媽的愛。 這類課外活動就是把核心素養(yǎng)的目標(biāo)融合成了一個制作賀卡的教學(xué)任務(wù)，這里面既有語言能力的要求，又有文化品格的培養(yǎng)要求。

記得有人說過：教育是什么？ 教育就是離開校園后，忘掉所有的知識，之后剩下的那些東西。 試想，經(jīng)過若干年的英語學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識全部遺忘之后，在學(xué)生頭腦中留下的將是什么？ 如果因為熱愛這門學(xué)科、喜歡這門學(xué)科，而在長期的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成了勤學(xué)善問、樂于交流等好習(xí)慣，那么，學(xué)生今后在做事情時都將帶有這種個性品質(zhì)，這將多么難得！

要讓英語教學(xué)深“德”人心，就需要我們每位教師關(guān)注細(xì)節(jié)，從小處著手，將核心素養(yǎng)的各項目標(biāo)滲透到課堂內(nèi)外，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。